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北京大学新太阳学生中心 “以学生为中心”视角下的北京大学讲堂教学改革的实践与探究

[2018年12月18日 01:25] 来源: 中国大学教学 编辑:小编 点击量:0
导读:宋鑫摘要:大学教育的中心业务是“教育政策”与“教育办法”,真实影响教育质量的事发生在大学讲堂、师生互动的教育情形中。北京大学在新“十六字”教育政策的辅导下,进行了小班课教育和使用慕课资源打开翻转讲堂等一系列讲堂教育变革的实践与探求,将教与学的重心真实转移到“以学生为中心”,杰出教育进程为学生的生长与

宋鑫

摘 要:大学教育的中心业务是“教育政策”与“教育办法”,真实影响教育质量的事发生在大学讲堂、师生互动的教育情形中。北京大学在新“十六字”教育政策的辅导下,进行了小班课教育和使用慕课资源打开翻转讲堂等一系列讲堂教育变革的实践与探求,将教与学的重心真实转移到“以学生为中心”,杰出教育进程为学生的生长与打开带来的作用及改动。

关键词:学生中心;高校;讲堂教育

在当时高级教育迅速打开的布景下,高级教育质量观及质量点评观也发生了改动:传统的教育质量观,是资源观(经费、资源、硬件设备、办学条件)、产出观(毕业生、科研论文、学术作用)和威望观(优异学生、学术大师、社会名誉、前史),新的教育质量观是增值观,杰出教育进程为学生的生长与打开带来的作用及改动。在新的局势下,今世大学应该背负怎样的任务与职责,大学教育应怎么面对改动、迎接挑战,这些都是值得咱们考虑的问题。

为了更好地应对咱们面对的复杂多变的国际和教育环境,学习国内外改善本科教育质量的政策措施,传承北京大学的教育变革理念与实践,2013年北京大学概括提出了新时期的本科教育教育政策,即:“加强根底、促进穿插;尊重挑选、杰出教育”。其间心内容是将教与学的重心真实转移到“以学生为中心”的教育,经过教育,使学生取得身心和智力上的自在,取得独立自在的思想和举动才能。在新的教育政策的辅导下,校园进行了一系列讲堂教育变革的实践与探求,包含小班课教育和使用慕课资源打开翻转讲堂,全部政策措施,都是为了促进学生的生长与前进。

一、新的教育教育政策的内在

加强根底,一方面,是加强文理通识教育的根底,包含人文、社会科学、自然科学的根底;一起,加强专业教育的根底,并尽力在专业教育中贯穿博雅教育的理念与思想。

促进穿插,指继续树立和完善一些概括穿插专业,如“政治学、经济学与哲学(PPE)”“外国言语与外国前史”“整合科学”“数据科学”等;探求和打开一些跨学科的课程与系列课程;探求和建造若干全英文概括穿插专业。削减和打破院系间的“壁垒”,精简必修课时,真实从全面培育“人”的视点,从学生的实在前进和打开的视点,从促进学科间协作穿插的视点来改善和完善各专业的培育方案。协作与穿插,还包含理科、工科、医科、人文、社会科学等各学科之间在人才培育方面的协作与穿插。

尊重挑选,是指为学生供给分层次的多样化培育方案,如荣誉学位、本—硕连读与联合培育项目等,添加院系内的挑选;供给丰厚的辅修和双学位培育方案,探求和打开若干跨学科的课程系列,添加院系间的挑选;减小院系间壁垒,探求打开跨院系、跨本硕选课系统,答应学生进行跨院系的专业挑选和跨学科的学习。

杰出教育,是要推动教与学办法办法的革新,尽力让学生成为学习的主体,包含“大课教育与小班研讨课”“重生研讨班”“教导制”“本科科研与研讨性学习”“小组学习”“翻转讲堂与混合式学习”,强化学习辅导,添加师生和生生互动;鼓舞教育研讨,促进教师教育打开,进步教育质量。

从以上对四个词意义的了解可以看出,“加强根底,促进穿插”,首要是偏重教育教育的结构系统与内容方面的变革,而“尊重挑选,杰出教育”,则首要偏重教育教育的方法与办法方面的变革。新十六字政策,其间心理念,是博雅教育和专业教育的协作与交融。

