张秀芹
摘要：现在，在线教育成为国内外高等教育教育的一种全新教育方法，树立与此相适应的学分确定和学分办理准则，关于标准有序地施行在线课程、促进教育质量前进具有要害作用。跟着我国高校在线敞开课程的进一步建造与完善，学分确定与学分办理作业作为教育办理准则的重要环节摆在了在线教育课程建造中杰出的方位。一些高校逐渐开端试点在线课程学分确定，并在推动在线敞开课程学分确定和学分办理准则立异方面取得了一些经历，但还存在着课程标准纷歧、校际壁垒、学习进程监管困难等问题。为此，高校要实在承当起敞开课程运用与办理的主体职责，量体裁衣构成机制，推动在线课程建造运用及学分确定。
要害词：高等校园：在线课程建造；学分确定
近年来，在“互联网+教育”的布景下，我国高校遍及将在线课程建造运用作为推动人才培养方法革新、前进教育质量和校园知名度的一个有用途径，纷繁探究与建造契合校情的在线课程与教育方法。一起，因为我国在线课程的效劳目标以在校大学生和校园教育为主，学分确定和学分办理成为在线课程建造中杰出的问题，被以为是推动高等教育系统全面革新的要害要素。
2015年4月，教育部出台《关于加强高等校园在线敞开课程建造运用与办理的定见》，提出要“推动在线敞开课程学分确定和学分办理准则立异”，“在确保教育质量的条件下，鼓舞高校展开在线学习、在线学习与讲堂教育相结合等多种方法的学分确定、学分转化和学习进程确定”。2016年9月，教育部发布《关于推动高等教育学分确定和转化作业的定见》，确立了坚持以学习者为中心、以高等校园为主体、坚持本质等效等基本原则，提出要“树立科学合理的学分确定方法”“推动各类高等校园之间学分确定和转化”。为此，笔者对国内外在线课程学分确定状况进行整理和总结，以探究在线敞开课程学分确定和办理的详细方法。
一、国内和国外在线课程学分确定现状
在学分确定问题上，此前我国的适用规模首要是长途教育和职业教育范畴。早在2001年，江苏、浙江、天津等省市就已测验自学考试与高校学习的学分互认，后来又有许多当地在同城的高校间学分互认，上海交通大学、西安交通大学、浙江大学联合选用专门的长途系统进行学分互认，宁波大学与加州大学远隔重洋施行跨国学分互认，等等。
近年来，在各地连续呈现了学分确定的联盟，例如，北京学院路区域高校教育一起体以各校园特征的优质教育资源为根底，开设学分互认的跨校选修课作为协作办学的首要方法。深圳大学于2014年5月树立全国当地高校UOOC（优课）联盟，加盟高校已有90多所，近80%的学生选课为学分课程，联盟内许多高校已供认在线课程学分，但学分互认的施行细则尚有待进一步完善。
现在，国内越来越多的高校已开端供认敞开课程学习学分。例如，北京大学供认本校教师开设的慕课学分；武汉生物工程学院供认爱课程网“我国大学MOOC”上的一切课程，和本校公共选修课相同算学分。2016年6月，我国教育学会与高等教育出版社一起建议，联合国内多所高水平大学独家推出了CAPMOOC，学员报名学习并参与CAP考试通往后，能够取得浙江大学、南京大学、南开大学、国防科技大学等7所名校部分课程的认证学分。
在学分确定方面，国际上一些国家或区域起步稍早且进行了较长时刻的实践探究及研讨，如欧盟的整合的资历结构、学分堆集与转化系统，澳大利亚促进各类教育类型互通的认证结构，韩国的“学分银行”系统等。
2008年，联通主义学习理论的创建人加拿大学者乔治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）为马尼托巴大学开设了一门名为“联通主义和衔接性知识”的网上课程（简称CCK08）。因为这门课程结合了大规模、敞开性和供给学分三个特征，因而被称为“大规模敞开在线课程”。
