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文献总述范文3000字 根据文献计量的MOOC课程文献总述

[2018年12月17日 01:09] 来源: 黑龙江教育·高校研究与评估 编辑:小编 点击量:0
导读:刘佳慧+王杜春摘要:文章运用文献计量法,对2012—2015年间国内关于MOOC课程的研讨文献进行了计算剖析,并别离论说了MOOC课程在某一学科和高校图书馆中的运用情况、MOOC课程的规划及结构问题,并提出了完善MOOC课程的主张。关键词:文献计量;MOOC课程;文献总述中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1002-4107(2017

刘佳慧+王杜春

摘 要:文章运用文献计量法,对2012—2015年间国内关于MOOC课程的研讨文献进行了计算剖析,并别离论说了MOOC课程在某一学科和高校图书馆中的运用情况、MOOC课程的规划及结构问题,并提出了完善MOOC课程的主张。

关键词:文献计量;MOOC课程;文献总述

中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2017)01-0038-04

一、研讨布景与办法

MOOC是大规模在线敞开课程的简称。1962年,美国发明家道格拉斯·恩格尔巴特向斯坦福研讨中心提出一个研讨“扩展人类智力之概念纲要”,并在其间侧重运用电脑辅佐学习的或许性。2007年8月大卫·怀利在犹他州州立大学教授前期的大型敞开式网络课程,其被称为大型敞开式网络课程原型。2011年秋超越160000人透过赛巴斯汀·索恩新树立的常识实验室参加开设的人工智能课程,这使得大型敞开式网络课程有了重大突破。2012年,美国的顶尖大学连续树立网络学习渠道,在网上供给免费课程,Coursera、Udacity、dX三大课程供给商的鼓起,给更多学生供给了体系学习的或许。2013年2月,新加坡国立大学与美国公司Coursera协作,参加大型敞开式网络课程渠道。MOOC凭仗其东西资源多元化、课程易于运用、课程受众面广、课程参加自主性的优势,应战并推翻了传统的教育形式,在竞赛剧烈的高校常识立异中扮演侧重要的人物,其信息化常识同享办法也给高校常识资源整合与同享带来了新的启示。

2013年被称作是我国MOOC元年。北大和清华于2013年5月参加了EdX,复旦和上海交大于2013年7月参加了Coursera。2014年4月1日和4月8日,复旦大学和上海交大别离有2门和1门课程相继露脸Coursers渠道,与全球学习者碰头。2012年4月,由上海市教委主张、上海30多所高校加盟的“上海高校课程中心”渠道建成。

本文以我国知网数据库为研讨方针,检索途径:别离用“主题”、“篇名”、“关键词”的办法进行检索,检索词“MOOC课程”,从2012—2015年一切文献检索,对检索作用去重挑选后共取得331篇相关文献。

二、文献数据剖析

(一)年代散布

经过我国知网上录入的关于MOOC课程的文献时刻散布数量,可以剖分出这一领域的理论研讨水平缓展开速度。依据图1,2012—2015年间,我国知网上有关MOOC课程的文献共331篇。2012年之前根本没有文献宣布,2012年后文献的宣布数量开端逐年添加,阐明2012—2013年对MOOC的研讨处于起步阶段。在2014年论文宣布数量到达了一次小的峰值,数量为115篇,经过比较也可以发现2014年的文献添加量最高,其添加量为95篇。在2015年年文献数量快速添加并到达了最大峰值为195篇,这一阶段的添加是因为MOOC课程现已席卷全球,掀起了新的学习形式,各高校纷繁开端进行教育讲堂的立异。此外,政府公布一系列教育方针,鼓舞与支撑各高校之间资源优势互补,更多学者开端对MOOC课程进行研讨。

