庞艳春
摘 要：成都理工大学的古生物学试验课，首要是对各类别标准化石的根本结构进行辨认和把握，并要求能够把握必定数量的化石代表。针对学生对古生物学的学习爱好不行稠密、学习自动性不高的问题，校园将试验课的终究环节设为分组竞赛环节。竞赛内容首要是对一些化石代表的根本结构的描绘和称号的断定，并将竞赛所得学分累积到终究的试验成果中。学生在试验课中的学习方针清晰，极大地添加了学生的学习爱好，进步了学习的自动性。实践标明，古生物学试验课引进竞赛环节是可行的，可进一步完善和推行。
关键词：古生物學；分组竞赛；高校
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）06-0044-03
近年来的高校教育变革作业在古生物地史学教育方面现已获得许多展开，例如教育内容的设置[1-2]、在线敞开课程（MOOC）的运用[3]、户外实习课的测验和添加[4-5]、课程设计的开发准则[6]、精品课程的建造[7]、比较办法的推行[8]等，引进较新的科研成果[9]，多媒体教育等教育办法的完善[10-11]，形成了一些成功的教育理念[12-13]。这些教育变革办法的实践，正不断推进古生物学教育变革的展开。
笔者在从事“古生物学”的教育中，活跃参加成都理工大学的教育变革，并在教育实践中不断考虑和实践。自2010年榜首届全国大学生地质竞赛举行以来，现已成功举行三届，笔者有幸参加了成都理工大学参赛选手的古生物化石教导作业。在教导作业中发现，报名参加竞赛的学生在古生物试验室温习古生物化石标本时体现出了浓郁的学习愿望。经过屡次调查和重复考虑，笔者在教育作业中受到了启示，针对现在“古生物学”试验课中存在的学生的学习爱好不行稠密、学习自动性不高的问题，2014年就开端测验将竞赛的方法引进到“古生物学”的试验讲堂中来。本文以成都理工大学地球科学学院地质学专业的“古生物学”试验课为例，将分组竞赛的教育环节进行论述，以供广阔地质教育作业者参阅。
一、试验内容的组织
地球科学学院地质学专业的“古生物学”试验课学时设置为20学时，分10次完结。试验内容包含化石的保存类型和各类标准化石的知道试验。本教研室针对地质类专业本科生的古生物学课程开设的标准化石类别包含类、珊瑚类、腕足类、双壳类、头足类、三叶虫类、笔石类、蕨类植物和裸子植物化石。详细试验资料和试验方针如表1所示。每次古生物试验课，试验室能够供给4套教育标本，即4套标本的组合是重复的，以确保每组学生看到相同的试验标本。详细每个类其他每套标本的化石类型如表1所示。
“古生物学”每次试验课的意图整体是相同的，即要求把握每个类其他根本结构，并要求能把握必定数量的化石代表。例如，三叶虫化石试验的意图，要求把握三叶虫的首要结构特征，并了解三叶虫的一般特征，还要把握三叶虫必定数量的化石代表。
对每个大类的实习，需求把握的结构也较多，例如三叶虫的背甲结构，一切结构称号合起来有四十多个，如图1所示。这些结构之间又有着彼此的联络，例如头甲外形的调查，要注意头甲的颊角特征，夹角处是否发育颊刺，假如发育颊刺，颊刺特征有几种状况；固定颊的发育状况，固定颊上还存在六个低一级其他结构，如眼脊、眼叶、固定颊眼区、眼前翼、后侧翼和后边际等。
图1 三叶虫的背甲结构称号及联系图
十次古生物试验的内容，其间九次都是辨认化石标本上的壳体根本结构特征，把握化石的首要判定特征。尽管，讲堂上着重要有要点地把握，但是在某种程度上，古生物试验课的内容仍是显现出了必定的单调性、复杂性和庸俗性。因而，经过丰厚和改善古生物试验课的教育环节来带动学生学习的活跃性和自动性显得极为重要。
二、竞赛环节的设置与作用
近十年来，成都理工大学堆积地质研究院地层古生物试验室开设的“古生物学”试验课，试验室针对每个大类供给4套试验标本，每套标本数量为7—10个，如表1所示。因而，不论是针对高学时仍是低学时专业的学生，成都理工大学地层古生物试验室开设的古生物试验课皆是以班级为单位，分4个组一同进行。
（一）竞赛环节的设置
每次试验课，设置四个环节：榜首个环节，课程开端后，首要要求每位学生各选一块标本，试着画图并判定，时刻5—10分钟，这一环节首要是让学生发现自己的问题；第二个环节，教师带领学生一同温习化石大类的首要结构特征（例如三叶虫的背甲结构），并指出重要判定特征（头甲和尾甲上的结构），这一环节首要是协助学生回答榜首环节中发现的问题，方针性极强；第三个环节，要求学生持续试验，以试验报告的方法标准其判定过程，完结一块标准化石的判定，终究将每组傍边的其他标本依照教材上的描绘特征仔细调查其判定特征；第四个环节，即竞赛环节，在试验课的终究10—20分钟的时刻里，开端进行竞赛，这一环节是影响学生在第三环节中对其他标本的用心调查和知道。
竞赛环节的详细组织能够按以下几个过程和规矩来施行。
1.任课教师在4个组的试验标本中别离随机抽取1块标本，一共抽出4块标本作为竞赛标本。
2.各小组引荐一名学生，站到讲桌前，背对咱们描绘手中的化石判定特征，该小组的其他学生预备判别该石标本的判定成果。例如，随机选一块速壁珊瑚化石，请第二组派出的代表走到讲桌前，背对着学生精确描绘出速壁化石的判定特征。第二组的其他学生仔细听，并考虑该珊瑚化石的署名；假如描绘化石特征的学生对速壁珊瑚化石的特征描绘精确，则本组其他学生才能够精确判别出其化石属名为速壁珊瑚。
