徐凤
摘 要：教育方式立异研讨关于高职课程教育质量的进步和工作人才的培育具有重要意义。当时高职课程的教育往往缺少全体性的考虑，简单忽视常识模块间的联接与整合。针对许多高职课程全体常识量巨大与详细常识点碎片化并存、常识模块化与模块间事务程序重复化并存的特色，文章以报关实务课程为例，构建依据使命驱动的模块翻滚式教育方式，依据全体教育结构体系地进行模块分化和使命规划，重视常识或技术模块间的相关和接受，能够较好地进步教育效果，以期为高职同类课程教育供给学习与参阅。
关键词：教育方式;使命驱动;模块;报关实务
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）09-0011-02
近年来，国内关于高职的教育方式研讨日益增多[1-3]。将“方式”一词引进教育理论中，能够阐明在必定的教育思维或教育理论辅导下建立起来的各品种型的教育活动的根本结构或结构，表现教育进程的程序性的战略体系。针对不同品种的课程，应选用合适其课程特色的教育方式，才干起到“量体裁衣”的教育效果。当时高职的许多课程在教育内容上具有全体常识量巨大与详细常识点碎片化并存、常识模块化与模块间事务程序重复化并存的特色，可是教育中往往简单忽视常识模块间的联接与整合，缺少全体性的考虑，不能够让学生有用把握常识点和技术点。本文针对此类课程，测验将使命驱动教育法与模块翻滚教育法结合起来，构建依据使命驱动的模块翻滚式教育方式。
一、模块翻滚教育的内在及其适用课程的特色
（一）模块翻滚教育的内在
模块翻滚式教育，指把教育内容分红若干模块，每一模块还能够细分红细小模块，重视详细模块间的彼此联络和有用接受，全体教育内容环环相扣，出现翻滚式推动。
依据使命驱动的模块翻滚教育方式，就是对每一模块及其细分模块别离规划详细使命，重视模块间的有用接受和使命的翻滚推动，让学生经过完结一系列彼此相关、环环相扣的详细使命，然后体系地、有用地把握一切教育内容。施行和打开教育活动时，重视全体及各要素之间内部的功用和联系，一起着重可操作性和有序性。
（二）适用课程的特色
依据使命驱动的模块翻滚教育方式首要适用于具有以下特色的课程：在教育内容上具有全体常识量巨大与详细常识点碎片化并存、常识模块化与模块间事务程序重复化并存。比方，“报关实务”是报关工作才能的中心实践课程，全体教育内容含量大，所分配的教育时刻为80个课时;可是详细到每一类货品的报关流程等内容，常识点却比较琐细;教育内容模块化显着，以每一类货品的报关为一个模块，而每一类货品报关程序类似但不相同，报关事务内容存在必定程度的重复性，又存在纤细的不同性。假如不进行全体规划，不留意模块间的联接与差异，就无法让学生有用全面地把握课程的常识点和技术点。
二、依据使命驱动的模块翻滚教育规划思路
传统教育方法重视学习的按部就班和堆集，教育内容依照早年到后、从易到难的次序逐个打开。而依据使命驱动的模块翻滚教育方式是对教育进行全体统筹，进行模块细分和详细使命规划，以学生为主体、以教师为主导，常识点与技术点翻滚推动，然后完结全体教育使命。详细来说，依据使命驱动的模块翻滚教育方式的规划思路如下。
（一）教育前的预备
教师依据教育方针，把全体教育内容分红若干一级模块，每个一级模块依据教育需求再细分红若干二级模块，留意不同模块间的常识点的相关和常识点的递进;教师为每个细分模块规划详细工作使命，留意不同模块下工作使命的相关和接受。
（二）教育的施行与互动
每个教育模块，教师以详细工作使命为导向，引导学生剖析使命，可教育处理使命所需的常识点与技术点;学生环绕使命打开讨论、研讨、探究，教师在进程中给予必要的辅导。
（三）教育的点评与反应
模块使命完结后，学生进行总结、自评与沟通;学生向教师反应使命施行中所遇问题，教师给予点评与总结。留意总结前后模块在常识点上的联接和在工作使命上的翻滚推动。
三、依据使命驱动的模块翻滚式教育的施行
（一）模块的分化
