于泓 马亚杰
摘 要：试验课是本科化学教育的重要组成部分。作为化学专业教育的出现形状之一，面临特定人群的人才培育方针，为完结教育相长，在教育规划上应留意把理论与试验结合起来，经过试验课加深大学生对专业常识的再知道，一起练习并前进其试验着手才干。文章依据本科化学试验教育规划的层次化教导思维，从定位、架构、支撑等三个底子元素切入，提出了三位一体本科化学试验教育系统的底子结构。
关键词：化学；试验教育；本科
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）03-0032-04
化学是一门以试验为根底的科学，试验才干是化学工作者的必备本质。试验教育环节在整个本科化学教育教育进程中占有重要的位置，关于学生的常识和才干的和谐开展起着至关重要的效果，是培育化学专业立异式人才的重要内容[1]。本科阶段是奠定专业根底的重要阶段，包含理论根底和试验根底。跟着社会经济的进一步开展，相关工作对化学结业生试验着手才干的要求日渐前进，为本科化学实践教育革新提出了新的使命和要求，因而怎么做好试验课教育成为本科化学教育革新的重要出题。各级各类高级校园在本科化学试验教育革新路上的探究也是汗牛充栋，各持己见。
近年来，敞开式试验在国外许多高校得到不同程度的倡议与施行，取得了显着的效果，为试验教育的革新指明晰方向。笔者以为，做好本科化学试验教育需求在规划上表现层次化，立足于培育学生才干和立异式人才为底子意图，尽力探究高级院校化学试验教育教育规矩，构成专业特征杰出、层次明晰、系统完好、学生主体位置杰出的化学试验教育系统。而构建系统的试验教育系统，有三个不能逃避的底子要素，那就是以人才培育方针为定位，以课程系统为底子，以教师教育为支撑，三者构成不可分割的矢量三角形，三位一体，相互支撑，不可或缺。
一、定位：试验课要与人才培育方针一起，做到学有所需
试验课是本科化学教育的重要组成部分，绝不是为了试验课而试验课，而是为了有用完结教育方针而规划的，是为了面临特定人群的人才培育方针，完结教有所学。一起，试验课作为化学专业教育的出现形状之一，有必要是为了满意人才培育的需求而存在的，学生想要学习的常识学到了，此为学有所需。首要从两个方面来知道。
（一）学生学习需求的差异化
本科阶段的教育，有一点是必定的，那就是对症下药、培育人才。化学专业的人才，则须具有化学专业相应的本质和才干，包含试验才干。在实践的教育工作中，“对症下药”多年来一向仅仅一个标语，试验教育内容保存、教育办法单一，教师短少热心、学生短少吸引力，使试验课教育难以前进到和理论课教育势均力敌的位置，因而，按多层次的化学试验教育系统安排试验教育是当时高级校园化学试验教育革新需求打破的问题，也是高级院校化学专业教育教育革新的要点[2]。
处理这些问题要做到三个前进：一是前进教师对化学试验课教育的思维知道，杰出试验教育以才干为本的多元化特点，把理论教育和试验教育和谐起来，激起学生的学习爱好。二是前进试验教育在教育教育革新中的位置和效果，深化教育革新，革新教育办法，使根底化学试验、归纳化学试验和研讨性化学试验三者相互融通，建成敞开、互联、同享的一体化试验教育渠道[3]。三是前进本科化学试验教育的教师教导水平，前进化学试验教师的本质和才干。要做到这三个前进，咱们首要要知道学生需求什么？本科教育怎样做到对症下药？咱们常说，教育要以学生为主体。而学生为主体的特征则包含能动性、独立性、创造性和根底性，中心是要让学生学会独立考虑。而独立考虑需求厚实的常识根底，重要的条件就是需求。這个需求包含学生的个别爱好和专业常识结构的需求，与教师、课程、教材、试验室等一起构成试验课的教育结构。
学生对试验课的喜欢程度，取决于内因和外因两个要素。内因是学生的需求取向，包含片面需求和客观需求两个方面。片面的需求很简略了解，就是个人喜欢，学生本身有从小的志趣或内涵情感的侧重倾向，能将化学试验课作为一种爱好爱好来挑选学习，当然这种状况并不多见。客观的需求就是课程本身的趣味性。必定数量的学生在入学前关于所挑选的化学专业的学习是茫然的，没有为了什么清晰的工作寻求而做此挑选，仅仅因为高考分数到达必定的层级，可以归入某所大学这类专业的自愿申报规模，为了保证上大学而成了化学专业的学生。这些学生是否会对试验课发生爱好，课程内容的生动性、教育办法的灵活性等多种要素，都可能对其发生重要的影响。不论学生是依据什么要从来学习这个专业，校园一般的教育流程底子是相似的：理论课面授——试验课预习并写好预习陈述——试验前教师查看预习陈述——试验课教师解说试验原理、试验进程、留意事项——试验课学生完结单项技术练习或常识点验证性试验操作——提交试验陈述。学生底子不必独立考虑，只需记住试验进程和办法即可[4]。往往越是根底的课程，试验教材越翔实详细；越是专业的、使用性强的课程，试验教材往往是粗线条的。
