邓玲+蒋凤艳+贾冰
摘 要：学科间课程内容的整合是医学院校教育变革的展开趋势，作为人才培育的一种新的课程办法，整合课程教育质量须加以注重。文章经过介绍医学院校整合课程教育作用点评的实践，剖析整合课程教育获得的成效及影响要素，并提出进步整合课程教育质量的战略。
要害词：整合课程；教育作用点评；医学院校；影响要素
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）01-0069-03
整合课程（integration curriculum）是针对学科课程存在的常识单一、片面和彼此分裂的问题从课程内容和资源、安排施行等方面将两种或两种以上的学科课程内容融为全体完成学科常识融通进步归纳运用才能的一种课程形状[1]。近年来国家教育部、卫生部逐渐意识到课程整合的重要性，在《本科医学教育规范——临床医学专业（试行）》中，明确要求“医学院校应积极展开纵向或（和）横向归纳的课程变革，将课程教育内容进行合理整合”。2009年，广西医科大学学习国表里课程变革经历，在教改班中以“系统”和“器官”为中心，对根底与临床课程教育内容进行课程整合。为充沛把握整合课程的教育作用，剖析整合课程教育质量首要影响要素，引导整合课程教育实践，促进整合课程教育质量的进步，咱们对整合课程教育作用进行了追寻点评。
一、整合课程教育作用点评的布景
相对于以学科为中心的课程办法，整合课程在课程设置及教育上具有更高的要求。首要，整合课程在教授根底常识的一起，愈加杰出医学生的归纳思想才能，立异才能、实践才能、批评思想、人文素质及学生自我点评、自动学习等才能的培育。其次，医学整合课程是按“系统、器官”进行的整合，在课程教育内容上要求各学科之间能环环紧扣，联络严密，内容能较好地浸透和交融。再次，从国内各个校园展开课程整合变革的状况看，现在整合课程弹性较大，没有能运用通用教材，许多院校是结合自己教育实践编写课程讲义，一些课程变革初期讲义乃至都未完善。别的，在办理方面，整合课程多为跨学院、跨教研室的协作，教育办理作业难以有用展开。鉴于整合课程的这些特色，对整合课程教育作用进行点评，即经过系统地搜集信息，对课程教育质量进行全面查看总结，显得尤为重要。
二、整合课程教育作用点评的实践
（一）点评方针
2009年开端在广西医科大学2008—2012级教改班课程中设置的整合课程包含：“医学与社会”、“感觉器官系统”、“神经科学概论”、“人体代谢与疾病”、“泌尿系统根底与疾病”、“病原生物学概论”、“循环根底与心血管疾病”、“呼吸系统”、“表里科学”、“生殖、性、成长和发育”等10个课程模块。
（二）点评方针
教育作用点评方针系统是由一系列彼此联络的、能灵敏地反映整合课程教育进程的相关方针所构成的全体。它能精确、全面、有用地反映整合课程教育进程汇总各种显着的和潜在的异常状况[2]。依据整合课程教育特色及要求，咱们将整合课程内容、教师教育、教育方针、学生自评确定为一级方针，构建了一个归纳性点评方针系统。
表1 整合课程教育作用点评方针
（三）点评主体
1.学生为主体。学生是整合课程教育的主体，课程教育的终究意图是进步学生的归纳才能，促进学生的展开，经过学习，学生对课程有了全面了解，课程对本身的影响也有必定的知道，学生对课程教育作用的点评十分具有参阅价值。
2.教师为主导。教师是教育活动的主导，对教育作用有深入感触，教师的自我点评及反思，是教师对教育质量反应信息内化、自我进步的要害，教师作为教育作用点评主导的作用不容忽视。
3.督导专家为弥补。专家点评一般比较客观和专业，有助于对整合课程教育作用作出更精确的点评判别，专家组对课程的点评是课程点评的有用弥补，能协助发现问题，进步教育质量。
（四）点评办法
