刘献君
摘要：本文介绍了“大班授课+小班研讨”教育办法的内在和完结办法，指出进步教育质量，有必要注重小班研讨。
关键词：大班授课；小班研讨；教育办法变革
“大班授课+小班研讨”教育办法是一种教育安排办法立异和教育办法变革的组合，彼此融通，相得益彰，是一种先进有用的教育办法。“大班授课+小班研讨”教育办法变革非常重要，值得仔细评论。
一、“大班授课+小班研讨”教育办法改
革的必定性
从教育展开的前史看，前期的教育是单个授课。1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教育论》中首要从理论上对班级授课制进行了论述，断定了班级授课制的底子概括。19世纪，德国教育家赫尔巴提出了教育进程的办法阶段理论（即明晰、联想、体系、办法），班级授课制得以进一步完善而底子定型。20世纪中叶，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构，班级授课制得以构成一个完好的体系。
跟着时代展开，班级授课制的问题也逐步闪现，“传统班级教育的缺点首要是难以习惯学生的单个差异展开学生的特性与独创性”。为了习惯学生学习和展开的需求，人们开端探究“小班授课”“大班授课+小班研讨”等教育办法变革。“大班授课+小班研讨”是讲堂教育变革的一种必定展开趋势，其必定性首要表现在以下三个方面。
1.共性生计与特性展开
任何个人、单位，既要生计，又要展开。怎么生计和展开？很多现实标明，以共性求生计、以特性求展开是一个普遍现象。
大学的底子意图是培育人才，协助学生构成健康的特性。怎么了解特性？有人以为“特性=特性”，这种知道是片面的，应该是“特性=共性+特性”。咱们培育的学生首要要到达共性的要求，即国家对大学生的要求（简称“国标”），例如，要求学生酷爱党，酷爱社会主义，遵纪守法，具有优秀的道德品质和厚实的专业根底，具有立异创业才干，等等。一起，要开掘每个学生的优势潜能，发挥自己的喜好喜好，构成共同的才干。只要这样，学生才干在社会上生计、展开。
大学的底子对立是自在教育（人文教育、通识教育）和专业教育的对立。中小学教育首要是培育合格的社会公民，大学教育是培育具有某种专业才干的高素质人才。高素质人才不只需求具有专业才干，更需求文明涵养。正如数学家、哲学家、教育家怀特海所言：“咱们的方针是，要刻画既有广泛的文明涵养又在某个特别方面有专业常识的人。”这进一步阐明共性和特性的重要性。
“大班授课+小班研讨”教育办法有利于到达教育的意图，培育具有健康特性的学生。
2.全体引导与个别教导
怀特海指出，“大学生计的理由是，它把年青人和老年人联合在一起，对学术打开充溢想象力的探究，从而在常识和生命热心之间架起桥梁。”办大学就是要办一个空气，让学生从中受到感染、启迪。校园要经过全体引导，构成杰出的学习空气。大班授课，师生聚集一堂，教师以教育理论为主，掌握课程的要点和教育难点，针对学生中的一些共性问题，教授理论常识和办法，构成稠密的学习空气。大班授课是完结全体引导的有用办法。
每个学生的思想倾向、价值取向、潜能、喜好、喜好以及生长环境各不相同。学生是千差万别的。每个人都是一个独立而完好的国际，每个人生长的问题只能由他自己处理。校园要经过个别教导，进行有针对性的教育。“小班研讨”能够为师生供给自在沟通的条件，而唯有自在的沟通才是大学生机的源泉，在研讨教育中学生的自在特性能够得到充沛的尊重和发挥，立异思想能够得到训练和进步。
“大班授课+小班研讨”是完结全体引导和单个教导相结合的有用办法，有利于讲堂的行为办理，教师对症下药，师生空气和谐，学生自主学习。
3.注重功率与注重作用
大學是一个耗费稀缺性资源的安排，是资源网络集合体，资源对大学展开具有重要的根底性作用。教育能够选用很多办法进行，之所以挑选校园教育，原因之一是，经过校园展开教育能够节约资源。校园能凭仗有关技能与途径进步办学功率，削减资源耗费。校园教育需求在有限的实践中寻求最大的效应。教育有必要注重功率。在大班授课中，一名教师面临多位学生，是进步教育功率的途径之一。
