赵福君+李立娟
摘 要：近年来，跟着我国教育改革的推动，一些西方先进的教育思维逐步走进国人视界，尤其是依据心理学的一些教育研讨效果对辅导我国的教育改造具有深远的含义。这并不意味着要原封不动地将其照搬过来，每种理论效果都不是白璧无瑕的，将理论付诸实践是一个杂乱的进程。文章针对建构主义学习理论做了深化解读，指出了传统教育的缺点，剖析了当时施行建构主义教育方法或许遇到的阻力，并提出了施行建构主义教育的主张。
要害词：建构主义；心理学；方法
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）09-0062-03
多年来，传统的教育方法依旧使用于各级各类校园，其特点是，经过所谓的“填鸭式”教育办法，教授者直接教育常识点，将之灌注于学生。这种以教师为中心的教育方法约束了学生的考虑空间，不利于学生独立考虑，不利于他们发明力的开展，阻礙了学生的全面开展，是导致学生“高分低能”的首要本源。令人欣喜的是，近几年，传统的教育方法正在逐步让坐落依据认知主体内部心理进程的认知学习理论。跟着心理学范畴对人类在学习中认知规则探求程度的不断加深，近年来，越来越多的西方国家对学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论予以了高度重视。特别是在当今社会，多媒体技能以及以互联网为根底的网络通信技能的快速开展，使其成为教师在教育中营建直观性的建构主义学习空气的抱负认知东西，这关于提高学生的认知才能具有重大含义[1]。
一、建构主义理论概述
（一）建构主义的思维根由与理论取向
建构主义是依据心理学的研讨效果使用于教育实践的教育理论，它是继行为主义和认知主义之后学习理论开展的又一新阶段[2]。建构主义实践上并不是一个学习理论门户，而是一种正处于开展进程中的理论思潮。建构主义门户纷呈，现在还没有到达一致的定见。这种思潮具有多种取向，各个门户各持己见，在所提问题的视点和所运用的术语等方面各不相同，但在对常识、学习的了解以及看待教师和学生的问题上，都有一起之处[3]。
（二）建构主义理论的根本观念
1.常识观：动态性、不断定性。在常识观上，建构主义以为常识是人对客观事物的一种解说、假定，是不断开展的，并不是问题的终究答案，偏重常识的动态性和不断定性。建构主义偏重含义不是独立于咱们而存在的，个别的常识是由人建构的，对事物的了解不只取决于事物自身，事物的感觉影响（信息）自身并没有含义，含义是由人建构起来的，它还取决于咱们本来的常识经历布景。
2.学习观：生成性、情形性。在学习观上，行为主义和认知主义既有联络又有差异，二者都把学习看做是学习者个别的活动，所不同的是行为观指向个别的外部（行为反响），认知观指向的是个别的内部（信息加工进程）；而建构主义则将学习看作是常识堆集的加工进程，是个别的常识堆集在原有经历的根底上与社会环境互动的效果，是学习者自动建构常识的进程。
3.学生观：学生主体性。在学生观上，建构主义杰出偏重学生已有的常识水平、认知结构、爱好、需求等对含义建构的影响，因而主张学生应该是学习的主体。
4.教育观：建构性。在教育观上，因为常识是动态的，学习是个别建构的，因而教育办法主张“激起”而不是“传递”。教师应该转化思维，在教育中创设出好的学习环境，为学生供给充沛的信息资源以及恰当的帮忙。这对培育学生的思维才能，提高他们的思维质量以及提高学生处理问题的才能，具有重大含义。
（三）建构主义教育的分类
教育方法能够了解为一种活动程序，是在必定教育教育理念指引下构成的较为安定的教育活动结构，具有有序性和可操作性。本文所提及的教育方法首要是凭仗现代教育技能在教育理论中的运用而发作的。当时使用相对广泛的，首要有以下几种教育方法。