1.发放点评表。一是依据点评方针，拟定整合课程教育质量点评表，在每学期末，由学生对所上整合课程教育作用进行归纳点评，点评表的规划选用定性与定量相结合的办法，对具体问题设置分值换算（十分赞同=100分，赞同=75分，根本赞同=50分，不赞同=25分），以便比较；二是拟定整合课程教育质量教师点评表，由校督导专家对整合课程听课辅导。
2.举行座谈会。每个学期有针对性地举行整合课程师生座谈反应会，学生与教师对整合课程教育状况进行总结剖析，对怎么改善和进步整合课程质量进行交流评论；一起每学期末督导专家以反应会的办法，将本学期听课中发现的问题及改善主张供给给各模块教师，各整合课程模块教师进行反思和评论，对学生和督导专家点评较低的项目进行剖析，提出整改措施。
3.进行盯梢点评。盯梢点评是对某一门整合课程，在第一年点评完后，进行教育作用盯梢点评，以便及时催促整改措施的执行，比照点评成果，为下一步的教育整改善步供给信息参阅。现在广西医科大学已对“神经科学概论”、“人体代谢与疾病”、“泌尿系统根底与疾病”、“医学与社会”等四门课程进行了接连三个年级的盯梢点评。
三、整合课程教育作用点评的作用剖析
（一）整合课程教育作用点评的成效
1.整合课程教育质量逐渐进步。从近年学生对整合课程教育质量追寻点评成果来看，广西医科大学整合课程的教育作用全体点评学生满意度逐年进步，见表2。
表2 整合课程教育质量学生满意度状况
其间，“人体代谢与疾病”课程，从2009级点评成果的55.10分，到2010级61.57分，到2011级72.56分，学生点评分数增加显着，满意度进步。
2.整合课程人才培育方针根本完成。现在，整合课程在培育学生立异思想、独立思考、辨识和处理问题、批评性思想、团队协作、有用交流、终身学习、世界化视界、使用现代作业等才能都有不同程度的作用。依据对整合课程教育作用调查成果：独立思考、辨识和处理问题才能、终身学习才能、批评性思想培育遭到最高的必定，其间有超越50%的学生以为整合课程对培育自己独立思考才能有协助，超越40%的学生以为整合课程培育了其辨识和处理问题的才能。可见，广西医科大学整合课程根本完成人才培育方针中对学生才能培育的方针。endprint
（二）影响整合课程教育质量的首要要素
1.课程点评未能彻底反映学习作用。依据整合课程教育作用追寻点评数据，学生对“整合课程的点评办法适宜”这一陈说的认同率不高，点评得分相对较低。以“人体代谢与疾病”这个课程为例。
表3 学生对“人体代谢与疾病”“课程点评办法适宜”的认可度
从表3能够看到，在2009、2010、2011级学生十分赞同该“课程点评办法适宜”的人数份额只要2.04%，3.92%和4.65%，而不赞同和十分不赞同的学生别离占到34.69%，25.49%和9.28%。别的，在与师生座谈中也了解到，学生期望整合课程的查核办法多样化，查核规模以实践授课内容为主，不用过细等，因而构建一套科学合理的课程点评办法成为整合教育质量保证的一个重要要素。
2.整合课程内容的连接性有待进步。归纳2009、
2010、2011级三个年级学生对整合课程追寻点评数据，在“课程内容连接性”这一问题上学生的认可度相对较低，仅次于课程点评办法，见下表。
表4 整合课程教育作用点评观测项目点评得分
从表4中看到，在首要项意图点评中“课程内容连接”这个项目在点评成果中相对于其他观测点，分数较低，“人体代谢与疾病”、“神经科学概论”、“泌尿系统根底与疾病”中别离只要64.54、69.24和75.09分。座谈中，学生反映整合课程在内容上学科彼此浸透还不行，上课内容有较多重复，不行连接；在课时安排上，部分课程见习课时安排偏少，不合理，别的全体安排上一些整合课程课时太长，也有些又太短。整合课程的要害是内容的连接和联接，怎么更好地让整合课程的各部分内容彼此浸透、联接，成为影响整合课程教育质量的要害要素。