3.若化石判定竞赛成功，则小组每位学生一同加
1—2分；若是在教师或学生的提示（或许发问）下，才能够精确描绘化石特征，则小组每位学生只能加0.5—1分；若是在教师或学生的提示下，仍不能够精确描绘化石特征，则该组学生皆失掉加分的时机。
4.每次试验，每个小组只要1次判定化石标本的时机，合计有10次试验，即能够有10次累积分数的时机；将试验课化石判定竞赛的累积分数加进试验课的终究成果中。例如，假如第二组学生，10次试验课完毕后，该组累积分数为8分，则第二组的每位学生的试验课成果（试验报告或试验考试终究成果）根底上加8分。
（二）作用
2014年、2015年的教育中，笔者都在讲堂上测验这种试验教育环节的设置，实践证明這种试验课环节的设置是卓有成效的。因为各小组之间存在竞赛，辨认化石不只让他们有成就感，并且也剧烈地影响了他们的团体荣誉感，在讲堂上能够深入感受到学生巴望把握更多常识的热情。
榜首次试验课和第2次试验课初试竞赛环节后，第三次试验时，学生根本把握试验课程序和竞赛程序了。后续的每次试验课，学生来到试验室后，抓紧时刻看标本，榜首个试验环节乃至无须教师的提示就能遍及完结得很好。第二个环节，任课教师以模型或试验标本解说该大类的根本结构特征时，学生真实能够做到专心听教师讲，并及时提出自己的问题，能够到达讲堂上的有用互动，讲堂学习气氛较好。第三个环节，学生活跃着手试验中，教师只需在教室里来回走动或在讲桌前等候答疑，无须重复提示他们怎么规矩情绪仔细看化石。第四个环节，四个小组的学生开端针对每个类其他化石典型特征剧烈评论，单个进行较快的小组摩拳擦掌预备描绘和判定，并以此查验本组成果和荣誉。答得好，其他学生会给予掌声鼓舞。事实上，在终究的环节，学生自发的掌声不断。学生深入领会到了学以致用的成就感。
每次试验课完毕后，学生不只提交了一份质量较高的、标准的古生物试验报告，还在有限的时刻内对其他化石标本进行有用的辨认和知道，这使得学生变被迫学习为自动学习，极大地进步了学生的学习爱好，并增强了团体荣誉感。古生物试验课在学生的竞赛中轻松地进行着，针对9个古生物类其他典型判定结构也逐步被所学生所考虑和把握。经过古生物试验课化石判定竞赛环节的训练，学生正确把握了化石的判定办法和学习办法，形象深入。
这种教育环节，也能够在低学时的古生物试验课中推行和使用。例如成都理工大学动力学院的资源勘查与工程专业的古生物地史学的试验课（只要10课时的试验课，分5次完结）。笔者针对专业课时较少、化石类别未减的特色，将化石判定难度和深度度下降，在试验课的终究10分钟进行竞赛，可实施抢答的方法进行竞赛。测验成果标明，该竞赛试验环节在低学时讲堂中也可展开，相同能够有用地下降学生对古生物化石试验课的单调感，激起学生的学习爱好。
在古生物试验讲堂中引进竞赛加分环节，是笔者参加古生物学教育变革的一个测验。该教育环节使学生在试验课一切环节都有一个清晰的学习方针，即能够辨认每套标本中不同类型的化石判定特征。测验使得古生物试验教育作业，真实呈现教育作业者所等待的现象：教师引导，学生以主人翁的姿势自动吸收和堆集常识。因而，笔者以为，古生物试验课引进竞赛环节是可行的，还需求咱们将它进一步完善和推行，这种教育形式也能够推行到三大岩石的试验课教育中去。
参阅文献：
[1]龚淑云.《古生物地史学》课程教育变革的考虑[J].我国地质教育，2000，（3）.
[2]肖松.“古生物地史学”教改测验[J].重庆石油高级专科校园学报，2002，（4）.
[3]志成，段江，郭欣.地球科学根底课程试验教育变革讨论[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2015，（2）.
[4]赖旭龙，杜远生.《古生物地史学》综合性实习课的一次 新测验[J].我国地质教育，2000，（3）.
[5]董祝光.对当时高职院校古生物地史学教育的几点考虑[J].科教导刊，2011，（10）.
[6]焦德光，吴云恩.从高级职业教育“根据作业课程”教育变革谈“古生物地史学”课程变革思路[J].我国地质教育，2015，（1）.
[7]孙柏年，阎徳飞，解三相等.“古生物地史学”精品课程的建造与实践[J].高级理科教育，2007，（5）.
[8]王平丽，李增学，李守军.比较教育法在“古生物地史学”教育中的使用[J].我国地质教育，2011，（2）.
[9]童金南，殷鸿福，江海水.古生物学教育需求与时俱进 [J].地球科学：我国地质大学学报，2012，（S2）.
[10]刘智荣，黄静宜，陆丽娜等.改善古生物地史学教育办法，进步教育作用[J].科技立异导报，2013，（9）.
[11]赵秀美，李守军，王平丽.《古生物地史学》课程教育变革与实践[J].教育教育论坛，2014，（1）.
[12]孙柏年，阎徳飞，解三相等.古生物学试验课程的教育 变革与实践作用[J].我国大学教育，2006，（3）.
[13]孙柏年，阎徳飞，解三相等.结合学科展开推进地质古生物学的教育变革与立异[J].高级理科教育，2009，（3）.