(二)期刊质量

经过查询,中心期刊有关MOOC课程的文献共25篇,其间宣布于《图书情报作业》、《教育展开研讨》的文献均为4篇,这2种期刊宣布的论文数量占总中心期刊宣布的论文量的32%。宣布于《图书馆作业与研讨》的论文为3篇,在《电化教育研讨》、《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》上均宣布论文数为2篇。此外在《出书发行研讨》、《兰台国际》、《图书馆学研讨》、《我国教育学刊》、《情报理论与实践》、《外语电化教育》、《煤炭高等教育》、《我国成人教育》、《大舞台》、《科技与出书》上宣布的论文均为1篇。这些中心期刊所宣布的论文数量占总样本容量的8%,阐明晰关于MOOC课程的研讨还很不成熟,常识理论不深化。一起在其他学科领域的非中心期刊宣布的关于MOOC课程的文献数量较多,这阐明MOOC的运用规模比较广泛。

(三)作者及研讨项目资金赞助情况

1.作者宣布文献量。经计算发现:2012—2015年

间,共有320位作者宣布了MOOC课程相关的文献,其间有300位作者只参加宣布了1篇文章,占到了作者总数的93.75%,宣布文献2篇的作者有18位,占作者总数的5.6%,其间宣布文献最多的只要3篇,有3位作者,占作者总数的1%,这阐明大都作者对MOOC课程领域的研讨还不行深化。对作者群的计算剖析,能反映出文献作者与文献量的联系,一起能猜测、估量和提醒作者的研讨才干,对进一步了解MOOC课程研讨领域的现状和展开趋势都具有重要意义。

2.资金赞助情况。如表1所示,作者文献基金赞助来历是国家级其他比重为3.6%,省级的为3%,校级的为30.8%,其他的占比高达63.1%。可见,这一研讨领域并没有得到国家和地方政府的大力支撑,比较较而言,高校注重较多。

三、首要研讨内容剖析

(一)MOOC课程在某一学科上的运用

阿孜古丽·艾山(2015)[1]、黄海瑛(2014)[2]、覃新和(2015)[3]经过剖析MOOC课程教育的优缺点,对该环境状态下的文学类课程建造进行设定和研讨,为这类课程的学习供给了愈加有用的理论依据。

朱青生(2014)依据建造“艺术史”MOOC课程的实践考虑,从MOOC课程的布景、内容、渠道、教育规划、问题和数据剖析等方面进行整理,论说了对MOOC课程进行研讨与考虑的教育观念[4]。

傅霖、曾飞云(2015)以MOOC渠道上的“大学计算机”课程为例,运用大数据剖析办法,对学习者在学习进程中的使命完结、视频观看、拜访、评论、作业和考试等学习行为进行剖析,研讨MOOC学习的实践情况,在此根底上,总结MOOC课程的学习现状和特征,对相关要素和改进办法进行了考虑[5]。罗芳、杨长兴、刘卫国(2014)以“大学计算机”课程为例,剖析MOOC课程的学习进程,课程视频、随堂小检验、沟通评论3个方面总结MOOC课程的特征[6]。徐晓飞(2014)从多个视点讨论了我国大学经过MOOC促进教育变革的途径,并侧重从MOOC建造、运用、变革、联盟四个方面论说了我国计算机与软件工程MOOC课程建造与教育办法变革的展开途径[7]。

胡杰辉、伍忠杰(2014)经过对学习者查询反应的定量和定性数据剖析,依据MOOC的翻转讲堂教育形式适用于大学英语教育,指出MOOC和翻转讲堂教育的协同能充分发挥信息技术和外语教育深度交融的混合式学习潜能,习惯学生的需求[8]。徐卫红(2015)将MOOC课程证书引进“会计学”学历教育,并在学分替代、膏火收缴规范、证书颁布等方面进行研讨,然后更好地完结本专业的培育方针和培育学生自主学习的爱好及才干[9]。

(二)MOOC课程在高校图书馆中的运用

杜光宇(2015)[10]、刘晓鸥(2015)[11]要点探求了高校图书馆在新形势下经过供给版权整理,制造MOOC课程,变革资源运用形式,推出衍生效劳等办法来活跃参加进MOOC中,更好地为我国敞开教育资源供给学习和辅导。