3.教师激起学生的自动学习等方面需求加强。教师教育方面的调查成果显现，学生对教师的教育情绪多持必定情绪，满意度较高。但是在激起学生自动学习上还存在必定等待：学生对“人体代谢与疾病”、“神经科学概论”、“泌尿系统根底与疾病”、“医学与社会”四门整合课程教师授课质量的点评中，教师解说清楚、教师关怀学生、教师鼓舞学生发问及教师鼓舞学生自动学习四个点评方面， “激起学生自动学习”这个点评点的均匀分相对来说低于其他项目，且在前面教师教育中对学生各种才能的培育上，批评性思想、立异才能及世界视界的培育，被挑选的频率不超越20%。可见往后在整合课程的教育中，教师要将立异教育办法，激起和鼓舞学生自动学习作为教育中的一个重要问题来抓，以便更好地完成整合课程的教育方针，进步教育质量。
四、 进步整合课程教育质量的战略
医学课程整合现已遭到国家的高度注重，未来医学才人培育中整合课程办法将是教育变革要点。应不断探究，促进整合课程教育质量的不断进步。
（一）充沛发挥课程模块的办理功用，增强课程内容的联接
整合课程的内容触及多个学科，由多个教研室承当教育使命，在交流协调上存在必定的困难，因而有必要发挥教育模块的作用和功用，以便很好处理课程不连接的问题。一方面在课程负责人的安排领导下，施行课程模块小组的团体备课准则，增强教育组成员的凝聚力和有用交流，完成整合课程教育内容的有用组合和连接。另一方面应定时举行模块会议，及时处理教育中发现的问题，然后不断完善整合课程的教育大纲，让各门学科内容有机连接起来。
（二）展开课程点评系统研讨，进步学生学习点评的效度
因为整合课程的教育变革在我国展开的时刻不长，课程点评根本上还沿袭以往的经历。因而教育办理部门和整合课程教师应加强交流交流，探究能较好反映整合课程学习作用的点评系统。首要教育办理部门经过追寻调查变革班的考试试题及成果等办法，加强对整合课程的点评系统的研讨，合理调整和变革课程点评办法和办法。其次应探究学习国表里老练经历，进行整合课程点评办法的变革，并逐渐试行，稳扎稳打。可学习国内其他大学的经历，涣散成果来历，整合课程的成果可包含：平时成果、科研小组成果、试验考试成果、技术考试成果等，别的在整合课程PBL教育中小组的讲话次数等也应计入课程的终究成果。
（三）施行整合课程师资训练，进步教师的授课水平
师资是整合课程教育质量的保证，要注重对整合课程师资的培育。 一是加强对课程负责人的师资训练。经过安排课程负责人到国表里整合课程建造获得杰出作用的院校进行训练学习，来开辟他们的视界，激起他们的教改热心，进步他们的常识才能，使其更好地领导整合课程建造。二是安排整合课程的教育小组成员到国内相关院校调查学习，将先进的教育理念和办法带回到自己的课堂教育中，进步自己的教育水平，全面进步学生的各种才能。三是定时展开整合课程教师的校内训练，约请相关专家教师到校园进行讲座面对面辅导，或展开整合课程公开课，整合课程教师授课竞赛等，进步教师授课水平。
（四）编写整合课程的学习材料及教材
课程整合变革的要害是教材的编写，教育作用点评调查表中开放式问题“对课程的定见和主张上”，不少学生提到了期望能有整合课程教材。现在咱们处于课程整合变革的初始探究阶段，在经历和精力有限的状况下，能够先编写一些整合课程的学习材料，协助学生更好地把握整合课程的一切内容，如：制造整合课程简介，将整合课程的内容结构进行具体论述，发掘内在联络，加深学生对课程内容的了解等等。经过学习材料的收拾，为整合课程教材的编写打下根底，也为整合课程的教育质量不断进步供给保证。
参阅文献：
[1]孙鹏等.整合课程教育在医学教育中的进程与展望[J].