教育是协助学生学习。学生学习了就有教育，没有学习就没有教育。教育要注重学生的学习作用，不然，这种教育毫无意义。现实阐明，小班研讨能发挥每个学生学习的积极性、发明性，亲近师生之间的互动沟通，协助学生自主学习。国内外的相关查询研讨也阐明晰这一问题。
1987年史密斯和格拉斯运用元剖析法，对1900-1987年间的77个关于班级规划与学生成果联系的研讨进行了剖析和比较，其间包含700余项有关大班和小班的成果比较（共触及9万名学生）。他们提出了班级规划研讨中闻名的“格拉斯一史密斯曲线”，如图1所示。一般来说，跟着班级规划的缩小，学生的成果也随之进步。但好像只要班级规划缩小到约15人以下，学生成果才有显着进步。
1998年美国博耶尔本科教育委员会宣布了《重塑本科教育》陈述，针对大学盲目扩大招生、质量下滑问题，侧重教育规划要中小型化，施行小班授课。
然而对我国而言，小班教育本钱过高，影响教育功率，能够部分施行。一起，需求将大班授课与小班研讨等多种教育办法相结合，以到达教育功率与教育作用的一致。
二、“大班授课+小班研讨”教育办法变革的完结办法
施行“大班授课+小班研讨”教育办法变革，需求探究大班的规划以及怎么进步教育的质量小班的规划及怎么根据学科、专业不同的特色，挑选研讨办法；怎么完结大班授课、小班研讨的有机结合等问题。评论的要点是小班研讨。经过查阅材料和实地考察，我国大学“大班授课+小班研讨”教育办法首要有以下几种完结办法：大班授课+小班教导；大班授课+小班评论；大班授课+小班研讨；大班授课+项目式教育；大班授课+微课教育。
1.大班授课+小班教导
“大班授课+小班教导”是我国高校20世纪五六十时代选用的一种首要教育办法。一门课程由讲师（教授、副教授）大班教育，人数大约在60～150人；由助教开设小班教导课，大约30人左右，首要是经过讲堂评论、难题试做、阶段总结等进行教导。笔者是20世纪60时代的大学生，对这种教育办法感触很深，至今我仍能清楚地记住，数学、物理、化学、理论力学、电工根底、中国革命史等课程的主讲教师是谁，教导教师是谁。教导教师常常深化学生之中，了解同学们学习状况，释疑解惑。在查阅华中工学院（华中科技大学前身之一）校报时也发现，校园常常安排对这种教育办法的研讨和沟通。“大班授课+小班教导”是其时大学教育的一种挑选，取得了比较好的作用。
2.大班授课+小班评论
“大班授课+小班评论”是近年来高校运用比较多的一种教育办法。大班会集授课，小班、小组打开评论，这种评论能够在大班授课的进程中进行，也能够在课后进行。在施行进程中需求评论怎么进步大班授课质量，怎么使大班授课与小班评论有机结合，以及在小班评论中需求评论的问题。小班评论中需求评论的问题首要有：怎么经过多种办法聘任助教，以处理师资缺乏问题；评论题的断定；评论课的总结；评论课成果鉴定；等等。在这一方面评论比较多的有北京大学、四川大学、大连理工大学等。
四川大学针对评论标题断定的准则，提出了以下三条：（1）挑选既契合教育要求又具有实际意义的标题，或者是具有必定的理论思考性的问题；（2）挑选既对教师有意义，又对学生有意义，并且最好是学生能有时机提出新的答案的问题；（3）评论题针对教材中的重要理论，尤其是学生不容易了解的理论。四川大学提出的这些准则，有必定的参阅学习作用。
大连理工大学的四门思政课施行“大班授课一小班评论一大班沟通”教育办法，并构成了“评论前充沛准备一评论中正确引导一评论后总结提高”的流程。现在，又试点“跟班式小班评论”，即四门思政课的评论由同一个教师担任，接连跟班，从而使评论不断深化，更具作用。