1.支架性教育。在建成一座大楼之前，建筑工人需求先建立起脚手架。与此相似，在把学习者的“最近开展区”转化为实实在在的开展效果的进程中，教师应该先为学生建立一个“学习的脚手架”。所谓支架性教育，能够了解为学生在教师或其他有助于他们学习的人的协助下，一起参加某种文明活动，协助学生完结他们一个人无法完结的使命。跟着活动的步步深化，逐步下降协助的力度，一起渐渐让学生试着独立活动，直到“撤消支架”。为了让学习者深度融入到学习进程中，“支架性教育”应该为学习者供给一种概念结构。因而，冗杂的学习使命应当提早被分化，然后引导学生对问题的探求进程步步深化。这种教育方法由以下几个环节组成：脚手架的建立→引进情境→独立考虑→协作学习→点评效果。
2.抛锚式教育。抛锚式教育是一种典型的学习方法，具有必定的情形性，它是建立在有含义的问题或事情的根底之上的。在学习中，学习者首要进入一种问题情境，然后运用现已把握的常识或经历去测验了解问题情境中遇到的与之相联络的现象、活动。借此，施教者会逐步牵引学生构成必定的概念或了解，并让学生用自己的思维办法去探求问题。这个进程往往需求讨论与协作。抛锚式教育由以下五个环节组成：情形创设→问题的断定→自主学习→协作学习→点评效果。
3.情形性教育。这种教育方法适用于处理实践生活中与问题情境相相似的标题，教育的内容应该是具有真实性的学习使命，不该违反实践的问题情形。一起，这种教育方法所倡议的处理问题的进程也与实践生活中处理问题的进程具有异曲同工之妙，教师在教育进程中不直接给出关于问题情境的探求途径，取而代之的是供给给学生实践生活中专家处理相似问题的进程，凭仗相关原型，启示学生独立考虑，企图对他们发作必定的引导效果。
除了以上几种教育方法，常被使用的还包括协作式教育、发现教育、认知学徒制等教育方法。因为凭仗姓名的字面意思比较简单了解，此处便不再逐个解说。
（四）建构主义教育的规划准则及进程
建构主义一向坚持“以学生为中心”的辅导性教育准则，杰出偏重“协作学习”以及信息资源的整合，进而更好地辅导学生的“学”而非单纯的教师“教”的进程[4]。教师的人物也相关于传统教育方法下的人物相应发作改动，旨在引导学生建立自信心，寻求真理的客观性和动态性，对症下药，发扬特性的一起偏重增强其社会才能。
依据国内外有关建构主义的文献，能够总结出建构主义教育方法所主张的教育规划，大致能够分为如下几个环节：
（1） 拟定教育方针
（2） 创设教育情境
（3） 信息资源规划
（4） 自主学习规划
（5） 协作学习环境规划
（6） 学习效果点评规划
（7） 强化操练规划
纵观一切进程能够看出，学生“学”的进程一向是建构主义教育的中心，学生是教育的主体，教师起主导效果，为学生的学习指明方向。常识首要是在特定情境下经过学生自动地同化、习惯处理以及协作协作学习的进程建立起来的。
二、在我国施行建构主义教育的含义
结合我国当今的教育现状，建构主义教育方法所偏重的理念的落实是推动我国各个教育阶段順利完结教育改革的要害，“以学生为中心”的教育理念具有无足轻重的实践含义。建构主义对今世教育改造的活跃要素，能够概括为以下几点。
（一）有利于学生自学才能的培育