我国高级医学教育，2012，（5）.
[2]张春雨.信息技术与课程整合教育点评方针系统的构建
[J].我国高级医学教育，2007，（1）.endprint
（二）影响整合课程教育质量的首要要素
1.课程点评未能彻底反映学习作用。依据整合课程教育作用追寻点评数据，学生对“整合课程的点评办法适宜”这一陈说的认同率不高，点评得分相对较低。以“人体代谢与疾病”这个课程为例。
表3 学生对“人体代谢与疾病”“课程点评办法适宜”的认可度
从表3能够看到，在2009、2010、2011级学生十分赞同该“课程点评办法适宜”的人数份额只要2.04%，3.92%和4.65%，而不赞同和十分不赞同的学生别离占到34.69%，25.49%和9.28%。别的，在与师生座谈中也了解到，学生期望整合课程的查核办法多样化，查核规模以实践授课内容为主，不用过细等，因而构建一套科学合理的课程点评办法成为整合教育质量保证的一个重要要素。
2.整合课程内容的连接性有待进步。归纳2009、
2010、2011级三个年级学生对整合课程追寻点评数据，在“课程内容连接性”这一问题上学生的认可度相对较低，仅次于课程点评办法，见下表。
表4 整合课程教育作用点评观测项目点评得分
从表4中看到，在首要项意图点评中“课程内容连接”这个项目在点评成果中相对于其他观测点，分数较低，“人体代谢与疾病”、“神经科学概论”、“泌尿系统根底与疾病”中别离只要64.54、69.24和75.09分。座谈中，学生反映整合课程在内容上学科彼此浸透还不行，上课内容有较多重复，不行连接；在课时安排上，部分课程见习课时安排偏少，不合理，别的全体安排上一些整合课程课时太长，也有些又太短。整合课程的要害是内容的连接和联接，怎么更好地让整合课程的各部分内容彼此浸透、联接，成为影响整合课程教育质量的要害要素。
3.教师激起学生的自动学习等方面需求加强。教师教育方面的调查成果显现，学生对教师的教育情绪多持必定情绪，满意度较高。但是在激起学生自动学习上还存在必定等待：学生对“人体代谢与疾病”、“神经科学概论”、“泌尿系统根底与疾病”、“医学与社会”四门整合课程教师授课质量的点评中，教师解说清楚、教师关怀学生、教师鼓舞学生发问及教师鼓舞学生自动学习四个点评方面， “激起学生自动学习”这个点评点的均匀分相对来说低于其他项目，且在前面教师教育中对学生各种才能的培育上，批评性思想、立异才能及世界视界的培育，被挑选的频率不超越20%。可见往后在整合课程的教育中，教师要将立异教育办法，激起和鼓舞学生自动学习作为教育中的一个重要问题来抓，以便更好地完成整合课程的教育方针，进步教育质量。
四、 进步整合课程教育质量的战略
医学课程整合现已遭到国家的高度注重，未来医学才人培育中整合课程办法将是教育变革要点。应不断探究，促进整合课程教育质量的不断进步。
（一）充沛发挥课程模块的办理功用，增强课程内容的联接
整合课程的内容触及多个学科，由多个教研室承当教育使命，在交流协调上存在必定的困难，因而有必要发挥教育模块的作用和功用，以便很好处理课程不连接的问题。一方面在课程负责人的安排领导下，施行课程模块小组的团体备课准则，增强教育组成员的凝聚力和有用交流，完成整合课程教育内容的有用组合和连接。另一方面应定时举行模块会议，及时处理教育中发现的问题，然后不断完善整合课程的教育大纲，让各门学科内容有机连接起来。
（二）展开课程点评系统研讨，进步学生学习点评的效度