二、“小班课教育”变革试点项目的探求

1. 施行布景

“小班课教育”方法是国际一流大学教育实践中广泛应用、卓有成效的一种重要的安排方法。与大班教育比较,小班课更多选用研讨式和沟通式的教育办法,教师与学生之间有愈加深化的沟通和互动;而大班课一般选用教育式教育,师生关系相对疏离,教育作用相对较差。国外一流大学,如哈佛、耶鲁、斯坦福大学和芝加哥大学,20人以下规划的小班教育课程份额都在70%以上。而在国内高校,选用大班教育的课程仍占绝大多数。在对我校在职专任教师教育行为的调研中发现,教师在讲堂教育中更情愿选用讲堂教育的办法,份额高达78%,其次是选用学生陈述的办法,占47%,选小班评论的占24%。

学习国外一流大学的先进经验,针对我校教育中存在的讲堂规划较大、师生间互动沟通较少、课程深度和挑战性不行等问题,2012年秋季学期正式启动了大班授课和小班研讨相结合的“小班课教育”试点作业,首先在数学、物理、化学、生物、信息科学五个根底学科中进行试点。

2. 五个改动

“小班课教育”变革试点项目带来了五个方面的改动:(1)改动了传统的教育方法。在讲堂上留下时刻让学生积极参加教育环节,完结教师和学生在讲堂上互动,一起学习常识。在讲堂上让学生养成理性讲话和争辩的才能,培育学生可以沉着地上对日子和社会中的各种问题。(2)改动了陈腐不变的教育内容。大班、小班教师一起研讨拟定教育内容和进展,选取更多的参阅教材和文献,添加课程的深度和挑战性。(3)改动了单向的培育方法。曩昔,在培育进程中总是教师在做主导,现在树立教师坐班制,施行固定答疑时刻,发起学生自动上门讨教,经过以学生为主的商讨沟通,增强学生的自信心和与社会沟通的才能。(4)改动了评分手法。经过添加平时成绩,培育学生自觉学习的习气,从各个环节查核教育的质量。(5)改动和拉近了师生关系,让教师和学生成为毕生的朋友。

3. 全体施行状况

试点作业遵从了“先行试点、稳步推动、逐渐扩展”的准则,到2015年春季,全校共有20个院系开设了69门“小班课教育”课程,累计开设研讨型小班612班次,参加教师500余人。两年来,听课学生10 000余人次。均匀而言,现已到达使北大每位本科生在校期间参加1—2门“小班课教育”课程的政策。

小班课教育以优势学科经典课程为首要试点,尊重文理科差异,各院系依据本身的学科特色采取了不同的安排办法。理科院系均在专业必修的根底课上打开试点,由教师担任大小班课程辅导,小班教育以阅览文献、学生陈述、前沿问题评论、深化习题解说为主。文科院系在专业必修课和中心通选课上打开试点,大班由教师教育,小班则由教师或助教参加辅导,小班教育以经典文本阅览、社会底子问题评论、读书陈述等为主,在详细的上课方法上愈加灵敏,如模仿法庭、作业坊等。endprint

小班课教育以“三个讲堂”——大班授课、小班研讨、一对一答疑——为首要方法,以“三个互动”——师师互动(教师打开)、师生互动、生生互动(同辈学习)——为首要办法,以优异师资、准则确保、严控质量为重要推手。校园制订了《北京大学关于打开“小班课教育”试点作业的若干意见(试行)》《关于进一步确保“小班课教育”课程质量的若干意见》等文件,标准小班课教育,成立了专门的“小班课教育”专家辅导小组,规划了相应的大小班课程听课表和答疑督查表,由专家分学科、分时段对大小班课程进行旁听,严厉监控课程质量,每学期都有100名左右闻名教授和骨干教师参加到“小班课教育”中,其间不乏闻名院士、“长江学者”“杰青”基金取得者、“千人方案”学者、国家级和北京市级教育名师等。

4. 施行作用

空气营建。小班课教育试点项目在全校树立了尊师、重教、关爱学生的风向标,一批学术水平高、教育经验丰厚的优异教师经过“小班课教育”参加到人才培育作业中来,在全校范围内营建了重视教育、关爱学生的良好空气,许多优异教师把更多精力投入到了教育与人才培育作业中。