付希金、刘青华(2014)指出图书馆应活跃发明高雅的MOOC信息同享空间,配备习惯MOOC环境的学科馆员,为专业资源的运用供给辅导效劳,运用图书馆具有的本校特征专业和优势学科资源,参加开发MOOC课程[12]。魏江辉(2015)侧重从版权保护咨询、MOOC课程长时间保存、学习常识库建造、技术支撑效劳的供给等四个方面临图书馆的功用定位进行深化论说[13]。

李英孝(2014)要点探求了公共图书馆经过支撑馆员参加学习MOOC课程,加强资源本土化建造,归入收藏资源,辅导运用MOOC渠道,创立一门图书馆的MOOC,宣扬推行MOOC等办法参加到MOOC创立活动中[14]。康红梅、何雪琴(2015)图书馆员有必要从头定位自己的人物以习惯新的展开与需求,自动参加、联合协作,及时把握MOOC的展开动态,发挥本身优势,尽力推进图书馆的效劳立异[15]。

于爱华(2014)[16]、马秀娟(2015)[17]提出公共图书馆应嵌入MOOC课程之中,成为课程内容以及辅导资料的供给者、版权参谋、信息素质训练师以及学习空间的供给者。王媛媛,包海燕(2015)介绍了MOOC网络课程和高校图书馆信息素质教育,剖析了依据MOOC的高校图书馆信息素质混合式学习[18]。

(三) MOOC课程的规划及结构

张梅琳、黄丹(2015)在MOOC的课程规划方面,对课程介绍、课程结构、学习资源、学习活动及学习点评的规划进行了剖析;在学习支撑效劳方面,对学习团队效劳、学习东西效劳、时刻办理效劳及其他效劳进行了剖析,得出有用的在线课程学习有必要依据精心的课程规划和全面体系的学习支撑效劳的定论[19]。

刘慧婷、王珊珊(2015)体系完结了视频上传和办理、作业评分、云布置等功用,处理了当时MOOC体系存在的一些问题[20]。刘丽波(2014)在论说了量规的界说、作用和开发进程的根底上,开始开发了一套依据MOOC的学习行为点评量规,并论说了量规的点评方针设置、权重和点评等级区分,讨论了网络学习行为点评量规的开发途径和办法[21]。

卢加元、吴鑫(2015)介绍了MOOC课程渠道的规划思维,评论了MOOC课程渠道功用结构规划内容,并介绍了其所在单位MOOC课程渠道的几个首要功用模块[22]。李崇鞅(2015)将基站建造与保护实训课程的各个实训项目,依照学生练习学习的规则,分解成一系列具有方针、使命、办法、资源、作业、互动与反思等在内的MOOC课程体系[23]。

李跃民、赵生慧、徐志红(2015)以自己的摄制经历和MOOC课程教师的教育实践,讨论进步学生观看视频作用的MOOC视频的制造办法,以及摄制进程中的六个环节和注意事项。为了进一步剖析视频拍照作用,树立了MOOC视频教育作用点评模型,经过问卷查询得到了视频制造各环节影响教育作用的权值,证明晰各个环节的重要程度[24]。吴淑苹(2013)在对MOOC进行体系剖析的根底上,以云学习环境为切入点,论说了MOOC对云学习环境建造的影响,并提出了MOOC形式下的云学习环境结构[25]。万海鹏、李威、余胜泉(2015)依据学习元渠道,从学科常识语义相关与进化、依据学习活动的进程数据收集与剖析、常识地图的可视化出现三个环节动身,构建了面向学习者和教师的常识地图[26]。

刘建(2015)在MOOC课程的适配、出书的进程中,因为主客观要素的限制引发了一系列版权归属问题。只要合理地处理现存的版权归属问题,才干和谐完结新式课程价值开释与高等教育教育更新的交互双赢[27]。叶文芳、丁一(2014)以版权根本理论为动身点,对MOOC课程的版权归属、合理运用在MOOC中的适用性、学生作业等作用的版权取得问题做出整理,概括社会公众对MOOC课程侵权行为的领域,有利于加强对MOOC的版权办理[28]。