现在的高校呈现了一个比较遍及的不良现象：学生从高中阶段过渡到大学，因为习惯了曩昔有教师手把手催促辅导的学习办法，呈现了不习惯当时高等教育的情况，表现为自学才能严峻不足。近年来高校毕业生作业难和高学历赋闲等一系列现象层出不穷，这种情况尽管是由多方面要素一起形成的，但也充沛反映出了学生的自主学习才能和自制力单薄、习惯才能差这一严峻问题。而建构主义教育观偏重学生在学习中的主体位置，学习者能够凭仗外部影响成为信息加工的主体，独立考虑，在自己原有常识结构的根底上完结含义建构的进程。由这种教育方法培育出的学生具有较强的自学才能，能够更好地习惯往后社会对人才的需求。
（二）有利于促进学生的全面开展
传统的教育思维以为：学生就像一块“白板”，能够“记载”常识；学习的进程是稳固外界影响与正确反响之间的信息联合的进程；人们能够依据自己的需求提早选定搬迁办法，使学习从一种情境中搬迁到别的一种情境中去。在建构主义看来，传统教育中的这些假定违反了人的认知规则，是不行取的。建构主义纠正了传统教育中的这些误区，倡议含义建构，有用激起了学生的学习动力。当学生面临新的问题情形时，他们会发作剧烈的学习动机，充沛利用原有常识去剖析、推理、判别、处理问题，然后对常识到达真实了解的意图。
（三）有利于提高学生的思维质量，培育立异人才
美国之所以变得如此强壮，成为人才的聚居地，与其教育是严密相关的。美国从根底教育阶段就特别重视立异教育，重视对学生发明性思维的培育，不难想象，那样的教育方法下所培育出的人才会愈加契合社会的人才需求。我国一向沿用传统的应试教育，偏重培育的是学生的聚合思维。教育方法的特点是“教师是教育的中心，教师讲，学生听”，教育点评以学生的考试分数和升学率作为重要目标，教育能够了解为一系列与考试、成果和升学率有关的活动。在这种教育环境中，学生简直成了一个“容器”，严峻短少单独考虑的空间。建构主义教育方法偏重偏重学生发明才能的培育，倡议立异精力的发扬。教师能够凭仗一个问题情形，在教育中训练学生剖析问题、处理问题的才能，鼓舞学生独立考虑、活跃参加小组协作探求式的学习，进而提高他们的逻辑思维与立异思维才能。
三、建构主义教育施行的阻力
建构主义的教育理念尽管对我国当时的教育发作了巨大的影响，可是它的一些根本观念与我国的教育文明观念、教育办理制度等存在很大的距离[5]，导致将其付诸实践的进程中存在一些不和谐的要素，从总体上看，大致包括以下几个方面。
（一）来自教师及教育办理作业的阻力
教师是教育作业的要害，与各种方法的教育改革严密相连。假如没有教师的认可与支撑，再好的教育理念也都是坐而论道。建构主义教育虽具远景并被实践验证了其教育方法的合理性，但近些年无论是在我国仍是在其他国家，大多都是宣扬多，大范围实践少。究其原因，教育者的慵懒是一个重要要素。
建构主义教育方法的施行会对教师及教育办理者提出更高的要求。一方面，教师面临的是建构主义与传统教育方法之间的抵触，他们从小就受传统教育思维的影响，自然而然会在往后的从教生计中将这种固有的思维代代相传。面临一种全新的教育体制，教师难免会感到生疏与困惑。在这个进程中，教师应该改变观念，给自己一个精确的定位，以全新的视角看待学生，认可学生在教育作业中的主体位置，协作而不是分配学生，为学生的含义建构活动发明时机；建构主义倡议协作学习，教师还应留意对教育环境的监控和办理；此外，为了更好地习惯往后的教育作业，教师还应不断学习来充分自己，这样才称得上是习惯瞬息万变的信息时代的优秀教师。另一方面，教育办理作业也面临着巨大的应战，需求在建构主义的辅导下对有关教育的一系列作业进行大幅度调整。尤其是教育活动时刻和不断定的教育方法的安排上，面临多种学科的整合，或许有时会让不同学科的教师组成爱好团队一起进行教育，教育内容具有较大的自由空间，教师与办理者之间有许多问题需求交流、和谐。因而，教育办理作业在建构主义教育方法下施行起来，的确不易。
（二）来自学生的阻力
