曹一林
摘 要：大学英语教育方法正从以会话和言语文本为主的传统教育方法向选用各种符号资源，如归纳视听、图片、手势、色彩、触觉等多感官协作具有多模态手法的教育方法改变。多模态作为一种教育理论，为大学英语教育方法供给了新的视角。文章以河海大学常州校区的大学英语讲堂为例，依据多模态理论，对大学英语教育进程微课群资源的多模态运用和实践途径进行解析，旨在为大学英语教育有效性变革供给参阅。
要害词：多模态；微课；大学英语
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）03-0055-03
依据教育部最新发布的《大学英语教育攻略》，“大学英语讲堂教育能够选用使命式、协作式、项目式、探求式等教育方法”，“各高校应充分运用信息技术，活跃创立多元的教育与学习环境。鼓舞教师建造和运用微课、慕课，运用网上优质教育资源改造和拓宽教育内容，施行依据讲堂和在线网上课程的翻转讲堂等混合式教育方法”，由此可见，多模态的讲堂教育现已成为大学英语教育的发展趋势。多模态教育方法的开端测验是在大学英语听力教育中，将多模态教育方法和元认知战略引进大学英语听力教育中，实证研讨成果证明两者之间有较强的交互性，两者的结合是有助于进步学生听力理解才能的。而在多模态和多媒体的条件下，听力使命不再是独自的技术练习，而是深化和整合到讲堂教育的各个环节中。在多模态理论指导下培育学生的多元读写才能，有助于进步学生的学习爱好，进而进步他们的归纳英语成果。在大学英语写作教育中融入多模态点评才能的培育，能够促进学生写作的输出练习，所供给的写作资料也愈加多元，更有助于进步写作教育的质量。郭万群的《大学英语多模态讲堂教育研讨》一书，在整理讲堂教育整体环境和各要害要素的基础上，建构了大学英语多模态讲堂教育规划的模型，即MAP（Multimodal Apple Pie）模型，体系地论说了在MAP模型下大学英语多模态讲堂的详细教育规划、教育试验以及教育点评等，指出了大学英语多模态教育方法关于进步学生的自主学习才能、多元识读才能和学习动力等方面起到的活跃效果。然而在互联网+年代，微课、慕课、翻转讲堂等新式教育资源及教育方法对大学英语多模态教育方法提出了新的课题。
模态是事物经过必定方法、方法或方法所表现出的特色或景象。多模态教育是指学生能够经过一系列不同的感官形状来学习常识的一种教育方法，它能够很好地展现各种模态相结合的特征表现。视觉型、听觉型和动觉型代表了三种人们偏心的学习方法，视觉型学习者喜爱运用图片、画像、图表、色彩、地图等视觉方法来进行学习，听觉型学习者倾向运用声响、言语、评论、音乐、说话、讲座等听觉方法来进行学习，动觉型学习者喜爱用动作、触觉、肢体、活动、试验、勘探等方法进行学习。现在许多学习者会将这三种方法结合起来运用以辅佐他们的学习，多模态教育能够从更多的维度来出现学习的内容（文本、声响、视频、图片、外交触摸等），能够有效地习惯各类不同风格的学习者和学习类型。在此咱们能够将多模态教育归纳为“归纳言语、视觉图画、其他符号资源，构建纸质、数字媒体和日常日子文本、事物、事情的理论剖析与实践”。
一、大学英语多模态讲堂教育的理论基础
教育体系是由教师、学生、教育内容和教學媒体这四个要素组成的，大学英语多模态讲堂教育在这四个要素方面具有相应的理论基础，新时期的大学英语教育是建立在“师生主体交互性”“教育前言数字化”“教育资源多元化”“教育方法多样化”这几个准则的基础上的。
（一）师生主体交互性准则