调研发现，学生以为现在化学试验教育过于侧重根底验证性试验，课程规划侧重于理论教育，短少规划，照本宣科，相似于照单抓药。同一门课程的不同试验课常识点之间、不同课程的试验课常识点之间，短少系统的、归纳的串联主线，致使试验教育内容系统性不强，层次性更是无从表现。学生的片面能动性得不到发挥，难以调集学生的爱好和积极性以及探究求新的希望。外因则是社会对人才的需求。学生上了这门课是否有用，是不是能成为他走出校门的生计身手之一，是社会对校园教育的重要点评。用人单位给出的点评，是最有说服力的。依据对近几年来的高校结业生跟踪调查，不同的用人单位对人才的要求有所不同，假如学生的试验技术与用人单位的要求有显着距离，达不到用人单位要求，学生工作就出现困难。因而，选用原封不动的理论教育，很难满意学生本身的需求和社会对结业生的需求。
（二）试验课教材的实用化
校园能给学生供给什么？从物质层面上看，就是教师和教育载体。教育载体包含校园、教室、试验室等场所空间等，还有一个就是教材，包含文本的、音频视频的、纸介的、电子的等各种形状。经过这些许多人力物力财力堆集而成的教材是否有用，是对教育的又一考量。实践教育工作中，对试验课教材的实用化呼喊，十分火急。
一方面，教材出现办法的实用化。在高级校园教育进程中往往存在一个现象，那就是教师们都很担任，课程之间，专业之间，不知不觉中都在着重自己那一部分的重要性，但在教材上表现得却不杰出。现在，试验课教材还是以纸介文本的为主，多是根底课程的试验教导书。尽管音频视频和多媒体教材的优势开端展示，可是因为本钱的、技术的各种原因，还不能全面掩盖一切课程。现代信息技术和化学试验课教育的深度交融使未来开展空间很大，但现在还处于开展进程中。从试验课教育的课程资源供给者和教育安排者视点看，要前进教育内容的趣味性和优化教育安排的出现形状，可以把教材作为重要的切入点。试想，假如咱们的试验课教育资源也能规划得像电子游戏相同，那么学生学习起来或许也能夜以继日？实践中，咱们正在测验向这个方向尽力，比方多媒体虚拟试验室等等。
另一方面，试验教材教育内容的实用化。社会经济迅猛开展，社会对人才的要求质量日益增长，都是到岗就是成手，底子没有了师傅的传帮带进程。咱们人才培育的办法，触及教育办法、教育手法和教育办法等，都出现出显着的不适应性，最详细的比方教材，就存在着很大的需求革新空间。实践中的化学试验课教材依然是以文字教材为主，教育内容陈腐，趣味性不行，并且内容没有跟着试验技术手法的前进而进行改善，学生关于试验课压力不大。尽管化学试验教材，尤其是根底化学试验教材可供挑选的许多，可是其内容迥然不同，简直无立异和革新。一起试验内容设置上靠近日子的程度不行，短少趣味性。假如教材中所出现的教育内容都能与实践日子靠近，不同的试验课程挑选不同的教材内容，就意味着课程本身的吸引力前进了，可以处理日子中的实践问题或有用前进教育质量，也就表现了试验教材的实用化。
二、架构：把试验课教育归入专业教育，构成三位一体架构
化学试验课教育不是孤立存在的，而是对根底理论常识的验证与延伸，经过试验课加深对专业常识的再知道，一起练习和前进试验着手才干。试验课教育进程中，学生为主体的中心特征是独立性。独立性的中心是思维的独立性，即独立考虑，所以咱们在教育规划上留意把理论与试验结合起来，引导学生构成学习的独立性和能动性，首要从两个方面切入。
（一）理论试验一体化
