舒海生+史肖娜++赵磊
摘 要：文章从“机械振荡”课程的内容系统与教育要求动身，剖析了该课程在教育中存在的问题，并提出了以科学的常识表达办法来一致全课程的教育内容、运用面向功用的事例教育法以及与事例教育相照应的事例型查核等办法，意图是增强学生对机械振荡学常识系统的整体把握，培育和进步学生对振荡课程的专业爱好，并使得他们可以将这一专业根底课程与本专业的实践使用严密相关起来，然后从底子上完结这一专业课程的人才培育方针。
要害词：机械振荡；教育变革；高校
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）08-0021-02
“机械振荡”课程是机械类专业的一门主干课程，深化了解和把握机械振荡的相关常识关于工科学生未来的专业相关性作业，有着毋庸置疑的重要含义。近年来，一些同行也针对这一课程的教育问题做了总结和探究，给出了不少建设性思路。如郭朋彦等提出了经过合理地设置授课内容[1]、参加试验课和引进计算机剖析软件办法来激起学生的学习活跃性；柳贡民等发起注重培育学生处理实践工程问题的才干[2]、立异思想与团队协作精力的教育理念来变革施行的实践教育；李丽君等选用多种教育办法以拓宽学生的常识面[3]，培育学生的工程知道与才干。这些办法都对课程的教育作用与人才培育起到了杰出的促进作用。为了搞好本课程的教育作业，咱们也对这一课程的特殊性和一直以来的传统教育办法进行了反思，提出了一些可以增强学生学习爱好和学习作用的新思路，并付诸实践教育进程，收到了较好的作用。
一、“机械振荡”课程教育现状
“机械振荡”这门课程有其特殊性。从课程性质上说：一方面，某种含义上它就是一门力学课，其教育内容不行避免地会触及许多高等数学理论，其间首要是微分方程、傅里叶级数以及矩阵改换等；另一方面，由所以为机械类专业开设的，因而这门课程不能仅限于底子振荡理论的教育，有必要与机械专业的培育方针相习惯，其间的一个重要方面就是应当使学生在学习本课程之后可以初步处理机械范畴类的一些实践振荡问题。从课程组织来说，其授课方针是机械专业大三学生，因为间隔高等数学学习的时刻现已较远，因而大多数学生一时之间也确实是不易习惯。
尽管“机械振荡”课程自身的特殊性会导致部分学生有畏难情绪，影响到学习爱好和学习作用，可是这不是首要因素，并且经过由教师供给的会集温习或合理辅导仍是可以在短时刻内敏捷战胜的。咱们以为，学生的学习作用怎么，学习爱好是否稠密，以及本课程的专业培育方针能否完结，要害仍是取决于教师的教育规划。经过反思历年来的“机械振荡”实践教育作业，咱们总结出三点缺少。
首要，对教育内容缺少合理的整体规划，导致学生很难从整体上把握振荡理论常识系统。振荡课程的内容比较冗杂而琐碎，为了在较短的课时内（哈尔滨工程大学为32学时）完结教育大纲规则的内容，以往的作业中咱们更多地重视了怎么将书本上给出的一条又一条常识不加遗失地传达给学生，为此忽视了学生的整体常识系统的树立，这使得大多数学生在开端的几节课中还能跟上教师的节奏，可是随后因为不知“身处何处”而产生了迷失现象，进而失去了活跃学习振荡理论的爱好，当然也就不行能有好的学习作用了。
其次，教育进程中未能脱离常识点的串行教育，导致学生难以有用了解和把握怎么组合相关常识点来完结特定的功用。任何常识都是为使用效劳的，反之，任何使用也必定树立在若干常识之上，这些常识应当紧紧围绕这些使用或功用并为其效劳。显着，这些常识之间的并行性远重于串行。串行的解说办法很省劲，它源自教材内容的串行组织，表面上是非常天然的。可是以咱们的经历来看，學生们心里是非常厌烦这种办法的，原因有二：其一在于他们很难直接而敏捷地把握这些常识的功用定位并处理某类实践问题，而这将直接影响到学习的活跃性；其二，学生往往会感觉教师很无能，以为找本书来自学也是相同了，而这直接导致了适当部分的学生到课率递减。
最终，查核办法与内容不合理，导致学生实践问题的剖析才干得不到恰当的查核。多年来，出于点评系统的规范性和公平性考虑，咱们底子上选用了闭卷书面考试办法来进行查核。在试卷的规划中，依据传统的考试观念，咱们力求统筹各章常识点的掩盖率和分值份额，别离规划相应的试题，因为章节较多，试题较为涣散。显着，这种查核办法侧重的是常识点的把握情况，而忽视了本课程的底子培育方针，即使用所学的振荡底子理论常识来处理机械范畴中的一些实践振荡问题。很难幻想，依据这种传统的查核办法，可以甄别出学生的运用和组合不同常识来处理问题的才干。
二、“机械振荡”课程教育变革的对策
（一）优化教育内容
