陈火英+任丽+孙海健
摘要：“慕课”布景下的“遗传学与社会”课程教育内容着重自然科学与社会科学的穿插交融；教育组织形式选用“课内+课外”和“线上+线下”的混合式形式，课外包含线上学习和线下评论与实践，课内则以评论、互动为主，建立了“教师引导”与“学生引导+教师点评”相结合的形式，使修课学生在言语表达才能、团队协作才能、理性思维才能、融会贯通才能等方面均得到了较大的进步。
要害词：慕课；生命科学：通识教育；教育革新
20世纪后期开端，生命科学的研讨显现出极富生机的微弱开展势头。“基因工程”“干细胞技术”“克隆技术”及“基因组方案”等全球性的严重科学实践均标明生命科学正越来越向应用领域拓宽。非生物类专业的学生很有必要知晓这些新技术及其或许带来的社会影响。
“遗传学与社会”为上海交通大学生命科学类通识中心课程，首要面向全校非生物类专业的学生开设。虽然本课程采纳缩小班级规划、添加班次以进步教育作用，可是因为授课方针来自不同专业乃至不同国家，学生之间生物学根底纷歧，而不同专业学生的重视点也不同，且不同班次状况也不尽相同，就文科学生所占份额看，如近5年春季班级文科学生占比最多的一年达35.19%，这就给教育进度的把控添加了必定的难度。怎样凭借“慕课”渠道，构建一套完好的教育体系就成为解决问题的要害。
一、教育资源的科学创立
生命科学类通识课程教育中普遍存在的问题是“选课学生生物学常识布景差异悬殊，很难在教育进程中全部顾到”。互联网年代为师生带来了丰厚的学习资源，但要害是怎样剖析和取舍这些资源而不被误导。
课程首要从师资装备、经典读物、“慕课”渠道建造三方面科学创立教育资源：建立了不同学科布景（农学、理学、工学）的老中青结合的教育部队，一同，装备1～2名研讨生助教；在校园课程中心设置了经典文献阅览材料库、答疑论坛等，2015年主编出书了《遗传学与社会》教材；拍照了图文并茂的教育视频材料，并于2015年秋季慕课渠道上线开课。经过教育材料的体系构建，引导阅览，能够满意不同学生学习需求，教师在导读进程中分头教导，为教育作用的最大化供给资源保证。
二、教育内容的结构重塑
大学教育的要害在于挑选完美的教育内容，尽或许使学生之“思”不误入歧途，而是导向事物的根源。通识教育中的“通”是融会贯通的“通”，即不同学科的常识能够彼此通融，使学生遇到问题能开阔思路，会从不同视角剖析、考虑。
“慕课”布景下，“遗传学与社会”课程内容规划定位为：偏重遗传学开展与社会严重问题的交融，培育学生既可使用遗传学常识来解析和考虑一些社会问题，又可经过社会问题作为事例来丰厚遗传学的常识。首要内容（如图）触及：遗传学的发作开展，介绍遗传学发作开展进程中的典型事例，让学生了解科学开展进程中否定之否定规则等；生命是怎样连续的，介绍生命的进程、性别决议、辅佐生殖技术等，让学生学会尊重生命、尊重爸爸妈妈，考虑一些新技术或许给社会带来的影响等；基因的表达，介绍基因的表达、调控、骤变等，让学生知晓人类怎样在避免本身基因骤变发作遗传病的一同，使用骤变、发明骤变培育动物、植物新品种及有利微生物菌种等；基因检测，介绍怎样经过产前检测避免缺点婴儿的出世、DNA检测与法医学之间的联系等；遗传学的未来，则杰出课程的年代性。每一章都从事例开篇，都有相关常识点的链接，结束均组织考虑题。
三、教育方法的混合规划