建构主义理论施行进程中，不只需求教师做出尽力，学生的人物转化也并非易事。他们习惯了传统教育方法的潜移默化，面临一种全新的教育方法时，往往会难以习惯。关于成果优异者会感到不习惯，他们忧虑自己难以完结新环境下的人物转化，要挟到他们现已获得的成功；关于成果较差的学生，他们原本就短缺学习动机和自主学习的自觉性，面临建构主义教育环境的高度自由性，也会发作不适感，不能确保学习质量。此外，建构主义教育自身也短少一致的规范，诸多方面都隐含着不断定性，会给学习者带来更多的不断定感和压力。学生既要习惯全新的学习办法，又要习惯全新的教育方法，这无疑大大增长了建构主义理论落实到实践教育中的难度。
（三）来自社会的阻力
咱们现在所在的社会环境，充满了剧烈的社会竞赛，这很大一部分原因是因为对升学竞赛的寻求，无论是家长仍是校园大都在片面地以寻求高升学率作为点评教育质量的规范。建构主义教育方法的确很招引人们的眼球，但其探求的进程需求消耗学生和从教者太多精力，何况教育质量在这个探求进程中也是难以确保的。终究能有多少人赞同拿学生的高考出路做赌注呢？家长们会赞同吗？教师不忧虑校园的升学率了吗？在传统的教育方法的灌注下，许多家长会站在经历主义的视点看待这个问题，他们以为好的教育就是教师给学生好好讲课，假如让学生自己去自动探求、建构，他们不明白教师存在的含义是什么。社会中受传统思维影响的集体，是不行忽视的障碍要素，他们往往简单成为教育改革探求进程中的拦路虎。
四、施行建构主义教育的主张
建构主义有许多长处值得我国当今的教育作业者去探求和学习，我国教育界对建构主义的研讨还不是特别深，当然值得欣喜的是，许多教育作业者活跃响应教育改革的召唤，在将理论落实到实践的进程中做了不少有利探求。
作为新世纪的教师，不该局限于固有的教育方法，而是应当建立终身学习的理念，活跃改变思维、拓展视界、更新观念，实在将建构主义的思维落实到课堂教育中，当然这并不意味着理论的照搬照抄，需求结合我国的国情，考虑到我国学生与西方学生的差异性。
作为教育主管部门的作业者，应该正确审视我国当时教育中所呈现的问题，实在改变观念并建立一种以人为本的教育理念，在教育内容、教育办法和教育办理作业等方面做出全面的教育改革，着力构建一种发起协作探求的教育方法，增强学生的学习动机，促进学生全面开展，全面提高教育水平，肩负起培育21世纪习惯社会需求的新式立异人才的历史使命。
当然，彻底改动学生读死书、死读书的局势，补偿学生短缺实践才能的教育缺点，并不是一蹴即至的，需求得到更多的支撑和重视，不行短少的是各行各业人士的关怀，究竟，教育是整个国家的大事。
五、结语
跟着现代教育技能先进理念的不断更新，传统教育方法中的坏处会在建构主义教育理论的的探求实践中逐步被削弱。依据建构主义的教育方法或许并不适用于一切类型常识的教育，但咱们深信，依据我国当时国情有挑选性地汲取建构主义的先进理念，能为我国的教育改革注入一阵清风！
参阅文献：
[1]何可抗.关于建构主义的教育思维及哲学根底——对建 构主義的反思[J].根底教育参阅，2004，（10）.
[2]宛蓉.建构主义学习理论对现代教育的启示[J].贵州师 范大学学报：社会科学版，2004，（4）.
[3]温彭年.建构主义理论与教育改革——建构主义学习理 论总述[J].教育理论与实践，2002，（5）.
[4]任友群.以学习者为中心的建构主义学习环境的建构 [J].教育科学，2002，（5）.
[5][美]莱斯利·P.斯特弗，杰里·盖尔；高文等译.教育中的 建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002：16-18.