在教育变革中，有的校园还侧重评论了大班授课和小组评论的有机结合。如在大班授课中，教师首要提出一个难度很大的问题，并给出三个答案，其间一个答案是正确的，让学生挑选，讲堂上立刻显示出学生答题的成果。随后，教师让答复正确的学生成群结队地给其他同学解说。讲堂气氛非常活泼，调动了学生们参加、互动的积极性。这种探究也是非常有利的。
3.大班授课+小班研讨
“大班授课+小班研讨”是“大班授课+小班评论”的延伸、深化，中国科技大学、厦门大学、湖南大学、黑龙江工程学院等在这方面作了比较多的评论。
黑龙江工程学院对施行“大班授课+小班研讨”进行了比较深化的研讨。这种教育与学习体系以教师团队协作教育为根底，以学生为学习主体，以亲和的师生联系、协作的生生联系为枢纽，是完善理论学习和自主研学的学习办法（见图2，表1）。
4.大班授课+项目式教育
文华学院机电学部在机械设计和电力电子学两门课程中试行“大班授课+项目式教育”办法。大班授课时刻占40%，首要解说一些底子理论问题；项目式教育时刻占60%，每个项目组3～5名学生、1～2位教导教师。
项目式教育将学生需求掌握的常识点集结在一个或多个项目中，以项目为根底，以学生为中心，以小组完结项目和评论为办法，在教导教师的带领下，展开教育。学生考试时，理论教育考试占40%，项目教育查核占60%。
5.大班授课+微课教育
文华学院经管学部试点“大班授课+微课教育”办法。微课的“微”是指课程时刻短（8～16学时），开课办法灵敏，课程内容及时更新，学生深度参加。
微课首要是独自开设，供学生自在挑选。一起，也选用“大班授课+微课”的办法，大班教授底子内容，多种微课供学生自在挑选。
三、采纳办法，推动“大班授课+小班研讨”教育办法变革
我国虽有高校现已着手探究“大班授课+小班研讨”教育办法变革，开端注重“小班研讨”，但与发达国家高校教育比较，距离甚大，还没有引起应有的注重。
前面现已论述，推动“大班授课+小班研讨”教育办法变革，要点是小班研讨。美国一流大学的班级规划，20人以下者占70%左右，100人以上者占1%至6%（见表2）。没有见到我国高校班级规划的体系查询，从某课题组关于7所高校14091个班级的查询看，授课班级均匀规划为65～91人；最大班级规划，要点高校为450人，一般高校为227人，新建高校为424人，专科校园为292人。从查询状况看，我国高校授课规划显着偏大。
课程是教育教育的底子根据，是完结校园教育方针的底子确保。大班授课、小班研讨是教育变革、课程建造的重要方面，应该采纳实在办法，大力推动。
1.改变教育思想和观念
旧的思想观念、旧的思想办法往往会经过耳濡目染的办法，限制教师的行为鸿沟。推动“大班授课+小班研讨”教育办法变革，要从改变教育思想和观念下手，构成契合教學规则、习惯形势展开和大学生身心展开的教育观念、思想办法。笔者以为，需求要点掌握以下三个方面。
一是建立以学生为中心的中心教育理念。跟着信息技能、心思科学和教育科学的展开，以及国际高级教育变革的深化，从以教为中心到以学为中心，即“以学生为中心”的教育理念开端深化人心。“以学生为中心”，最底子的是要完结从以“教”为中心向以“学”为中心改变，即“教师将常识教授给学生”向“让学生自己去发现和发明常识”改变，从“教授办法”向“学习办法”改变。“以学生为中心”，是以学生的学习和展开为中心，应着力于学生的展开，着力于学生的学习，着力于学生的学习作用。只要建立了以学生为中心的教育理念，教育变革才干深化。
二是学习体会建构主义学习理论。学习理论表现学生的学习规则，跟着前史的展开而展开。现在处于研讨前沿的是建构主义学习理论。建构主义学习理论以为，学习进程是学习者自动构建常识的进程；学习活动是学生凭仗原有的常识和经历，经过与外界的互动，自动地生成信息的进程；学习对常识的了解不存在仅有的规范，而是根据自己的经历布景，以自己的办法建构对常识的了解。只要以建构主义理论为教导，才干科学精确地掌握教育进程。