跟着技能的前进，慕课使高等教育惠及数亿人，迄今为止，有不少渠道的课程现已在部分高校得到学分认可。2013年头，Coursera公司5门网络课程的学分现已取得美国教育委员会（ACE CREDIT）的官方认可。华盛顿大学计划为Coursera公司的网络课程供给学分，而其他与Coursera公司协作的大學也正预备朝着这个方面展开。2015年，亚利桑那州立大学与edX协作推出了“全球大一学院”项目，面向全球开设大学一年级8门通识教育类MOOCs，完结8门课取得学分后能请求作为大二学生进入亚利桑那州大学持续学习。从国际规模来看，最新的趋势是越来越多的大学开端供认并承受慕课学分，因为这个做法有助于校园进行市场推广和前进知名度，并由此带来更多的注册学生。
二、本科院校在线课程建造与学分确定的状况
为了更好地了解在线课程的建造状况，咱们经过会议和造访等方法，对本科高校在线课程建造和学分确定状况进行了调研。调研目标首要包含广东、黑龙江、山东、河北、河南、湖南、福建、陕西和北京等省市高校的教务处担任人。查询问卷首要包含在线课程的建造、运用状况和学分确定的方法、详细方法等。
调研作用显现，全体看来，建造在线敞开课程契合高等教育教育展开的客观需求，高校正在线敞开课程遍及持敞开认可情绪，逐渐开端试点确定在线课程学分；校园一般都是将在线课程确定为公选课学分，但详细怎样换算，尚没有一致的规则。也有不少校园将在线课程作为学生补考选修的重要教导资料，并收到了杰出的作用。在在线课程学分确定问题上，还存在着课程标准纷歧、学分收费、校际壁垒等问题，需求教育行政部门、高校、渠道等多方合力，构成机制。
在线敞开课程的学习者以在校生居多，这是我国敞开课程建造特有的状况。以我国大学MOOC渠道为例，依据我国大学MOOC问卷查询，学员中身份为学生的份额占62%，而学生中又以本科生居多，大一至大四学生算计占81%。
现在，各地在线敞开课程建造作业展开不平衡，“211工程”等要点高校建造展开迅速，并构成较为老练的机制。例如北京航空航天大学等高校已建有课程中心，构成申报、开课、上课、点评的流程；国防科技大学构建了本科慕课课程系统，立项精品视频、专业中心、试验类等系列慕课，包括本科一切课程类型。而在一些当地院校，因为经费投入、根底设施、师资队伍等方面有显着距离，在线课程首要是以“用课”为主，还有些高校正在线教育持张望情绪。
详细来说，在承受查询的高校中，绝大大都本科院校正预备建造或许现已建造了部分在线课程，并将进一步加大建造力度。大大都本科院校现在正在运用本校或外校建造的在线课程。从运用状况来看，运用外校建造的在线课程数量（56.67%）远远高于本校建造的在线课程（33.33%）。在线课程在教育中的运用体现为多种方法，其间首要的运用方法是作为讲堂教育的拓宽学习资源，以及线上和线下结合的翻转讲堂教育。
从教育主管部门来看，北京市教委现已针对敞开课程建造展开了两项首要作业：一校一课，建通识课。专业中心课已树立10个专业课程群，采纳政府购买效劳，高校学生免费学习的方法。天津市教委于2014年在申报的18所高校中选出8个单位试点，要求校园拿出试行慕课教育革新的全体建造计划，校园不管是选用购买仍是自建的方法都要运用在线课程。
跟着在线课程的迅猛展开，大大都高校现已开端试点或许在全校规模确定在线课程学分，如西南交通大学、广东海洋大学、东北农业大学、黑龙江大学等。其他高校大都正在调研，计划在一至三年内进行学分确定试点。其间，上海交通大学等高校相继展开了慕课跨校学分确定的作业试点。
（1）在线课程学分确定方法。
与在线课程运用比较，高校正在线课程的学分确定更慎重。从查询作用来看，在线课程学分确定最多的是大学本身主导的校内慕课学分，即本校教师开设的慕课，在全校规模内能够作为公选课确定学分。例如，华东师范大学体育与健康学院安排开发了“体育与健康”慕课，该课程现已成为校园非体育专业公共体育必修课的组成部分，学生只要在取得慕课的合格证书的状况下，才干得到大学公共体育课的4个学分。
大部分院校在学生学习在线课程后，有必要经过本校安排的考试才干确定学分，此外，也有许多院校挑选渠道和校内考试结合的方法来确定学分，如广州帆海学院要求课程供给方供给学生的学习和查核记载。也有一些院校在学生取得慕课证书后即确定学分，但首要限于选修课。