因为整合课程的教育变革在我国展开的时刻不长，课程点评根本上还沿袭以往的经历。因而教育办理部门和整合课程教师应加强交流交流，探究能较好反映整合课程学习作用的点评系统。首要教育办理部门经过追寻调查变革班的考试试题及成果等办法，加强对整合课程的点评系统的研讨，合理调整和变革课程点评办法和办法。其次应探究学习国表里老练经历，进行整合课程点评办法的变革，并逐渐试行，稳扎稳打。可学习国内其他大学的经历，涣散成果来历，整合课程的成果可包含：平时成果、科研小组成果、试验考试成果、技术考试成果等，别的在整合课程PBL教育中小组的讲话次数等也应计入课程的终究成果。
（三）施行整合课程师资训练，进步教师的授课水平
师资是整合课程教育质量的保证，要注重对整合课程师资的培育。 一是加强对课程负责人的师资训练。经过安排课程负责人到国表里整合课程建造获得杰出作用的院校进行训练学习，来开辟他们的视界，激起他们的教改热心，进步他们的常识才能，使其更好地领导整合课程建造。二是安排整合课程的教育小组成员到国内相关院校调查学习，将先进的教育理念和办法带回到自己的课堂教育中，进步自己的教育水平，全面进步学生的各种才能。三是定时展开整合课程教师的校内训练，约请相关专家教师到校园进行讲座面对面辅导，或展开整合课程公开课，整合课程教师授课竞赛等，进步教师授课水平。
（四）编写整合课程的学习材料及教材
课程整合变革的要害是教材的编写，教育作用点评调查表中开放式问题“对课程的定见和主张上”，不少学生提到了期望能有整合课程教材。现在咱们处于课程整合变革的初始探究阶段，在经历和精力有限的状况下，能够先编写一些整合课程的学习材料，协助学生更好地把握整合课程的一切内容，如：制造整合课程简介，将整合课程的内容结构进行具体论述，发掘内在联络，加深学生对课程内容的了解等等。经过学习材料的收拾，为整合课程教材的编写打下根底，也为整合课程的教育质量不断进步供给保证。
参阅文献：
[1]孙鹏等.整合课程教育在医学教育中的进程与展望[J].
我国高级医学教育，2012，（5）.
[2]张春雨.信息技术与课程整合教育点评方针系统的构建
[J].我国高级医学教育，2007，（1）.endprint
（二）影响整合课程教育质量的首要要素
1.课程点评未能彻底反映学习作用。依据整合课程教育作用追寻点评数据，学生对“整合课程的点评办法适宜”这一陈说的认同率不高，点评得分相对较低。以“人体代谢与疾病”这个课程为例。
表3 学生对“人体代谢与疾病”“课程点评办法适宜”的认可度
从表3能够看到，在2009、2010、2011级学生十分赞同该“课程点评办法适宜”的人数份额只要2.04%，3.92%和4.65%，而不赞同和十分不赞同的学生别离占到34.69%，25.49%和9.28%。别的，在与师生座谈中也了解到，学生期望整合课程的查核办法多样化，查核规模以实践授课内容为主，不用过细等，因而构建一套科学合理的课程点评办法成为整合教育质量保证的一个重要要素。
2.整合课程内容的连接性有待进步。归纳2009、
2010、2011级三个年级学生对整合课程追寻点评数据，在“课程内容连接性”这一问题上学生的认可度相对较低，仅次于课程点评办法，见下表。
表4 整合课程教育作用点评观测项目点评得分
从表4中看到，在首要项意图点评中“课程内容连接”这个项目在点评成果中相对于其他观测点，分数较低，“人体代谢与疾病”、“神经科学概论”、“泌尿系统根底与疾病”中别离只要64.54、69.24和75.09分。座谈中，学生反映整合课程在内容上学科彼此浸透还不行，上课内容有较多重复，不行连接；在课时安排上，部分课程见习课时安排偏少，不合理，别的全体安排上一些整合课程课时太长，也有些又太短。整合课程的要害是内容的连接和联接，怎么更好地让整合课程的各部分内容彼此浸透、联接，成为影响整合课程教育质量的要害要素。