以科学的结构表明法来系统地概括本课程所触及的一切常识点，使得教育内容的各首要部分，如单自由度、二自由度、多自由度以及接连体振荡等中心内容得以在一张纸上（或黑板上）以一致的办法简练地组织起来。每个中心部分的常识点均以大体相同的办法列出，如问题模型、动力方程、振荡解、照应特性（幅频照应和相频照应）、对应机械行业的使用实例。由此构成的常识结构不只非常条理化，易于回忆，并且非常有助于学生随时随地感受到当时所在的方位，然后很好地避免了“迷失”现象。换言之，借助于对全课程内容的整体概括和整理，以科学的常识表达办法来一致全课程的教育内容，使得学生对所学内容有了史无前例的整体把握。
（二）运用事例教育法
这儿的功用是指课程的某些常识内容经过合理组合后可以处理某些实践振荡问题的才干。事实上，教材中每一部分的常识点一般是以串行办法给出的，它们往往只要以某种办法有机地组合到一同才干用于处理某个实践问题。假如可以跳出教材表述办法的约束，直接挑选机械专业中比较恰当的使用实例作为剖析方针，然后紧紧围绕一个问题打开与之相关的振荡常识解说，那么可以幻想，学生不只能当即体会到学以致用的优点，一同还能以这种简略的办法来组织和回忆相关内容，学习爱好和作用也就会显着增强。不只如此，在实践事例教育中，学生们往往还可以活跃主动地提出许多本专业的一些共同问题和思路，这也是有利于带动其他专业课程的学习的。
以单自由度为例，咱们在实例教育中，首要挑选了机械隔振器这一重要使用实例作为首要抓手，别离从活跃隔振和消极隔振两个旁边面把以往的力激扰和支座激扰两大串行的常识点综合到一同。在详细的剖析中，则又逐渐细化到动力方程的树立与求解之中。尽管这些数学层面的剖析令人庸俗，可是因为非常清楚这些振荡常识的功用定位，并且非常巴望可以自行规划极为有用的机械隔振器，因而学生们都能专心致志地听讲，作用显着强于以往。相似，在二自由度和多自由度振荡内容中，咱们挑选了动力吸振器和多层隔振系统作为主实例进行打开，使得与之相关的那些串行常识点绝大多数凝集到了这两个实例周围。特别值得一提的是，因为机械专业的学生关于军事方面很感爱好，咱们也特意将上述吸振和隔振的使用介绍拓宽到了潜艇减振范畴，例如浮筏隔振技能介绍，这进一步进步了学生们学习“机械振荡”的热心，一同也为后续的接连体振荡做好了衬托，因为浮筏隔振技能本就是多自由度与接连体两种系统的组合。
经过精心挑选和组织的实例教育办法，学生们的热心和爱好不只得到了极大进步，并且遍及反映整个课程的学习并不单调了，更重要的是，这种办法在便利学生把握和回忆冗杂而琐碎的振荡常识的一同，还直接杰出了这些常识的功用性，因而较好地完结了机械专业的底子培育方针。
（三）改动课程查核办法
因为哈尔滨工程大学的“机械振荡”课程归于考试课，而不是一般的调查课，因而教育要求中列出的底子常识点是有必要调查的科目。可是，正如前面所指出的，以往咱们在出题时往往只留意这些常识规模的掩盖率，而忽视了把握这些常识本质上是为了能运用它们来剖析处理实践振荡问题这一底子性方针。为了杰出处理实践问题才干的调查，一同统筹底子常识点的查核，咱们在出题中摒弃了以往彻底按常识点来查核的办法，而代之以实践振荡问题的剖析（而非纯计算题），可以说是一种与实例教育对应的实例型查核。例如，针对各类机械装备中存在的典型振荡超支问题，怎么使用所学振荡常识来加以知道和处理，这就是咱们常用的一类剖析题，显着，这是用于调查隔振器或吸振器的规划的，这不只要详细的使用布景和含义，一同也与课程教育进程中的实例直接对应起来，学生们不会感到无从下手，依据各人的了解和知道深淺，总有话可说。此外，咱们在规划这些剖析题的评分规范时，依然遵从了教育要求中规则的那些常识点查核要求，依照学生是否把握这些常识点（即某个剖析过程是否完结）来给出相应的分值，事实上，这些剖析题的回答进程中自身也就包含了这些重要的常识点，因为只要这些常识点都完备了才干完结这一剖析题的完好处理。当然，因为部分常识点如底子概念之类的，很难在剖析题中加以查核，因而咱们也有知道地留出了10—15分的填空或挑选题来掩盖它们。
总归，“机械振荡”是机械专业一门重要的力学课程，怎么使学生可以脱节学习的单调性，要害在于以合理的办法把振荡常识传授给他们。咱们所提出的以科学的常识表达办法来一致全课程的教育内容、面向功用的实例教育办法以及与实例教育相照应的实例型查核，在教育施行进程中现已收到了成效。当然，咱们也清醒地知道到，现在这些办法还不行老练，还有许多需求完善的当地，这些在咱们往后的教育中将不断加以改进和进步。
参考文献：
[1]郭朋彦，高玉国.机械振荡课程教育考虑与教育变革探
讨[J].中国教育技能装备，2012，（8）.
[2]柳贡民，李帅军.轮机工程专业《机械振荡噪声学》课程
实践教育初探[J].教育教育论坛，2012，（1）.
[3]李丽君，刚宪约，许英姿.机械振荡与噪声的多办法教育
实践[J].试验技能与办理，2010，（9）.