（2）在线课程学分确定办理作业的详细方法。
方法一：拟定选课和学分确定等相关方法。例如，黑龙江大学，西安航空学院和西京学院等高校拟定了跨校选课、修读课程等学分确定相关方法。由教务处发布选课告诉和相关学习及查核要求，规则学生只要在教务处确定的渠道上或许校园选定的课程取得的证书才可转化为学分。西安交通大学的在线课程作用与学生的学分相挂钩，一般状况下为2个学分，但选课规模大都限于校园自建的慕课渠道，也有一些是在“爱课程”网渠道上线的课程。
方法二：为在线课程装备教导教师。教导教师的首要作用是检查督促学生学习，安排评论等。西安工业大学北方信息工程学院等为在线课程配有专门助教，安排教师担任教导教师，拟定线上+线下课程教育试点计划。西南交通大学对“机械设计”课程全面选用交融型混合式教育，每周两次课，其间一讲为学生独立安排线上讲堂学习，另一讲发挥教师的引导作用，展开零触摸式的线下讲堂互动教育，构建了多元化、重进程的学分点评系统，将慕课的作用归入课程学分中。
方法三：针对在线课程安排考试。例如，华南师范大学的方法是选定渠道课程，由渠道供给试卷在指定时刻安排考试，考完后将试卷寄回渠道，修改后由渠道将作用单寄回校园，作为学生学分确定的首要参阅。
南开大学“数学文明”课以慕课方法展开教育后，占2个学分，学生从“我国大学MOOC”渠道上的SPOC区域选修“数学文明十讲”课程，作用鉴定份额为：渠道给出的作用占40%，碰头课的出勤、讲堂体现等占20%，半开卷的期末考试作用占40%。假如有学生提交数学文明小论文或许作讲堂讲演，则视作用给予“奖赏加分”。
方法四：依据课程学时按份额确定学分。例如，广州工商学院按视频时长以必定份额确定学时，进而确定学分，如8～16学时确定1学分，17～32学时确定2学分。湖南农业大学原则上按“爱课程”网上16～20课时为1学分作为公选课学分进行确定；若所修课程與学生本专业教育计划中的课程同名或相似，其学分按本专业相应课程确定。此外，在详细办理上，也有些校园预备学习赴外沟通学生的办理方法来确定学分。
三、在线课程学分确定的争议和首要妨碍
现在，在线课程是否能归入高校学分确定，存在两种天壤之别的观念。一种观念是，学分确定是慕课展开的必然趋势。2015年头，edx首席执行官阿纳特·阿加瓦尔教授（Anant Agarwal）猜测，未来5年慕课展开的趋势之一就是学习慕课课程可取得学分。“现在，许多大学答应大一学生将自己高中时学过的AP课程转学分，或向网络学习者供给学分和学位。不久的将来，慕课证书也能够以相似的方法兑换学分。”深圳大学副校长李清泉教授以为，能够颁发学分是慕课完成可持续展开的要害。更进一步讲，完成学习作用认证是慕课从课程敞展开开为教育敞开的底子和条件。也有高校教师以为：“除了毕业证书，学员更关怀的是学分认证，而现在我国只要少量高校签订了校际间慕课的学分认证，这无疑不利于鼓舞学生们的选课热心。”另一种观念则以为，在线课程不应该进行学分认证。“我不会颁发学分，除非有人能够处理在线做弊的问题，并能够确保承受测验的是学生自己。”美国加州理工学院教授安东尼奥·兰热尔（AntonioRanged这样说，他在网络上教授“经济学原理”。Future Learn的首席执行官Simon Nelson指出：“现在Future Learn上的课程没有供给学分的功用，咱们这个渠道将来也不会去供给学分，是否让课程交换学分的决议计划是由大学来做的”。北京大学慕课作业组组长李晓明教授也标明：“假如在MOOC还没有比较老练、某些课还没有在社会上得到比较好的一起认可的时分，以某种行政手法强制进行学分互认，我以为会对教育质量有影响。一有学分，假如不能在低投入下确保质量，或许会构成一些不利于社会的动机。”
实践标明，将课程学习与学分挂钩，能有用前进在校生的课程毕业率，但条件是面向在校生能够进行学分确定。现在，高校在线课程的学分确定方面首要存在以下妨碍。