首要，是对理论与试验联系的了解。一是从专业常识视点，学习一个专业，一门课程，都是对每一个常识点认知和了解的堆集，从理论到实践再前进理论。提起试验教育，一些同行往往将其作为一个独立的内容自成系统来评论。而实践上，理论与试验底子就是一体的，分不开的。二是从学生学习习气和认知轨道视点，从背诵名词概念开端，到运用原理来处理问题，最终验证原理，就是从理论到实践再到知道理论的进程。考上大学之前，学生们习气了高中坐在教室面临讲台黑板仔细听讲的上课办法，那是一种简直是纯理论教育的进程，对理论触及的试验问题，一般是以推理的办法完结黑板上的化工组成、化学反应的学习使命，让学生经过完美的幻想，在教师给定的思路下完结知道进程。而到了本科阶段，试验课变成了什物课，学生要敏捷完结向什物认知的跨度，发生的是学习才干的蜕变，与之相适应的是试验课的真实性，而不是黑板试验课的简略搬迁。
其次，试验课教育往往是以理论的办法来出现。理论与试验一体化这个提法，咱们咱们都了解，可是这么多年来，在教育工作中，这句话又总是让人感到执行得不到位。大学的教育重理论轻试验的现象十分遍及，教育办法是以面授为主，出现的是单向传输，交互缺乏。本科生以班为单位区分集体、开展活动，上课以参与面授讲课为主，考试以回忆、测算、认知为基点。校园在教師管理上，要求教师有教导答疑，可是很少关于教育答疑在数量质量上量化考评，一般都是以课时的办法来计量。各方面都在着重要前进学生着手才干、独立研讨、独立立异的才干，但相应的思路和办法还需求从课程设置和教育规划等方面深入研讨，然后引导学生前进对试验教育环节重要性的知道。
（二）课程设置系统化
本着培育学生才干和立异式人才的意图，咱们提出“构建三位一体化学试验教育系统”的底子架构（见图1）这一系统包含根底化学试验、归纳化学试验和研讨性化学试验。三位一体试验教育系统的底子意义包含三个方面。
一是完结根底试验、归纳试验、研讨性试验三位一体。根底化学试验一般以验证性试验为主，小型归纳试验为辅[5]，包含《无机化学试验》《有机化学试验》《剖析化学试验》《物理化学试验》等，既加深理论常识的了解，又培育试验底子技术，使学生具有厚实的根底和杰出的化学试验才干。归纳化学试验一般是至少两个二级学科之间的穿插，既稳固试验技术与使用，又加强学科之间的横向联系，使学生构建完好的化学常识系统，前进剖析问题和处理问题的才干。研讨性化学试验，以培育学生的立异才干和科研本质为意图。在内容挑选上力求融常识性、自主性、使用性、敞开性、立异性为一体。
二是革新课程查核办法，做到理论查核、试验查核、使用查核三位一体。考试是教育的指挥棒，试验课教育办法的改变必定要有与之相适应的考试机制的革新，包含试验课相关于理论课的权重、试验课考试的安排办法、试验课评分规矩等，一起树立有用的点评系统，在仔细做好理论课考试的条件下，添加试验课操作考试和研讨成果确定成果，然后调集学生的学习积极性，树立学生的学习决心[6]。
三是学科穿插立异研讨思路，规划导师制、学生立异研讨、结业论文三位一体。将导师制、学生立异研讨、结业论文结合，以到达培育学生的立异才干和科研本质。这是要在拟定专业人才培育办法上有所表现的一种教育思维，在教育办法的规划上充沛浸透，在课程教育规划的推动中得以执行，贯穿教育工作一直，不是孤立存在的。从夯实理论根底到培育试验技术，从结业论文规划的证明到结业工作的方向挑选，都要有计划、分层次协助学生做好规划规划。
三、支撑：教育进程中充沛发挥教师的引导效果，完结教育相长
教育安排首要是教师的人物在发挥效果，教师为引导的特征是：情理性、启示性、促进性、反应性其间引导的中心特征是启示性。学生是学习的主体，理应成为学习的主人，教师应该意识到这一点。
（一）试验教育导师化
一是对教师的双师要求。在试验课教育着重教师的效果，明显是有一点双师的意味了。高级工作教育特别着重双师型教育团队的建造，有其固有的积极意义。高级教育，纵然是精英教育，也不可能是坐而论道。作为研讨型大学，有必要是立足于实践社会经济开展中化学工业的理论与实践的精细化研讨。作为教育型大学，更是要教会学生就化学理论的客观镜象和化学工业的工作流程到达知道了解和触类旁通。遍及的状况，高校正教师的要求是学历是不是博士，职称是不是教授，宣布了多少文章，承当了多少国家的课题、省级的课题，得了什么科研奖，至少是讲了多少堂课，可是试验课是打折的，还没有一项点评方针是针对任课教师教导试验才干的。现在在许多大学里，试验室里必不可少的是试验员，预备试验的进程，教师们往往是不参与的，教师队伍建造中，也没有表现双师资质的硬性要求。这也在不经意之间，让学生们以为试验课看上去不那么重要，而理论课才是重要的。关于怎么完结“试验课导师化”这个关键词，触及教育底子思维的革新、教育安排办法的革新、教师工作量管理机制的改变等来树立新的师生联系。实践上，教师的考评重理论、重名声，试验考评却无从表现。假如在年青教师培育和教育团队双师人员资质的要求上有清晰的界定，那么会对试验课教育的施行起到杰出效果。