依据教育内容和层次，模块能够有不同等级的分化。报关实务内容首要包含报关注册挂号流程、海关办理与对外贸易控制、海关监管货品报关流程、进出口产品归类、进出口税费和报关单填制六大板块，因而，能够分红6个一级模块，18个二级模块，见表1。在实践教育中，模块的表述能够恰当添加趣味性，比方，假如把报关事务看作一种游戏的话，6个一级模块能够别离表述为：参与游戏的主体、游戏规则、游戏操作程序、游戏中玩具的分类、游戏费用、游戏中运用的单据。
表1 报关实务课程模块分化
（二）工作使命的规划
实践教育中，对每一细分模块规划详细的工作使命，以使命为导向引导学生学习相关常识和把握技术。不同模块下，报关事务存在部分流程重复、部分流程差异共存的状况。因而，在前后模块的详细使命规划时，应别离有不同的侧要点，而这些侧要点正是模块间常识点与技术点彼此联接、翻滚推动的表现。
鉴于教育方式构建与施行阐明的意图，这儿仅以报关实务课程中 “一般进口货品报关”、“一般出口货品报关”和“保税加工货品报关”3个接连的二级模块内容为例，进行规划详细工作使命，见表2。
表2 不同模块下的详细使命规划举例
如表2，模块A一般进口货品报关和模块B一般出口货品报关都是“申报—查验—交税—放行”四个环节，可是进口和出口的申报方向不同、放行后是提货仍是装运也不同。因而，在规划详细使命时，模块A的使命要点应规划为报关流程的四个环节，模块B的使命要点应规划为出口申报、放行后装运两个环节。模块C保税加工货品报关，进出口通关阶段却跟一般进出口货品是相同的流程，可是前期要存案、后期要核销。因而，模块C 的使命要点应规划为前期的存案挂号和后期的内销、核销。
（三）使命的施行与总结
学生在教师的引导下，针对每一个详细使命进行剖析和打开沟通和讨论，并完结使命。使命完结后，学生能够进行自评和总结概括使命中所触及的常识点和技术点，或向教师反应难点与困惑之处，教师则进行相应的辅导、点评和总评。
这样，依据教育方针，每一个模块以详细使命的方式打开，而模块间的常识点和技术点是彼此联接和不断翻滚推动的，学生在完结使命的一起也把握了每一个模块所要求的常识点和技术点，完结了相应的教育方针。
四、依据使命驱动的模块翻滚式教育的特色
（一）体系性与全体性
依据使命驱动的模块翻滚式教育，是教育实践和教育理念设想的一致，它有一套完好的模块结构和一系列的详细使命要求，表现了理论和进程上的体系性。教师从微观上把握课程的全体内容，依据全体教育结构体系地进行模块分化和使命规划，便于学生体系地把握琐细的常识点和技术点。
（二）相关性与接受性
依据使命驱动的模块翻滚式教育，重视模块间的相关和接受。前后有相关的模块在内容上和报关事务操作程序上存在重复性，能够在规划详细工作使命时，配以不同的侧要点，引导学生在每一个模块中要点打破一个的技术点，而这些技术点又是彼此接受的，终究环环相扣、翻滚推动，构成完好的常识和技术网络。
（三）可操作性与适用性
依据使命驱动的模块翻滚式教育是详细的、可操作的，为教师的教育构建了一个新的结构，也从教育规划思路方面给出了可行的操作过程。无论是模块分化、详细使命规划，仍是使命的施行和总结，都是以学生为主体、以教师为主导的。除了报关实务，常识点多而散、事务流程类似又不同的课程都适用依据使命驱动的模块翻滚式教育，将常识与技术偏重，翻滚推动，进步教育效果。
在实践教育中，对教育内容进行模块分化、使命规划、总结反应，有利于教师把握全体教育结构和思路，进行教育理念和教育实践的一致;有利于学生把握课程全体内容和详细要求，进行常识点和技术点的一致。可是，教无定法，依据使命驱动的模块翻滚式教育不是与情形教育、事例教育等相分裂的一种独立的教育方式，能够依据详细教育方针和教育内容，选用多种教育方法，添加讲堂的趣味性，进步学生的积极性，加强对常识、技术的把握，进步学生的工作素质和工作技术。
参阅文献：
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