于丽艳 赵宇
摘 要：“互联网+”环境下，办理类课程掀起了新的MOOCs热潮，文章在解析“互联网+”环境下办理类课程与MOOCs契合度的根底上，提醒了“互联网+”环境下办理类课程MOOCs化的应战，进而提出“互联网+”环境下办理类课程MOOCs化的对策。
关键词：互联网+；办理类课程；MOOCs
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）03-0061-02
2015年两会期间我国政府作业报告中初次提出了“互联网+”行动计划，自此互联网愈加深化地使用到传统职业中。作为“互联网+教育”成果的MOOCs在“互联网+”的环境下再次掀起了热潮，它打破了时空的束缚，为不同地域、民族、年纪的个别随时供给着海量的教育资源[1]，使得我国建造“人人皆学、处处能学、不时可学”的学习型社会又迈进了一步。办理类课程MOOCs化即办理类课程改动传统的教育方法，以视频、PPT和在线讲堂评论等方法经过互联网向全球大规划学习者敞开，供其在线学习。
一、“互联网+”下办理类课程与MOOCs的契合度
（一）必要性
跟着社会经济的开展，办理类课程的需求日益上升，归于当时的抢手课程，不只办理类相关专业的学生需求学习，而且在各个作业岗位的办理者也要学习办理类课程。“互联网+办理类课程”打破了大学的围墙，使办理类课程能够敞开性地传达。跟着 “互联网+”热度的不断添加，其间办理类课程也必定推翻传统的教育方法，在互联网的交联互融中不断立异与开展。
（二）可行性
互联网驱动并加快了教育职业的立异和改造，更注重教育的实质，促进了在线教育的开展。MOOCs网作为规划较大的免费网络学习渠道，到2015年已经有PC、移动端、网站用户将近300万。MOOCs可认为全球的学习者随时随地供给免费优质的办理类课程资源，学习者只需经过互联网，就能打破时刻、地域、身份的束缚进行自由挑选，有用完结办理类常识的同享。
二、“互联网+”下办理类课程MOOCs化的应战
2012年以来，美国的顶尖大学连续树立MOOCs渠道，国外Coursera、EdX和Udacity是其间最具影响力的三大渠道。[2]2016年4月Coursera学习渠道中办理类课程有161门课程，Edx学习渠道办理类课程有149门。国内的MOOCs渠道首要有我国大学MOOCs网、才智树MOOCs、书院在线、华文MOOCs等，其间我国大学MOOCs网共开设办理类课程14门，课程来自电子科技大学、华北电力大学等国内院校，书院在线中由清华大学开办的办理类课程共有15门，华文MOOCs只要1门办理类课程。国内办理类MOOCs资源相对匮乏的现状反映出办理类课程MOOCs化存在必定的应战。
（一）办理类MOOCs制造本钱昂扬
Coursera协作院校有28个国家和地区的138所大学，2015年8月新加坡经济开展局出资有限公司（简称 EDBI）参加Coursera的C轮融资，这笔资金的注入使得 Coursera的该轮融资到达6110 万美元，总融资额为1.46 亿美元；Exd渠道协作院校包含32所教育安排与12家精品课程建造安排，哈佛与麻省理工大学共出资6000万美元[3]；书院在线中由清华大学开办，现在取得1760万美元融资[4]。由此可见，MOOCs是一项高投入的体系工程，其是在资金、技能、时刻的保证下，联盟打造的“创作”，办理类MOOCs也不破例。办理类课程综合性和交叉性较强，理论体系触及多门学科，课程开发者愈加需求优质的教师资源以及很多的时刻、满足的资金，如此才干完结办理类课程的在线教育。
（二）办理类课程MOOCs化的作用被质疑
传统教育选用事例剖析的方法，学生之间经过相互评论、商讨观念能够拓宽思维、培育立异才能、增强“临场感”；而线上课程每个学习者都是面对一张电子屏，学习的孤独感会增强，学生很难发生面对面进行事例评论的振奋感，参加评论的活跃主动性削弱，思维很难被激起，竞赛知道以及与别人协作的团队才能很难得到培育。此外，传统教育中教师能够对学习者的学习状况进行严格要求，而在线学习过程中学习者要在毫无束缚的状况下完结作业和测验，要在评论区宣布必定数量的评论[5]，这要求学习者具有继续的学习动机、很强的自我束缚才能以及坚持学习的意志，而在互联网飞速开展、新鲜事物层出不穷的今日，以上要求很难到达。
（三）学习者完好学完一门课程较困难
2015年高校大学生MOOCs学习状况查询显现：学习者每周学习MOOCs的时刻小于1小时的占43.02%，1—3小时的占51.16%，3—5小时的占4.65%，大于5小时的占1.16%；半途抛弃学习的占55.81%，坚持学完一门课程的占44.19%。我国办理类MOOCs的上课时刻一般是每周4—6小时[6]，课程学习时刻在几周到二十几周不等，这样的学习频率和周期，加之办理类课程的特殊性，使得学习者坚持学完一门办理类MOOCs比较困难。其原因有以下几方面。
榜首，课程内容难以满意学习者的个性化需求，但是MOOCs无法像传统教育经过考试等方法将常识水平附近的学习者集合在一起，只能對同一门课程的很多的学习者教育相同的内容，因此同一节办理类课程关于常识体系比较完善的学生缺少吸引力，难以激起其求知欲，而关于某些根底性较差的学生又偏难，他们不易吸收教师所讲的内容，冲击他们学习的活跃性与参加度。
