慕小倩 苗芳 杨文权
摘 要：以西北农林科技大学“植物学”课程查核办法为例，介绍了“植物学”课程查核办法的革新前史与现状，剖析了用单一期末考试办法点评学生学业水平的利害及其引发的不良学风问题，提出了选用分章节查核、随堂发问检验、网络互动沟通作业、完结小论文等多元化查核办法的概括点评学生学业水平的主张。
关键词：考试办法；多元化查核；学风建造
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）04-0001-02
考试是引领学风和教风建造的重要法宝之一，学业水平点评是促进学风和教风建造的导向标，不同学业点评办法对课程教育进程与效果有着重要影响。
一、“植物学”课程查核办法的前史与现状
（一）“植物学”课程查核前史与现状简介
西北农林科技大学“植物学”课程几十年来一向选用期末考试以闭卷为主的办法对学生的课程学习水平进行查核点评。校园教务处及学院教育办向来非常注重期末考试作业，教务处担任安排考试教室，安排试卷的印刷发放及搜集装订；学院教育办担任搜集整理课程的一致A、B卷出题并交由教务处印刷，还要担任为每个教室装备两名监考教师。期末闭卷考试的学生会集守时答卷后由监考教师一致收卷并密封，然后交由任课教师制造规范答案后会集流水阅卷（十多名任课教师每人只阅一个小题），最后由任课教师拆封试卷挂号学生的卷面成果。
跟着专业培育方针的修订，“植物学”课程查核总评成果也由20年前单一的期末卷面考试成果革新为期末考试卷面成果加平常成果。笔者在20多年承当大一重生“植物学”课程教育使命的进程中发现，尽管加入了平常成果来点评课程学业，但学生们对“期末考试”环节仍是特別注重，从第一堂课“序言”到今后的每一次课，总有学生问及关于课程考试内容的问题，不少学生乃至拿着各式各样的“植物学试题集”向任课教师要“规范答案”。这种现象一方面反映了应试教育给学生留下的深深痕迹，另一方面也对教师怎么经过完善课程学业点评办法来习惯素质教育的培育方针提出了应战。
（二）一次期末查核点评学业水平的利害
考试是催促学生自动学习的有效途径，每到期末考试前，咱们都能够看到学生们抢占教室和图书馆座位、废寝忘食静心温习的场景。期末考试是查看和点评讲堂教育效果的重要环节，这种同一时刻考试、一致出题、一致规范阅卷的考试办法较好地确保了点评规范的一致性和可比性，查核成果比较客观公平。但用单一的期末一次性考试来点评学生课程学习水平，简单导致学生不注重平常的学习进程，不利于调集学生学习的自动性。并且一次性期末考试不能及时反映学生对每一节课教育内容的掌握状况，简单形成部分学生呈现期末考试成果“不及格”又来不及补偿就结课了的惋惜；一次性期末考试更让部分学生认为只需考前突击“背答案”就能过关，不注重讲堂学习的部分学生乃至在讲堂上“玩手机”“打瞌睡”和“逃课”，这些不良学风导致近年“植物学”课程期末考试卷面成果不及格率偏高，如笔者2015年秋季承当草业两个班的植物学考试时，学生卷面成果不及格率别离高达22.2%和23.1%。这与10年前班级不及格人数比较添加了一倍多。对这部分挨近班级人数1/4不及格学生进行调查了解得知，他们的学习意图就是“60分万岁”，不去争奖学金，也不计划保研，其间不乏平常有缺课或许不留意听讲的“问题学生”。笔者课间检查还发现，部分学生的教材“洁净”，有的学生到期末考试前才开端看书，有的乃至依托考前背“习题集”答案应对期末考试，一旦考试题换个问法就不知道答案了。面临逐年升高的不及格率，咱们采取了多种办法，其间包含进步课程学业点评总评成果中平常成果的份额。
（三）添加平常成果概括点评学生学业水平
以考勤、作业和讲堂发问等办法作为平常成果和期末考试卷面成果总评的办法，不只降低了学生的不及格率，还催促了学生注重学习进程，有助于促进杰出学风的建造。经过平常查核，授课教师可及时发现“问题学生”，并与学生地点院系的辅导员和班主任及早联络，讲堂表里联合加强对学生的盯梢催促，防止了期末考试后发现问题“来不及”补偿的惋惜。
面临近年来逐年升高的卷面不及格率，教研室逐步进步了平常成果占总评成果的份额，清晰“植物学”课程的平常成果占总评成果的份额由曾经的10%—20%进步到了现在的30%—40%。现在“植物学”课程的学生平常成果查核内容主要由上课考勤（10%）、作业（10%—20%）和暂时发问（10%）组成，其间考勤起到了催促学生不逃课的效果，但不能确保自律性差的学生讲堂能留意听讲；讲堂发问尽管能够进步学生讲堂学习的留意力，但因为“植物学”课程是公共基础课，授课学生人数多，讲堂发问每个学生需求的时刻较多，导致平常成果主要由作业给出，而植物学课程的识记内容较多，实践证明，学生作业成果难以摆开距离，乃至有的学生还存在抄袭问题。