教育办法改动。“小班课教育”改动了以往教师一言堂的局势,着重启示式教育、批评式评论和探求式学习,加深了师生之间的联络和沟通互动,教师和学生成为常识的一起探求者。

学生才能进步。“小班课教育”进步了学生的学习自动性,激发了学生的立异性思想。在“小班课教育”进程中,学生环绕授课教师提出的问题,研读经典文献,预备讲堂讲话,进行自主的探求和学习,并与教师和同学打开评论和争辩,这一进程培育了学生“检索信息的才能、表达思想的才能、总结概括的才能和立异求知的才能”,教会了他们“怎么向别人求助、怎么与人沟通、怎么加强团队协作”。“小班课教育”让他们感到学习压力的一起也收成颇丰。

教育相长。“小班课教育”推动了教育相长,促进了教师本身教育科研水平的进步。教师在“小班课教育”的预备进程中需求花费很多的精力和时刻,这使得他们有时机重温学科根底常识,不断探求新范畴,并在与其他教师的团体备课和经验沟通中评论改善的办法,使本身的教育才能不断得到进步。在与学生的沟通中,教师也不断得到新的鼓舞和启示,促进了本身教育科研水平的进步。

在咱们安排的一次对毕业生的查询中,有1/3的学生以为“小班研讨”这种办法让他们获益更多,其次是“讲堂教育”和“小组活动和评论/协作学习”,只要极少数(5.69%)学生以为选用“学生陈述”的办法能带来较大收成。可见,教育进程中重视学生之间的协作学习可以给学生带来更大的学习收成。以小班研讨、小组活动等方法进行的教育,增进了教师和学生、学生与学生之间的沟通互动,激发了学生学习的自动性和积极性,在常识同享、思想发散的进程中开阔了视界,其成效要远高于学生陈述这类偏独立学习的办法。

三、同步使用慕课资源打开翻转讲堂的实践

将“慕课”课程归入校园课程系统,鼓舞和支撑教师同步使用慕课资源在校内打开“翻转讲堂”的教育实践也是小班课教育的遍及方法之一。北大自2013年9月第一批慕课课程上线以来,现在已开出45门慕课课程,学科掩盖理、文、工、医等范畴,来自100多个国家和地区的50多万学习者注册学习。校园安排施行了“北京大学慕课(MOOC)相关教育技术训练”项目,已成功完结7期教师训练,共训练教师150余名;搭建了专门效劳北大师生的“北大课程在线(MOOCS&SPOCS)”课程渠道,便当广阔教师把握现代在线教育渠道,打开教育办法办法的变革。一批教师同步使用慕课资源在校内打开了翻转讲堂、混合式学习等教育实践,取得了一些好的作用。

翻转讲堂,简略地说就是教师创立视频,学生在课外观看视频中教师的解说,回到讲堂上师生面对面沟通和完结作业的一种教育形状。它的本质就是给学生创设了一个自主学习的环境,全部的学生都参加到学习中,添加了学生和教师间的互动与沟通。

下面以“生物信息学”课程为例,介绍翻转讲堂的详细实践。该门课程授课时刻是12周,共有43段课程视频和25个弥补视频。首先在第一次课上,授课教师讲明晰课程内容概要、课程学习政策、课程学习方法、课程学习作用点评办法,学生依据各自的爱好与布景完结了自在分组。在接下来的学习中,学生上课前要完结以下作业:观看MOOC视频,并在线完结课后习题;陈述组依据要求,阅览文献,预备讲堂陈述,期间可经过预讲等办法与教师、助教评论;在讲堂上,教师扼要回忆本周内容,强化主题;陈述组进行专题陈述(Journal Club)及现场演示(Hand-on Workshop),最后由教师进行总结(Conclusive Remarks);课后,学生分组完结课程研讨(Final Project)。课程学习作用的点评办法也不同于传统课程,点评内容包含线上作业与考试、课程研讨陈述、线下期末考试、讲堂与线上论坛参加状况等,据此对学生做出概括点评。该门课程的特色是,以问题为导向,重视学生的了解,鼓舞不同布景的同学结成小组一起完结。授课教师对该课程继续做了两年的期中反应,为课程的改善和完善供给支撑。

翻转讲堂关于教师和学生来说都是一种新的体会,教师没有了“我得讲这些现已讲过屡次的东西,可学生们还不必定仔细听”的心境,还尽力创造了一种让尽量多的学生积极参加的讲堂。相同的时刻和精力投入,对学生,也是更好的学习作用。正如一位北大教师所说,“作为一个大学教师,我深刻地意识到高级教育以及全部教育将会跟着网络和信息的改动而发生底子的革新。而MOOC课程就是这个革新的试验和前驱”。

[职责编辑:周 杨]endprint

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