冯婕+曾开富+陈丽萍
摘要：跨学科教育已成为国际一流大学教育变革的特征和亮点。北京化工大学在本科教育中以学科穿插班为载体，施行学科穿插人才培育方案，有效地牵引、推动了本科教育归纳变革。
要害词：学科穿插；协同立异；科教交融
一、学科穿插是国际一流大学的重要经历
曩昔五六十年来，特别是最近二三十年来，首要西方国家和国际一流大学高度重视学科穿插。据计算，美国1/3的学者、科学家和工程师隶归于某一个或许几个穿插学科研讨中心或归于跨大学的研讨中心。绝大多数国际一流大学都建有各种方法的穿插学科研讨中心。
跨学科教育己成为国际一流大学教育变革的特征和亮点。从选课准则上看，国际一流大学一般都给予学生很大的选课自在，跨专业、跨院系选课的规模要远远胜于我国大学。欧美各国的国际一流大学从跨学科的视点动身，构成了许多新的本科培育方案，并据此设置了许多跨学科本科项目。以麻省理工学院为例。2016-2017学年，麻省理工学院设置的本科跨学科项目包含计算机科学与分子生物学、人文、人文与工程、人文与科学等4个学位项目，以及古典与中世纪研讨、国际研讨、天文学、大气化学、生物医学工程、动力研讨、立异与创业、公共政策、计算与数据科学、女人与性别研讨、非洲与非洲移民研讨、亚洲与亚洲移民研讨、拉美文明研讨、中东研讨、俄罗斯与欧洲研讨等15个辅修项目。这些跨学科项目一般是由两个以上的院系一起规划出一套培育方案。例如，立异与创业学科穿插辅修项目的培育方案由麻省理工学院工学院和办理学院一起规划。该项目首要培育立异型经济所需求常识与技能，其培育方案要求学生从4大类、40门课程中依照要求选修5门课程。这4大类课程的选课方案详细要求是，2门中心课程“立异工程：把思维转变成影响力”“危险工程”必修，从17门“立异创业布景”类课程中选修1门，从5门“领导力培育”类课程中选修1门，从16门“立异创业实践”类课程中选修1门。“立异创业布景”类课程首要是从经济、文明等社会科学的视角来剖析和了解信息科技、资料技能、动力与环境等某一个范畴的社会布景。“领导力培育”类课程首要着眼于培育工程师在一个安排或团队中的领导才能。“立异创业实践”类课程则从实践和实战的视点动身规划一项立异创业项目。全体看来，上述培育方案的教育使命是工学院或许办理学院无法独自完结的。
除了发生新的跨学科培育方案以外，课程教育的立异也是国际一流大学的一个变革亮点。作为美国高级教育变革的一个标志，欧林工学院设立了课程集群。一般地，课程集群由多名教师组成一个跨学科教育团队来完结教育，把项目（project）和一系列传统课程（一般为2至4门）整合成为一个有机的全体。课程集群以项目与实践为载体，使用传统课程中所学的理论，使学生在了解学科根本常识和使用常识处理问题之间到达合理的平衡。课程集群可以归纳多门技能类课程，也可归纳多门技能类课程和非技能类课程。例如，“生物學”与“人文与社会科学”结合组成课程集群，通过关于克隆研讨的项目，研讨生物学与克隆技能触及的道德问题；“资料科学”与“人文与社会科学”结合组成的课程集群研讨重建保罗·瑞维尔的铁匠铺；“信号与系统科学”与“商业根本原理”结合组成的课程集群研讨电路板的产品规划。与欧林工学院相似，马里兰大学的“国际课程”将自然科学与人文、社会科学范畴的常识整合在一起，其主题包含：微生物、土木工程、办理和政治专业教师教育的“阻止进程：尼罗河、科技、政治和环境”；数学、音乐和建筑学专业教师教育的“创造性的动力：音乐、建筑学和科学中的创造力”等。
二、学科穿插要做到多学科有机交融
为什么学科穿插可以显著地提高人才培育质量？学科穿插教育的内涵机理是什么？
从前史的视点来看，学科准则有助于科学与教育事业的展开。可是，学科准则过火着重学科分解，将必定地导致人类认知活动的孤立性、关闭性、片面性。学科穿插活动的广泛展开，使科教活动从孤立、关闭、片面走向了协同。麻省理工学院、欧林工学院等的学科穿插教育就是要最大程度地消除学科准则的坏处。课程和培育方案的规划，应根据一种根本的假定：最优异的学生不是在某一特定范畴把握精深常识，而是根底结实、长于同别人一起作业、长于学习新事物并构成新才能的学生。跨院系的学科穿插项目、课程集群等为本科学生供给了协作立异的渠道。
学科穿插的教育含义不在于学科之多，而在于多学科的有机交融。现在，各国大学教育一般都分为通识教育和专业教育两个阶段。不管哪个阶段，学生都会学习许多学科。因而，每个学生在本科教育阶段会承受许多学科的教育。但这种多学科的教育并不等同于学科穿插教育。
