翟涛+范亚东
摘 要：社会科学原理类课程在高校课程体系中具有重要的位置和效果。文章以“国际交易原理”课程为例，论说了社会科学原理类课程研讨型教育方法的施行程序，并对“国际交易原理”研讨型教育方法的实践战略进行了探究。
要害词：国际交易原理；研讨型教育；高校
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0022-02
现在，高等院校社会科学课程大致能够分为两大类：原理类课程和实践操作类课程。原理类课程是实践操作类课程的理论根底和先修课程，在高等院校社会科学的课程设置中占有重要位置[1]。社会科学原理类课程首要是论说经济社会运转与打开的一般规则，是对经济社会现象的高度归纳和总结，具有笼统、不易了解和相对单调等特色。有些课程还需求有前期的理论预备，选用灌注式、传统的教育办法和办法教育现已不能适应该类课程的性质，有必要对该类课程的教育办法进行立异。一起，假如学生的理论根底较差，或许导致学生对内容了解困难，进而造成对常识没有爱好，使学生发作厌学心思[2]。研讨型教育办法是经过教师的讲堂解说，激起学生的学习爱好，发挥学生的主观能动性，经过沟通、评论等互动方法启示学生提出问题、剖析问题，构成自己的学术观点和学术论文的教育进程。
一、社会科学原理类课程研讨型教育的施行程序
一般来讲，理论性课程是高等院校中的根底课程，与实践性较强的课程相比较，理论性较强的课程更适合打开研讨型教育。要充分发挥教师的引导效果，调集学生的自动性，经过开放式、多元化的教育手法，前进学生归纳剖析、处理问题的才能，逐步培育学生的立异知道和立异精力[3]。理论性课程研讨型教育的施行首要有以下几个环节。
（一）前期预备阶段
前期预备是施行研讨型教育的首要环节，理论性课程之间具有亲近的相关性，大都理论性课程或内容都需求一些先行课程或内容。所以，前期的预备工作首要是指所讲理论所需求的根底常识和根本办法。根底常识和根本办法或许是指该门课程中前段学习的内容，也能够是在其他课程中所学的常识与办法。这些常识和办法的获取首要依托学生之前的学习，教师能够在讲堂中扼要回忆，捎带温习即可，不用占用过多讲堂时刻。
（二）讲堂安排阶段
这一阶段是打开研讨型教育的中心阶段。就理论课程研讨型教育的讲堂安排，首要是理论的导入、理论的阐释和理论的使用三个方面的内容。首要以教师的教育为主，经过教师对常识的解说，相关常识的串联，引导学生发现问题，提出问题，使学生在查阅、收拾相关材料结合所学常识构成自己独立的学术观点。这一阶段首要采纳教师引导、学生自动、师生互动的办法。
1.理论的导入。任何理论都不是随便发作的，都是在必定的社会布景下发作的，尤其是社会科学理论。理论的导入环节首要是介绍理论发作的布景，首要包含实际布景和学术布景。实际布景首要是指理论发作的经济、政治、社会、文明以及对外联系等条件，这些条件是思维和理论发作的实际土壤。学术布景首要是前期的理论预备，之前理论诞生的学术思维及理论的打开情况，即理论的打开前史。
2.理论的阐释。在了解了理论发作布景的根底上，接下来就是对理论自身的论说，首要包含对理论的内容、理论内涵的推理进程以及理论的点评等问题的论说和解说。对理论内容进行清楚、精确的阐释是使学生了解进而使用理论的要害，让学生把握理论的内涵推理进程能够使学生领会理论逻辑的严密性，有利于使学生构成自己的推理办法及思维习惯，理论的点评是让学生知道到任何理论都是在特定的前史布景下发作的，是契合其时前史打开潮流的，既有实际的局限性和前进性，也有理论上的局限性和前进性。
3.理论的使用。理论的学习意图是知道实际，理论的适用性是查验理论生机的重要规范[4]。在对理论的阐释之后，接下来是对理论适用性的解说与评论。结合其时理论发作的社会情况，一方面剖析理论在实际国际里对社会活动的辅导和运用，另一方面剖析理论尤其是社会科学理论在一个国家或区域方针中的运用。经过对理论使用的剖析与评论，理论与实际的紧密结合解，进一步加深学生对理论内容的了解，培育学生用理论来剖析实际现象的自觉性，打破大都学生以为的理论空空如也，理论“无用论”，有助于处理理论课程单调、庸俗的问题。
（三）后续深化阶段
经过讲堂安排阶段后，学生经过教师的解说和引导，根本把握了理论的相关内容，后续的学习应该是对理论相关及附近内容的深化学习和研讨。首要包含对教师在讲堂中介绍的与理论相关的内容、或许学生自己感爱好的问题进一步阅览、收拾和考虑，在与教师和同学之间的沟通与评论中提出问题以及在教师的辅导下构成学术论文、提出学术观点。这一阶段首要是发挥学生的主观能动性，以学生为主导，教师对学生进行引导和辅导。
二、“国际交易原理”课程研讨型教育的实践战略