3.教师激起学生的自动学习等方面需求加强。教师教育方面的调查成果显现，学生对教师的教育情绪多持必定情绪，满意度较高。但是在激起学生自动学习上还存在必定等待：学生对“人体代谢与疾病”、“神经科学概论”、“泌尿系统根底与疾病”、“医学与社会”四门整合课程教师授课质量的点评中，教师解说清楚、教师关怀学生、教师鼓舞学生发问及教师鼓舞学生自动学习四个点评方面， “激起学生自动学习”这个点评点的均匀分相对来说低于其他项目，且在前面教师教育中对学生各种才能的培育上，批评性思想、立异才能及世界视界的培育，被挑选的频率不超越20%。可见往后在整合课程的教育中，教师要将立异教育办法，激起和鼓舞学生自动学习作为教育中的一个重要问题来抓，以便更好地完成整合课程的教育方针，进步教育质量。
四、 进步整合课程教育质量的战略
医学课程整合现已遭到国家的高度注重，未来医学才人培育中整合课程办法将是教育变革要点。应不断探究，促进整合课程教育质量的不断进步。
（一）充沛发挥课程模块的办理功用，增强课程内容的联接
整合课程的内容触及多个学科，由多个教研室承当教育使命，在交流协调上存在必定的困难，因而有必要发挥教育模块的作用和功用，以便很好处理课程不连接的问题。一方面在课程负责人的安排领导下，施行课程模块小组的团体备课准则，增强教育组成员的凝聚力和有用交流，完成整合课程教育内容的有用组合和连接。另一方面应定时举行模块会议，及时处理教育中发现的问题，然后不断完善整合课程的教育大纲，让各门学科内容有机连接起来。
（二）展开课程点评系统研讨，进步学生学习点评的效度
因为整合课程的教育变革在我国展开的时刻不长，课程点评根本上还沿袭以往的经历。因而教育办理部门和整合课程教师应加强交流交流，探究能较好反映整合课程学习作用的点评系统。首要教育办理部门经过追寻调查变革班的考试试题及成果等办法，加强对整合课程的点评系统的研讨，合理调整和变革课程点评办法和办法。其次应探究学习国表里老练经历，进行整合课程点评办法的变革，并逐渐试行，稳扎稳打。可学习国内其他大学的经历，涣散成果来历，整合课程的成果可包含：平时成果、科研小组成果、试验考试成果、技术考试成果等，别的在整合课程PBL教育中小组的讲话次数等也应计入课程的终究成果。
（三）施行整合课程师资训练，进步教师的授课水平
师资是整合课程教育质量的保证，要注重对整合课程师资的培育。 一是加强对课程负责人的师资训练。经过安排课程负责人到国表里整合课程建造获得杰出作用的院校进行训练学习，来开辟他们的视界，激起他们的教改热心，进步他们的常识才能，使其更好地领导整合课程建造。二是安排整合课程的教育小组成员到国内相关院校调查学习，将先进的教育理念和办法带回到自己的课堂教育中，进步自己的教育水平，全面进步学生的各种才能。三是定时展开整合课程教师的校内训练，约请相关专家教师到校园进行讲座面对面辅导，或展开整合课程公开课，整合课程教师授课竞赛等，进步教师授课水平。
（四）编写整合课程的学习材料及教材
课程整合变革的要害是教材的编写，教育作用点评调查表中开放式问题“对课程的定见和主张上”，不少学生提到了期望能有整合课程教材。现在咱们处于课程整合变革的初始探究阶段，在经历和精力有限的状况下，能够先编写一些整合课程的学习材料，协助学生更好地把握整合课程的一切内容，如：制造整合课程简介，将整合课程的内容结构进行具体论述，发掘内在联络，加深学生对课程内容的了解等等。经过学习材料的收拾，为整合课程教材的编写打下根底，也为整合课程的教育质量不断进步供给保证。
参阅文献：
[1]孙鹏等.整合课程教育在医学教育中的进程与展望[J].
我国高级医学教育，2012，（5）.
[2]张春雨.信息技术与课程整合教育点评方针系统的构建
[J].我国高级医学教育，2007，（1）.endprint