二是教师与学生间的情感沟通有助于引导学生对课程的喜欢。正所谓“亲其师，才干信其道”，经过准则建造鼓舞教师在试验课教育活动中成为学生的朋友和导师，加深学生与教师之间的情感，前进学生对教师的信赖度，经过教师的爱情传递，激起学生对试验课的爱好。对教师考评要求，加大试验教导才干的考评，将课程理论教育、试验课教导、结业论文教导联系起来，评选最佳师生组合。
三是教师的启示性。本科学生的试验课，特别是研讨性试验，从一开端，就出台准则规划，由学生挑选导师，直到编撰结业论文之前，每名学生挑选一名教导教师，由这名教师对学生的研讨性试验给予教导，教导其试验规划计划、试验预备及施行，问题剖析及处理计划，特别是在试验课进程中的新发现。身为教师要重视本身试验课教育才干的前进，经过有构思的教育思路和办法启示学生，引导学生创造性思维的构成。然后发挥教师的潜质，完结教育相长。教师要充沛发挥自己的诱导效果，施行启示教育，使学生可以独立考虑，独登时完结学习使命。教师要经过自己引导效果的发挥促进学生在原有根底上有所出息，有所立异，体验到立异的趣味。教师经过教与学、学与学，以及学生自我反思的多向反应回路来完结学生学习的方针，为学生的终身开展打下坚实的根底。
（二）教育安排多元化
传统的单向传输式的教育办法，明显不适应立体化、多层次的试验教育系统的施行，因而，有必要以培育学生才干和立异式人才为方针，推广敞开的教育办法。在教育上，抓好以下三点。
榜首，探究本科化学试验教育教育规矩，前进试验课的教育位置。为到达前进学生才干和培育立异式人才的意图，在“三位一体”化学试验教育系统教导性计划的结构下，一方面，在教育点评上把试验课教育放在与理论课教育平等重要的位置，在课程性质上，设置必定数量的试验课列入中心试验课，或许挑选试验课重量较重的课程列入中心课程。另一方面，在教师教育成绩考评中，结合化学专业试验教育根底化学试验教育渠道、归纳化学试验教育渠道和研讨性化学试验教育渠道的构建，加大试验课教育点评的内容，前进化学试验教育在培育学生试验技术和立异才干中的位置与效果。
第二，向學生敞开试验室，施行敞开性试验教育。构成专业特征杰出、系统完好、学生主体位置杰出的化学试验室管理准则。试验室的敞开分两种状况，一是试验室施行敞开，可是试验课是不敞开的，首要指的是根底试验阶段；二是不只试验室施行敞开，试验课也是敞开的，首要指的是归纳化学试验和研讨性化学试验阶段。
第三，小班授课制，原则上每个教育班人数不超越20人。小班授课有许多利益，一是在教育规划上让学生自己着手规划试验，前进学生独立完结试验的才干；二是为每个学生供给着手操作试验资料和设备的时机，有利于试验教育资源的充沛发挥；三是便利教师的一对一教导，让每一名学生都能得到教师的教导，然后使学生有决心和才干自行完结试验规划。
从上述三个底子要素不难看出，构建以才干为本的多元化本科化学试验教育系统触动了教育管理许多环节，从小处看是一个教育办法办法的调整，从大处看是人才培育办法的革新，看似是试验教育一个“点”的行为，实践上牵一发而动全身，是一个归纳性的教育思维革新的进程。长时间稳步地推动这一革新的进程，有利于改变教育观念，探究培育高本质化学立异式人才培育办法；有利于把化学理论教育和试验教育和谐起来，整合教育资源，建造敞开、互联、同享的根底化学试验、归纳化学试验和研讨性化学试验教育渠道；有利于前进化学试验教师队伍的整体本质和教育才干。为此，还需求树立与新的教育办法相适应的，相对完善的教育管理准则系统，可谓任重而道远。
参考文献：
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[2]刘宝生，黄军左，付文.高校化工类专业试验教育“一体化，三层次”革新的考虑[J].中国电力教育，2011，（10）.
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