目前我国高校大学英语的讲堂遵从着“以教师为主导、以学生为主体”的准则，也就是说，教师不再是讲堂的中心和仅有把握话语权的人，学生才是讲堂的中心，教师起着主导讲堂的效果。“共治”（collegiality，或称“共享权利”）和“团队协作”（teamwork）是教师最需求的文化价值观。教师是学习资源的供给者、学生学习的协助者、课程内容的规划者、讲堂活动的安排者和管理者、学习进程和成果的点评者，而学生是学习资源的运用者、常识的探究者、讲堂活动的参与者、自主的学习者和管理者。
（二）教育媒体数字化准则
教育媒体也称为教育前言，是指传达常识和信息的载体和途径，包含言语媒体、非言语媒体和多媒体。传统的言语媒体有板书、讲义、教师解说等；传统的非言语媒体有教室、黑板、录音机、投影仪、教鞭等；传统的多媒体有摄像机、电视机、语料库等。新媒体的运用是现代大学英语教育最显着的特征之一，新媒体运用下的言语媒体包含电子文档，如电子书和电子教案等；新媒体运用下的非言语媒体包含各类存储设备，如光盘、网盘、优盘、移动硬盘等；新媒体运用下的多媒体包含计算机、互联网、动画、视频等。
在大数据的布景下，学习大学英语的前言现已发生了质的改变，传统教育媒体的运用份额正在逐渐削减，学生在网络讲堂上的学习时刻现已远远超越了传统讲堂，观看教育微视频的时刻也敏捷添加，大有超越学习讲义时刻的趋势，传统的纸质教案讲义被电子教案、电子讲义逐渐替代。
（三）教育资源多元化准则
跟着全国各个高校特别是要点本科院校大幅度减缩大学英语的学分，许多校园大学英语的学分骤减，学生在传统讲堂上能学到的常识无疑是无济于事，网络讲堂弥补了学生学习时机不多的缺点，促进了学习时机最大化，优化了学习资源。互联网+学习方法也改变了传统讲堂的教育内容，使其充满了不确定性，出现出动态的、多元的、灵敏的特色。
（四）教育方法多样化准则
外语教育在20世纪的一百年时刻里，出现出了十多种具有全球影响力的教育法，如传统的语法翻译法、传闻法、认知法、外交法、依据使命的教育法、依据项意图教育法等等。互联网+布景下的大学英语教育则是交融了多种教育法的混合方法，着重从以教师为中心的讲堂教育型教育方法改变为以学生为中心的自主学习型教育方法，具有代表性的两种混合方法教育法有以内容为依托的教育法（Content-Based Instruction，简称CBI）和翻转讲堂教育方法（Flipped Classroom），表现出体验式小组学习和师生人物改变的特色。
二、依据微课群资源的大学英语多模态讲堂
教育的实践途径
河海大学常州校区连续在“河海大学讲堂在线”的平台上建造并完善了《大学英语》、《英语公共讲演》、《英汉互译技巧》、《商务英语》、《职场英语》和《中级口译》等网络资源，特别针对大学英语“听”“说”“读”“写”“译”等板块制造并上传了一系列的微课教育视频以及其他学习资源如电子书、文档、音频、教案、讲义等。笔者从2015年开端在校园部分学生中施行依据微课群资源的大学英语多模态讲堂的教育实践，整个教育试验进程历时两个学期。
（一）研讨意图
本研讨拟处理以下两个问题：（1）依据微课群资源的大学英语多模态讲堂教育能否促进学生的学习动力；（2）能否进步学生的归纳英语成果。
（二）研讨方针
研讨方针选自河海大学常州校区2015级非英语专业的本科生，他们别离来自两个平行A班，试验班36人，对照班42人，试验班采纳依据微课群资源的多模态教育方法，对照班采纳传统教育方法。一切研讨方针均参与了英语入学分级考试、期末考试，试验班学生进行了一次问卷查询。
（三）研讨东西
本研讨运用两种东西：（1）问卷查询；（2）试验前后试验班和对照班的两次英语测验成果。查询问卷要求被试者在匿名的前提下依据自身实际情况做出相应的挑选，并给出相应的主张。本研讨对试验班和对照班两次英语测验成果（重生英语入学分级考试成果以及期末考试成果）进行分数计算，比较试验班和对照班归纳英语成果的进步程度。