（1）在线课程缺少科学的点评准则。学分确定首先要处理等效性问题，这是学习作用完成准则层面有用认证的条件。依据美国市场调研安排巴布森（Babson Survey Research Group）联合培生及斯隆联盟（sloan Consortium）发布的陈述，学习作用认证困难的底子原因在于各方对慕课在线学习质量的忧虑，以及对或许构成高等教育学位学历紊乱的顾忌。我国关于在线课程学习作用认证的准则建造仍处于研讨设计阶段，渠道上的课程水平良莠不齐，水平恰当的高校之间简单完成互认学分，不同层次的校园课程欠好确定。详细操作中，还存在校际辟垒和课程标准纷歧致等问题。
（2）在线课程缺少有力的监管方法。学分确定的另一必要条件是查核能客观反映学生的学习作用。虽然渠道在学员账号办理、课程查核时刻等方面设定了各种限制方法（比方记载学生上网IP地址、学习时长等状况为查办抄袭、替考供给依据），依然难以根绝学生代学和替考等问题，在慕课上课、测验、查核进程中做弊现象严峻。校园遍及以为在线课程的监管有难度，无法对学员主体加以承认。
（3）校园相关配套方针和操作程序没有跟上。如敞开课程担任教师的作业量确定、课程制造经费支撑，以及教育档案归档、学生未经过课程的重修、在线课程学习作用点评等与现有教务系统对接都存在一些问题。四、活跃进行学分认证，推动在线课程建造
学分认证不仅是教育部门，也是在线课程渠道、高校教师和学生一起注重的一个问题。2014年，选用在线学习学分的大学散布在全国除西藏外的31个省、自治区、直辖市。在总数上，2011年是15所，2012年是47所，2013年增加到349所，2014年就达到了958所，这个速度是惊人的。到2016年年中，“近40万人次学生已取得线上线下结合学习的慕课学分”。从长远来看，在高校学分确定和学分办理准则短缺的状况下，在线敞开课程建造与运用的作用将会受到影响。在短期内，慕课学分和证书能取得传统高校的认可，必将极大地推动慕课的展开。
关于高校来说，校园应充沛注重在线教育对教育教育的重要意义，实在承当起敞开课程运用与办理的主体职责，依据校园实际状况拟定相应方针，逐渐推动在线课程建造运用及学分确定。
（1）不同层次的高校依据校园实际状况，拟定相关配套方针和操作方法建造和运用在线课程资源。例如，有些“985工程”高校起步较早，现已构成一些老练的建造经历，能够量体裁衣拟定确定方法，先报备到各自相应的教育主管部门，通往后再施行。一般高校先从在线课程的运用下手，堆集经历后再逐渐展开建造，处理全体水平的问题。一起，树立对敞开课程担任教师的激励机制以确保对在线课程制造的投入和支撑，活跃与现有教务系统对接，处理教育档案、学生选课等相关办理问题。
（2）不同性質的课程要拟定不同的办理方法，采纳不同的学分确定方法。例如，必修课教育进程由本校的教师担任，学生在线学习占课程的必定比重，校园一致安排课程考试并给予学分。选修课可结合课程的性质、内容、难易程度对学分进行恰当的调整，校园安排学生选课，经过渠道方给予的学习作用，校园来确定学分。
（3）加强课程质量办理，尤其是作用的确定办理。为确保作用的真实性，可选用线上学习、线下测验与查核相结合的方法根绝网上做弊。课程考试由校园自行安排，运用随机题库等方法处理在线课程替学、替考等做弊问题。也能够采纳校园与学院一起审阅在线课程，学院审阅确定学分、教务处存案的方法。这些做法能够部分处理在线学习监管和身份认证的问题。
（4）探究有用的校际之间同享，防止重复建造。鼓舞各校建造本校的要点特征课程，也能够依据专业、地域等联合多所院校，完成职业或区域内的互动互认。
从宏观方针层面看，能够学习国外成功经历和做法，参照欧洲ECTS和美国的学分转化方法树立课程质量保障机制和学分转化系统，探究我国在线课程建造的新方法和新机制。推倒百年高等教育的围墙，以科学的机制为根底推动在线课程的互选和学分确定，树立不同学术水平的高校之间的学分确定机制，将有利于促进教育资源的整合和教育系统的深层革新，然后促进国际规模内的学习沟通。
[职责编辑：陈立民]