课程内容是骨架，而它的血肉和魂灵有必要来源于教师与学生之间、学生与学生之间难以预料的彼此影响和交感作用。正如斯特劳斯所言，教育应该按心灵的赋性培育心灵，照顾并进步心灵的天然禀赋。通识教育更多重视的是怎样“教”和怎样“学”的问题。研讨型课程是大学通识教育的有效途径；研讨性学习则是施行通识教育的必定途径。教育的实质在于激起学生的潜能，进步其处理杂乱资讯的才能，启示其探究不知道国际的勇气和好奇心。之前的教育进程中总有部分生物学根底薄弱的学生觉得学习压力较大，从某种程度上影响了他们的学习积极性和学习勇气；一同，也会有单个学生以为没有彻底到达自己最初选课时对课程的诉求；教师在教育内容和授课方法的挑选上有时也会处于两难的地步。
“慕课”布景下，可选用“课内+课外”和“线上+线下”混合性教育形式，课外包含线上学习和线下评论与实践，学生能够经过体系的视频材料和课件，结合答疑论坛和章节测验等板块，在任何时刻、任何地址、恣意挑选自己想要学习的常识，能充分调动学生的学习主动性、积极性。课内则以评论、互动为主，建立了“教师引导”与“学生引导+教师点评”相结合的授课形式。经过“答疑论坛”和“问题解析”完结“课内和课外”“线下和线上”的互动。
四、教育质量的全程盯梢
“慕课”布景下，能够完结教育质量的全程盯梢。学生能够灵敏挑选时刻完结线上的客观题的测验，助教能够随时反应学生测验成果。关于一些社会性问题，教师能够经过课程中心的答疑论坛发帖，以引导评论，并鼓舞学生发帖互动。关于一些风趣的论题及网络测验反应的問题，能够及时随堂与学生一同剖析，或安置相应的作业，培育学生发现问题、考虑问题、解决问题的才能。经过团队课程论文的教育环节，引导学生进行研讨性学习。论文完结和全班陈述的整个进程中，学生在特性培育、团队认识、文字组织才能、言语表达才能、网络信息的剖析才能等方面都得到很大的训练与进步。教育进程中，查核方法方法不断革新，添加了网络互动及讲堂评论参加的分值；课程论文沟通时融入了学生互评环节。别的，关于取得团队陈述优异的团队长及答复问题优异的学生有1～3分的附加分。
成果构成：20%平常（网络互动及讲堂评论的参加）+50%团队课程论文[论文20%+PPT展现30%（其间20%为教师评分、10%为学生互评分）1+30%随堂测验。别的，因为本课程触及许多分子生物学的常识与技术，本团队的科学研讨试验室课余时刻向学生敞开，详细敞开时刻和试验内容由助教担任组织。
对2015秋季和2016春季2个班级学生的查询标明，根据“慕课”渠道的混合式教育革新后，98%学生关于课程的全体点评很好，100%学生关于团队研讨这一教育组织形式表示满意；59%的学生以为课程很好地表现了不同学科间的穿插浸透，28%的学生以为课程较好地表现了不同学科间的穿插浸透。关于“慕课”布景下的教育革新作用的查询标明，学生关于“课程对我有所协助的教育环节”中，团队评论、网站学习、讲堂学习占有前三位。教育革新的意图在于进步学生的多种才能，学生反应中“课程进步了我哪些才能”的查询成果显现言语表达才能、团队协作才能、理性思维才能、融会贯通才能均得到了较大的进步。
通识教育是国家培育立异人才的必定要求。生命科学类通识课程首要教授生命学科的根底性常识和立异理念；重视进步学生运用科学手法提醒客观事物规则的才能；重视培育学生的科学精力和科学态度；反映学科与人文、社会科学的跨学科穿插交融。课程在教育内容、教育组织形式等方面都立足于教育方针的完结。因为生命科学的开展一日千里，教育实践进程中在课程中心实时弥补新常识、新事例十分必要；“慕课”的表现形式也值得拓宽，如添加体会性、场景性、互动性等。endprint