学科穿插教育与多学科教育之间既有联络，又有差异。二者的相同之处在于都要求相对渊博的学科根底。二者的差异在于，学科穿插教育着重归纳才能和处理问题才能的培育，其触及到的多个学科应该是有机相融的。多学科教育则着重学科常识面的齐备性，其各个学科之间的有机相融程度远不如学科穿插教育。当然，一份合理的本科培育方案会环绕着人才培育目标来规划多学科之间的前后连贯性和全体协调性。可是，假如没有高水平教师引导学生将其所学到的常识系统差异很大的各个学科进行横向或纵向的联络，那么学生并不会将多个学科融会贯通。因而，许多学生尽管贮存了许多常识，可是并不能使用这些常识去处理杂乱问题。这一缺陷在以常识灌注为主的教育活动中体现得特别显着。跟着社会的展开，社会生活与专业作业中所呈现的实在问题越来越杂乱，有必要依赖于多学科协同处理。因而，具有学科穿插才能的人才更长于立异，更长于创造性地处理杂乱问题。以杂乱问题（其间许多问题是实在问题）来牵引多学科的有机交融，这就是学科穿插教育之所以富有成效的教育学机理。
从校园办理的视点来看，推动学科穿插教育需求必定的环境条件。其间，最要害的要素是教师。国际一流大学的经历标明，不管是在科研方面仍是在教育方面，教师要素是推动学科穿插的决定性要素。教师在教育活动中起着主导者的效果，在学科穿插教育中更是如此。根据哈肯的协同学理论，在必定的环境条件下，科技立异活动本质上是一个协同进程，科学家有协作的天分。这种协同与协作是有利于多学科穿插交融的。因而，现代大学要推动学科穿插交融，有必要首要研讨其详细的办学环境是否鼓舞教师协同协作。
三、系统推动学科穿插的本科教育变革
北京化工大学是一所教育部直属的以工程科学为特征的多科性大学，是“211工程”和“优势学科立异渠道”建造高校。2013年以来，北京化工大学以学科穿插班为龙头，启动了学科穿插人才培育方案，系统地在本科教育中推动学科穿插才能建造。
1.师生构成的多学科化
完成学科穿插人才培育，需求教师团队成员来自不同的学科布景，具有跨学科研讨、教育的经历和才能。我校学科穿插班的教师队伍建造依托要点实验室或高水平科研团队，由院士、长江学者、杰青等领衔，跨学院、跨学科组建了学科穿插班教师辅导小组。教师辅导小组不只向学生教授学科穿插研讨的经历和效果，还辅导学生参加实践的科研实践。每个学科穿插班由10～20名本科生组成，学生在全校规模内选拔，这些学生至少来自3个不同学院且不同学科专业。学科穿插班学生的本科阶段学籍保留在原学院和原专业，保证学生在打牢专业根底的前提下展开多学科研讨和学习。
2.课程系统的跨專业化
学科穿插班学生在学习主修专业课程之余，在辅导小组教师的辅导下，根据学生专业对症下药，树立个性化的学科穿插课程学习方案。学生通过“跨专业选课方案”，选修其他相关学科的专业课程，取得根本的跨学科常识，打下学科穿插学习和研讨的根底。
学科穿插班每学期至少开设一门研讨课，施行研讨性教育方法变革。研讨课的教育方法趋于多样化，授课选用事例、项目等方法，教育内容环绕科研团队研讨课题所触及的学科穿插范畴规划研讨课主题，师生就学科穿插范畴的前沿问题、要害问题和疑难问题展开充沛的沟通和研讨。
3.学术沟通的常态化
学科穿插班树立了“学术沟通方案”，安排学生参加某一穿插范畴的最前沿科研学术沟通。一起，学科穿插班教师辅导小组在课程中约请本范畴前沿的科学家掌管讲座或研讨。比方，在“高分子资料先进制作专题”研讨课中，除了由长江学者担任主讲教师之外，还约请了来自奥克兰大学、北京大学、我国科学院、我国氯碱工业协会的学者和专家，就不同的主题展开了研讨和讲座，激发了学生对高分子资料制作的浓厚兴趣。
4.科研实践的优质化
学科穿插班树立了“科研课题研讨方案”，安排并辅导学生参加实在的科研项目，依托科研团队为学生供给科研实践的渠道。学科穿插班一切学生都能参加实在项目的研讨，绝大多数学生都能参加到国家自然科学基金项目和“973项目”等高水平国家级项目的科研实践中。校园还安排学科穿插班学生参加大学生立异创业练习方案、大学生学科比赛等活动，鼓舞学生编撰会议陈述、科技论文。
5.点评方法的多样化
针对学科穿插班学生跨专业选课、课程研讨、学术沟通、科研课题研讨等活动，校园树立了相应的人才培育进程质量点评系统，以进程查核为主，以才能查核为重，对学生和教师进行科学合理的绩效查核。一是研讨课教育质量的首要点评要点放在课程内容的前沿性、教育方法的立异性和效果查核鉴定的灵活性上；效果查核加大平时效果占总效果的份额，首要采纳文献查阅、小论文、大作业、沟通陈述等方法。二是重视研讨和学习效果，将其与科研体会与课题研讨成效挂钩，由科研团队对学科穿插班学生给予定时才能查核，提出继续改善定见。三是树立科学的查核目标，将参加科研体会和课题研讨效果转换成学生的立异学分或许毕业规划（论文）学分。四是学科穿插班施行全体年度查核准则，根据重视实践效果的查核准则，强化学科穿插人才培育进程的质量点评和办理监督。
跟着人类文明的前进，学科穿插协同现已展开为科教活动的一个重要本质属性。推动学科穿插，不只是研讨生教育的一个根本经历，也应当是本科教育变革的一个根本方向。北京化工大学学科穿插人才培育方案是现在国内罕见的、较早正式树立的一个以“学科穿插班”冠名的本科教育方案。因为人才培育作业的长周期性特征，现在还无法从人才培育效果来评判学科穿插班的办学成功与否，但在培育进程中许多学生的生长现已体现出学科穿插的效果。咱们信任，通过不断的尽力和探究，我校学科穿插人才培育方案会得到进一步完善和拓宽，学科穿插教育水平会得到进一步提高。