第二，MOOCs极具敞开性，国际各地的学习者都能够注册学习，而国际名校名师的办理类课程中罗列的事例大多都是其本国的事例，一方面非本乡的事例可能会下降学习者对事例的了解度；另一方面文化差异使得在事例中所学到的常识不适用于处理学习者所在环境中所面对的办理困难，达不到学以致用的作用，这在必定程度上削弱了学习者的学习爱好。
第三，国内办理类课程MOOCs教师绝大多数是闻名大学的在职教师，能够在线安排学习者进行评论的时刻并不富余，这也导致评论区的活跃度不高。[7]
第四，在线学习证书的价值没有被广泛认可，社会各界并没有给予满足的注重，导致部分学生学习的动力缺少，因此功败垂成。
三、“互联网+”下办理类课程MOOCs化的对策
（一）依据受众剖析进行模块化规划
依据受众剖析进行模块化规划就是区分学习者的规模，剖析学习者挑选MOOCs的意图、他们本身的常识体系、学习时刻等方面的特征[8]，发掘不同学习者对办理类课程MOOCs化的需求，以需求为导向对课程内容、方法、互动环节、拓宽资源等进行个性化的规划。
办理类课程学习者能够分为成人教育学习者、职业教育学习者、大学生、研讨生、社会在职学习者等。大学生、研讨生的意图是能够学习全球顶尖大学闻名教师的办理类课程，深化办理类常识，他们大部分时刻用于校园传统教育的讲堂中，他们把握办理的理论但缺少实践的办理经验，课程开发者能够针对这类学习者拍照情形剧，模仿实践生活中出现的办理问题，将事例以短剧的方法出现给学习者并提出问题，引导学习者依据本身的实践状况，挑选适宜的人物，进行深化考虑，提出自己的处理方案。
成人教育学习者、职业教育学习者、社会在职办理者学习办理类课程首要是为了完善办理常识体系[9]，这类学习者理论水平有限，作业过程中发觉需求加强稳固自己的常识体系，进步本身的实践办理水平。他们的空余时刻很少，乃至没有满足的时刻承受面对面的办理训练。课程开发者应为这类学习者开设体系的理论课程，课程内容应该易于了解，使初学者对办理发生爱好，进而完善本身的常识体系。
（二）加强课程开发者对办理类课程MOOCs化的参加
在办理类MOOCs开发前应经过发动强化课程开发者对办理类课程MOOCs化的知道，使其知道到MOOCs是“互联网+”年代的开展趋势，它不该仅仅是名牌院校的专利，更多的国内院校和教育安排应打破传统的教育方法与陈腐的教育思维，习惯MOOCs这种在线立异教育方法，而且要活跃地参加到办理类MOOCs的开发与制造之中。
办理类MOOCs的开发需求强壮的技能支撑和满足的资金保证，技能方面要以数据发掘、网络交互为支撑；资金支撑能够经过与第三方运营商的协作获取，由此取得优质的师资，并为其进行专业训练奠定根底。课程开发者在制造办理类课程MOOCs的过程中，应对其进行体系的MOOCs制造训练，包含课程规划、视频录制、PPT制造、课后答疑、课程考试以及翻转讲堂的课程规划。在办理类MOOCs成功开设后，应该执行对课程开发者的奖赏，以此来鼓励课程开发者对办理类MOOCs制造的活跃性。
（三）加强相关主体的协同协作
首要，各个院校之间要同享办理类课程资源，树立跨校联盟一起打造优质的办理类MOOCs。[10]国内本乡大学能够均衡信息化水平，在“互联网+”方针的大力推广下，跨校协作打造以“办理类课程”为主的特征MOOCs渠道，引进本乡的经典事例，协助学习者丰厚实践经验并处理面对的办理问题。其次，教师与学习者以及学习者之间需求进行充沛有用的交流。对此能够引进MOOCs与翻转讲堂相结合的混合式教育方法，教师能够经过MOOCs完结办理类课程根底理论常识的解说，线下统一安排学生面对面进行事例评论，情形模仿，协作探求。与此同时，经过翻转讲堂学习者能够面对面地对办理事例进行剖析，然后下降学习者的孤独感，调集学习者的活跃性、发散思维，强化学习者的竞赛知道和协作才能。
本文尽管只针对办理类课程在“互联网+”环境下的MOOCs化进行了研讨，但研讨成果关于其他学科仍具有必定的学习含义。
参考文献：
[1]汪瑞林.MOOCs剖析与在线教育开展[N].我国教育报，2014-01-04.
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[3]汪琼，张桐.2014年美国慕课开展回忆[J].电化教育研讨，2015，（4）.
[4]陈吉荣.国外慕课研讨最新开展述评[J].外语教育与研讨，2016，（1）.
[5]Breslow L，Pritchard D E，DeBoer J，et al.Studying Learning in thewordwide Classroom：Research into edXs First MOOC[J].Research&Practice; in Assessment，2013，（8）.
[6]杜杨.“慕课”对高校体系的五大应战[N].光明日報，2013-08-21.
[7]李红美.后MOOC时期高级校园教育新方法探究[J].高级工程教育研讨，2014，（6）.
[8]顾钰民.高校思维政治理论课变革“慕课热”今后的“冷考虑”[J].思维理论教育导刊，2016，（1）.
[9]徐红梅.慕课：在职教师继续教育的新途径[J].教育理论与实践，2016，（5）.
[10]熊海帆.“彻悟”视角下慕课教育在专硕教育改造中的使用：方法、课程与安排[J].电化教育研讨，2014，（12）.