因为平常成果的给分规范难以规范化，因此会呈现成果不行科学、给分遍及偏高的现象，导致部分卷面成果不及格的学生抱有侥幸心理，想依托誊写作业等取得极高的平常成果来经过课程查核，现实也证明，单个学生即便卷面成果在40～50分，也能够经过较高的平常成果经过查核，这样在无形中降低了“植物学”课程的教育要求，给课程质量带来了“灌水”嫌疑！更重要的是这种查核办法，现已不能习惯培育学生独立思考和立异才能的素质教育方针，也不利于杰出学风和教风的建造。为此，近十年来，国内不少学者提出了用多元化查核来点评学生学业水平的办法，革新单一用期末考试“一考定终身”点评课程学业水平的坏处[1-5]。现在，多元化点评办法在中学遍及运用，乃至现已开端运用到大学入学查核选拔中，而在大学的课程查核中则运用较少[6-8]。
二、选用多元化查核办法点评课程学业水平
针对传统查核办法的坏处，主张对“植物学”课程引进分章节查核、随讲堂发问、网络互动沟通、完结小论文等多元化查核办法点评学生的课业水平。
（一）分章节查核
选用类似于中学月考办法的每章节阶段查核，既能够让学生及时发现存在的问题，又能够催促其鄙人一次的考试中留意进步成果，较好地防止了期末一次考试失误就要形成一次“补考”记载的惋惜。这种分段查核办法利于激起学生对课程学习进程的注重，增强学生的学习自动性，培育学生的自我管理才能。对教师而言，在每章节查核后都能及时了解学生的状况，有利于教师随时反思教育进程，及时调整教育状况，不断进步教育水平。当然，这种分章节屡次查核添加了教师出题和阅卷次数，需求教师支付更多劳作。
（二）加强随堂发问评论
随堂发问不只能够进步学生的讲堂留意力，削减讲堂“垂头族”，还有利于培育学生温习和预习的杰出习惯，有助于练习学生概括总结温习的才能，有助于练习学生的安排和表达才能。随堂随时发问有助于教师尽早发现“问题学生”，有针对性地协助这些学生进步学习成果。当然，任何革新都需求支付，怎么将授课班级的60多个学生都能发问到需求任课教师精心规划每一堂课，科学安排讲堂教育和发问的时刻份额，选用要点内容细讲、非要点内容留给学生自学等办法，挤出讲堂发问评论的时刻。怎么让教师“少讲一点”让学生“多学一点”来防止“满堂灌”，这是新时期培育方针对咱们教师提出的应战。
（三）充沛科学地运用网络互动
在第一堂课开端就树立教师和学生的课程学习群，教师能够运用网络安置作业，学生则能够一对一提交答案，防止了一次性交作业不易修改及学生抄袭等问题。这种QQ或群还能够为学生供给随时和教师沟通的渠道，不只能够讨论课程问题，还能够沟通课程以外的问题，既添加了师生情感，还引导了学生科学运用网络。如能够结合植物分类学教育内容，给学生安置“记载辨别校园植物”的课外作业，学生经过QQ或群上传其拍摄到的植物图片及植物特征记载，教师据此给出学生作业成果。这种办法既防止了学生照抄作业的问题，还引导了学生正确运用手机和网络，更重要的是极大地进步了学生对课程学习的興趣。
（四）完结小论文
主张结合课程内容，恰当给学生一些研讨性小题目，如“比较单子叶和双子叶植物叶片表皮形状结构差异”等，让学生运用课余时刻去图书馆完结文献查阅，并操练概括编撰文献总述；还能够进行实验规划、成果记载与剖析及小论文编撰。这些类似于科研练习办法的课外作业，有利于培育学生剖析和解决问题的才能及立异才能，然后使学生概括才能得到进步。
多元化查核办法是激起学生学习自动性的重要途径，有利于学生杰出学习习尚的建造，需求任课教师以高度的责任感和更多的投入去完成。多元化查核办法的施行更需求校园和学院各级部分领导的方针支撑和保证。在国家高等教育培育方针不断革新开展的新形势下，活跃改善查核办法，探究与新形势下对立异型人才培育要求相习惯的学生学业水平点评系统，引导学生培育杰出的学习习尚和耐久的学术爱好与立异动力，然后促进学风的杰出开展。
参阅文献：
[1]汪媛甜，汪存友.信息化环境下计算机软件类课程学业的多元点评探析[J].中国教育信息化，2016，（21）.
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[3]齐九颖，王奇，刘利.高校学生课程查核多元化办法的探究与实践[J].知识经济，2016，（23）.
[4]陈京.简议高校学生学业的点评功用和办法[J].煤炭高等教育，2009，（6）.
[5]李俊刚.运用型法学课程进程性查核办法讨论——以哈尔滨理工大学为例[J].黑龙江教育：高教研讨与点评，2016，（12）.
[6]褚慧玲，贾林芝.澳大利亚南澳州生物学课程学业点评规划[J].生物学教育，2011，（9）.
[7]张勇，张克龙.高中生物学业点评有效性的讨论[J].中学生物教育，2014，（6）.
[8]郑若玲.美国大学“可免试入学”革新及启示[J].华中师范大学学报：人文社会科学版，2016，（2）.