（四）研讨进程
试验班和对照班每周都有4课时的英语课。由笔者一同承当试验班和对照班的教育使命，运用教材为上海外语教育出书社出书的《全新版大学英语》归纳教程和传闻教程。教育安排方面，试验班要求学生每周4学时的课前网上预习，其中心部分是观看相关常识点的微课。讲堂上教师主要是检测学生关于各项常识点的把握情况，回答学生在学习进程中存在的问题和困惑，并和学生一同对单元常识点进行拓宽延伸评论，引导学生就相关问题宣布各自的主意。课后要求学生以小组为单位，完结一个小组项目，小组和小组之间进行互评。试验班的整个教育安排是以学生为中心、以教师为主导，学生在教师的引导和协助下进行自主化、个性化、探求式学习。对照班选用传统的教育方法，教师在一般教室教育单元的各项常识点，学生在讲堂上学习常识点，课后完结教师安置的作业。最终两组学生参与相同的大学英语六级考试。
（五）研讨成果
1.问卷查询成果。在学期末，笔者对试验班的学生进行了一项问卷查询，查询内容包含关于大学英语课程的详细点评、学习大学英语课程的动机、多模态讲堂的点评、微课群资源在学习中的效果，表1显现了查询成果。
经过问卷查询成果能够看出，绝大部分学生以为课程给予了他们满足感，进步了他们的团队协作、规划学习、自主学习、探究研讨以及传闻读写方面的归纳才能；学生情愿投入时刻和精力去学习课程，学生学习的动机不完全来自应对考试，而是依据课程内容自身，情愿学习讲堂以外的相关常识；相比较传统的讲堂，依据微课群资源的大学英语多模态讲堂教育对学习起到了活跃的影响和效果。
2.学业成果成果。本文经过设置试验组和对照组进行比照剖析，搜集期初和期末成果，并运用SPSS 16.0加以剖析，得出以下成果。
经过表2可知，试验组均分为71.57分，对照组为70.62分，试验组比對照组均分高0.95分，p=0.523>0.05，阐明两个组在接受教育试验之前，在英语水平上无显着差异。
如表3计算成果可见，试验组均分为82.69分，对照组均分为76.67分，都比期初要高，且试验组比对照组均分高6.02分，p=0.003<0.05，阐明两个组的整体英语水平具有显着差异，经过一学期的教育试验后，试验组与对照组都有所进步，但试验组的进步程度显着高于对照组。
相关于电子书、文档、音频等学习资源，微课群资源在大学英语多模态讲堂教育中有着共同显着的优势，首要，言简意赅，将常识点浓缩在5—10分钟的微课里十分契合留意力10分钟原理，学生经过重复观看微课能够更好地促进常识点的内化吸收；其次，直观生动，微课表现了各种技术手法和媒体特征的集成，如动画、PPT、音乐、板书演示等，能够更为生动明晰地解说常识点，令学生形象深入；最终，对症下药，教师能够依据本校学生的实际情况开发和录制合适他们学习的微课。教师在施行依据微课群资源的大学英语多模态讲堂教育方法的时分，需求留意以下问题：榜首，防止输入过多信息，研讨显现因为回忆力和留意力的约束，大脑的信息接受量也是有限的，而许多教师都会进入过多信息输入的误区。大脑的考虑是一个有序的进程，而使命之间过度频频的转化会形成大脑作业的缓慢，形成功率下降；第二，焦点会集，教师在多模态教育中应重视课程的焦点和安排，假如焦点不会集，讲堂安排不明晰，那么学生或许无法真实吸收信息。每一种模态都和其他模态结合在一同，出现出赋有逻辑性的、方针清晰的集文字、图片和多媒体于一体的讲堂；第三，重视各模态之间的内涵相关，教育资料在时刻和空间上是彼此联络而不是孤立的，同一个时刻段，在同一教育内容上，运用的文字和图片应该是紧密联络的，这种联络对回忆提取会产日子跃的效果。
参阅文献：
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