根据对理论性课程研讨型教育方法的了解，结合笔者的教育活动，以“国际交易原理”课程中“肯定优势理论”为例讨论研讨型教育方法的施行。
（一）前期的常识预备
“肯定优势理论”中触及的前期常识相对较少，首要是经济学中的一些根本概念，如劳动出产率、充分就业、规划报酬和买卖费用等。这些概念能够在讲“肯定优势理论”的前一节课结尾时提示学生课下温习这些概念，避免在讲堂上对理论进行解说时占用太多时刻。一起，让学生课下了解亚当·斯密的《国民财富的性质和原因的研讨》的首要内容。
（二）理论的讲堂叙述
对“肯定优势理论”的讲堂叙述首要包含理论发作的前史布景、理论内容的论说与逻辑推理的解说、理论的例子和对理论的点评四部分。
1.理论发作的前史布景。首要是解说在18世纪初期资本主义出产办法预备时期英国的政治经济情况，杰出英国在其时工业革命逐步打开，工业资产阶级要求打开资本主义的激烈希望收到国内行会准则的约束，对外交易活动的扩展遭到重商主义方针的阻止。代表资产阶级利益的亚当·斯密在批评了重商主义的方针主张，部分吸收重农主义思维的根底上，在其经典著作《国富论》中提出了“肯定优势理论”。
2.理论内容的论说与逻辑推理的解说。这一部分是“肯定优势理论”的中心，首要是以教师讲堂教育为主，在教育进程中，不只使学生了解“肯定优势理论”的内容，熟知其逻辑推理进程，并且培育学生的爱好，使他们发现问题，就像“经济学家相同考虑问题”，进而处理问题。
教育思路能够是：首要教师能够先用一段话来归纳出“肯定优势理论”的内容，便于让学生清楚、精确地把握。然后是解说逻辑推理进程，依照“肯定优势”的准则“由沟通到个人之间的分工最终是国家与国家之间的分工和沟通”。笔者在教育中首要是介绍了亚当·斯密在《品德情趣论》中把沟通作为人的天性之一，人们为了换到自己需求的产品，就要满意别人的需求完成自己需求的意图，于是就呈现了个人之间的分工。亚当·斯密在《国富论》的前三章中精辟地论说了分工，他经过指针的例子来论说分工是有优点的，能够前进劳动出产率等。为了进一步加深学生对分工的了解，能够给学生引荐美国经济学家伦纳德·里德的I，PENCIL，再进一步深化，能够给学生解说分工也会带来买卖费用的添加等问题，华裔经济学家杨小凯在专业化分工带来买卖功率前进和买卖费用添加的两难抵触中演化出了他的新式古典经济学。
已然分工能够前进劳动出产率，那么分工的准则是什么呢？接下来给学生介绍“肯定优势”的思维。斯密是经过鞋匠和成衣的故事来阐明这一问题的。适用于不同工作和工种之间的分工准则在各国之间也是相同适用的。最终给学生介绍肯定优势准则的分工根底是有利的天然禀赋或许后天的有利条件。
3.理论的例子。此部分是经过举例来加深学生对肯定优势理论的了解。大都教材都是经过两个国家沟通两种产品来阐明该理论，让学生领会经过“肯定优势”的准则进行分工出产，再来进行沟通，都会给每个国家和整个国际带来优点，一般性的教育到此为止也就能够了。可是笔者以为研讨型教育还应该经过对例子的剖析逆推出该理论存在的一系列假定条件，如：2×2×1模型、充分就业、买卖费用为零等。让学生领会任何理论都是建立在假定条件根底上的，没有无条件的肯定正确的理论。
4.理论的点评及使用。理论的点评是在理论发作布景的条件下，对当下社会打开及理论奉献所做出的正反两方面的知道。就“肯定优势理论”而言，前进性首要包含：一是资本主义的打开发明了条件；二是第一次证明了交易发作的原因，“非零和博弈”替代了“零和博弈”，为资本主义国家打开对外交易供给理论根底。局限性能够经过举发达国家之间的交易来阐明“肯定优势理论”能够解说交易现象，过渡到该理论只能够解说一部分的交易现象，不能够解说悉数，如发达国家与打开我国家的交易现象，进而能够承上启下引出“比较优势理论”。
（三）深化研讨
一方面是在教师的引导下，学生针对理论提出自己的知道和观点。如：抛弃“肯定优势理论”的某一个假定条件会带来什么样的定论等。另一方面，学生也能够就讲堂教育的有关内容打开进一步的研讨，如《品德情趣论》和《国富论》的联系是什么？“专业化分工理论的打开头绪是怎么样的？新式古典经济学的古典经济学根底是什么？等问题。教师鼓舞学生自己着手查阅、收拾相关材料，与学生、教师和相关专家进行沟通，提出问题，在教师的辅导下构成学术观点和学术论文。
参考文献：
[1]杨恩霞，应丽霞.机械设计根底课实践研讨型教育方法 的讨论[J].黑龙江高教研讨，2008，（11）.
[2]白福臣，尹萌.研讨型教育方法及其推行研讨[J].黑龙 江教育，2009，（6）.
[3]叶国荣，陈达强，吴碧艳.高校本科生教育中研讨型教育 方法讨论[J].我国高教研讨，2009，（3）.
[4]韦宝平.立异教育视角下的研讨型教育[J].江苏高教， 2003，（4）.