沈昊宇(2014)提出教师在MOOC课程中要更多地扮演课程主张人和和谐人的人物,而非课程的主导者,与传统课程比较,师生的联系愈加趋于相等[29]。王宇(2015)以为MOOC课程经过实践共同体协助教师完结可继续的专业展开,促进新手教师向专家型教师的改变并为继续性的专业展开供给了坚实的根底[30]。

李昕桐(2014)结合自己担任北大第一批MOOC《民俗学》助教的经历,具体论说了助教作为“中间人”的使命和责任[31]。范逸洲、冯菲(2014)体系地剖析了优异“MOOC助教”所具有的特征和才干,树立对“MOOC助教”较为全面的知道,并为“MOOC助教”的队伍建造提出有针对性的主张[32]。洪亮、冉从敬、余骞(2014)指出添加激励机制以进步MOOC在线问答体系的实时性,为MOOC在线问答引进众包的激励机制建模[33]。

刘玲(2014)经过对北京大学的MOOC课程剖析,剖析了MOOC渠道火伴互评功用的规划并供给合理的主张[34]。李科成(2015)论说了MOOC校内小组协作学习的特征、学习形式与展开战略,以促进学生的自主学习、协作学习,培育学生协作学习才干和团队协作精力[35]。

四、定论与主张

(一)定论

综上可以发现:MOOC课程是一种新形式的课程,经过开设该课程可以刻画各高校优势学科的品牌效应,为校园进步了知名度,弥补了弱势学科的缺乏,有利于优质的教育资源同享,也在必定程度上促进了教育的公正。此外,课程的规划与制造成为了点评MOOC课程作用的重要条件,经过参加契合讲堂内容的视频与图片,课程的内容变得五光十色,满意了学习者的求知欲,加深了学习者对常识的了解与把握。

因为MOOC课程广泛性的特征,因而它不只可以运用在校园,也可以运用在企业、政府机关的训练中。MOOC课程尽管优势许多,可是也存在许多问题,所以它并不能彻底替代传统课程。要把MOOC课程融入到传统教育之中,促进传统教育形式的变革,进步整个区域甚至国家的教育水平。

(二)主张

现在,在国内MOOC课程的相关研讨中赞扬比较多、批判较少,全面、体系且深化的客观反思性研讨则愈加罕见。MOOC课程存在着完结率较低、难以满意个性化学习、学习作用难以点评、毕业证明是否能得到教育部门的认可、监督机制不完善等一系列问题。MOOC尽管有益于高校教育形式的立异,但其不能彻底替代传统教育,关于部分文学类的学科来说,MOOC课程所表现出来的课程或相应的著作都很难运用简略的计算机评分体系对其答案的正确性进行断定,沟通和共享成了彼此评断的最重要的依据。因为MOOC课程的特殊性,因而挑选该课程的学习者应该具有较强的自制力可以确保听课的连续性、准时完结作业。一起,MOOC不只应该设置相应的答疑与沟通教师,还应该延聘相关专业的研讨生担任助教来对学习者所选的MOOC课程进行线上办理,这样更有助于到达预期的作用。

针对MOOC课程的版权归属问题,国家有关部门应该拟定相关的法律法规进行版权保护,对侵权行为进行处分,然后更好地促进MOOC课程健康展开。

为了更好地进行研讨,咱们应该对MOOC课程中所触及的学习者、教师、视频录制人员、渠道供货商等进行抽样问卷查询,期望从他们身上得到更多的主张,运用定量研讨法对各要素进行体系全面的剖析,发现各环节存在的问题并进行修正。此外,各区域高校之间应该进行MOOC课程上的联盟,结合各校优势专业进行MOOC课程规划、制造,并在一两个高校进行试点,然后促进区域教育资源的信息化。

参考文献:

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