刘海燕+孙文远
摘 要：小班研讨课不单是教育办法的改造、教育规划的缩小，更意味着大学教育从以“教”为中心向以“学”为中心的范式转型。小班研讨课旨在展开学生的高阶思想，促进深层学习，完成学生的特性展开。比较大班教育课，两者在教育假定、教育方针、教育点评、师生关系和讲堂环境等方面都存在着明显的差异。推动“以学为中心”的小班研讨课，需求建立以学生展开为中心的教育理念，加强教师的教育认知和教育才干训练，完善教育点评与奖励准则，探求多样化的小班研讨课施行途径。
要害词：小班研讨课；大班教育课；以学为中心；教育范式
一、小班研讨课和大班教育课的差异
从某种意义上说，小班研讨课不单是一种教育办法的改造、教育规划的缩小，更意味着一种教育范式的改变。比较大班教育课的“以教为中心”，小班研讨课是一种“以学为中心”的教育范式。两者在教育假定、教育方针、教育点评、师生关系和讲堂环境等方面都有明显差异。（1）教育假定不同。大班教育课往往将常识看作是静态的、断定的、外在于学习者的，学生被认为是进入讲堂需求填满的空瓶子。而小班研讨课更倾向于将常识看作是不断定的、可以置疑的，学生被认为是带着必定的概念结构进入讲堂的。（2）教育方针不
同。在大班教育课中，教育方针是传递常识，学习就是吸收和了解教师所教授的常识。而在小班研讨课中，教育方针是去创设一种支撑性的学习环境，经过教师和学生的研讨、互动去发明常识。与常识堆集比较，帮忙学生展开才干更为重要。（3）师生关系不同。在大班授课中，教师和学生更多的是一种“教”与“学”的非对等关系，教师是课程的中心，作为学科范畴的专家，具有威望，占有讲堂的大部分时刻。在小班研讨课中，教师和学生更多是一种伙伴关系，教师往往被称为支撑者和帮忙者。教师教育部分较少，会把更多的时刻留给学生去考虑、评论和剖析问题。（4）讲堂环境不同。大班教育课以教育为主，侧重对课程内容进行阐释和解说，学科内容是首要的，讲堂环境具有竞赛性。而在小班研讨课中，教育以研讨为主，更多是一种协作性、应战性、支撑性的讲堂环境。（5）点评办法不同。在大班教育课中，较多运用传统的回忆或再现的总结性点评办法，考察学生对常识内容的了解度，对课程的预备状况等，意图是将学生划分出等级。而在小班研讨课中，不只点评学生对内容常识的把握，还点评学生运用常识的有用性，更多选用进程性点评和表现性点评，点评的意图是为了改善教和学。
二、小班研讨课促进学生展开的共同价值
（1）展开高阶思想。小班研讨课是大学教育与科研的交汇点，可以促进学生高阶思想的展开，即布鲁姆分类法所指的剖析、点评和发明才干，比格斯SOLO分类法所指的多点结构、相关结构和笼统结构层次上的了解力。《麦肯齐大学教育精要》指出：“最近50年的各项威望性研讨现已反复证明，评论能促进高阶思想。评论中，学生给予的留意和思想活动都更为活跃。”[1]丈量课程完毕后，学生对常识的回忆、常识在新环境下的搬迁状况、学生的问题处理才干、思想才干、情绪改变及继续学习的动机等方面的研讨，都得出结论，评论比讲座更受欢迎[2]。比较于大班教育课，小班研讨课发明了一个宽松的教育环境，从真实意义上改变了传统的以常识教授为主的讲堂教育办法。学生成为学习的主体，经过师生互动和教师的引导，小班研讨课可以完成对学生批判性思想的扶引[3]。
（2）促进深层学习。马顿和塞尔卓将学习分为表层和深层两种学习取向。表层学习取向表现为学习者往往不愿意认真考虑而仅仅机械地回忆所阅览的内容。深层学习取向表现为学习者对学习材料进行深层加工，进行了解、联络、交融等。运用深层学习取向的学生学习成绩更高、保存信息时刻更长、归纳和转化信息的速度更快，学习体会更愉快[4]。研讨发现，以学生为中心、激起学习动机、设置应战性使命、具有布景常识、聚集高层次概念、活跃的学习空气、激起学生自动回应等是引发深层学习的要害，而这些正是小班研讨课的必备要素。小班研讨课经过发问、考虑、了解三个进程的动态相互作用促进学生的深层学习。
（3）完成特性化展开。大班教育课侧重常识化的教育、灌注式的办法，很难激起学生的学习爱好和自动学习的热心。诚如《教育大辞典》所指出的：“传统班级教育的缺点首要是难以习惯学生的个别差异以及展开学生的特性和独创性。”[5]小班研讨课有利于完成学生的特性化展开，经过缩小班额，拉近师生间隔，重塑师生精力往来的空间，促进教师对症下药，激起学生内涵的探求热心，完成学生的特性化展开。近年来，我国一些“985工程”“211工程”高校学习国外重生研討课的做法，推动小班化教育，在进步学生爱好、促进学生特性化展开方面，取得了很好的成效。
三、推动大学小班研讨课的根本战略
（1）建立以学生展开为中心的教育理念。以学生展开为中心，要求大学讲堂有必要从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，教会学生学习。教育是手法，意图决议手法。讲堂教育不是教师完成了什么，而是更好地引导学生的学习。学没有发作，教就没有发作，只有当学习发作时教育才发作[6]。大学教师不能对学生置之不理，一味灌注，要建立“以学生为中心”的教育认知理念，将教和学有机联络起来。把有用教育看成是促进学生学习、到达预期成效的途径，要点重视学生学了什么以及怎么才干帮忙学生学得更好，将学生学习作为“教”的逻辑起点和结尾。
（2）加强对教师的研讨课教育才干训练。开好小班研讨课需求对教师进行体系化、结构化的训练，帮忙教师把握研讨课的教育办法。比较大班教育课，小班研讨课需求教师具有更多的教育技术，包含怎么帮学生做好课前预备、预先拟定研讨规矩、规划研讨问题，引发评论、调控评论方向，铲除评论妨碍、促进学生参加，营建批判性的空气、帮忙学生经过评论进行学习，展开有用的学习点评等等。高校教师展开中心可以经过专题训练、作业坊、教师专业学习社群等多种学习办法，为教师开设研讨课供给教育支撑，提高教师驾御研讨课的才干，增强决心。
（3）探求多样化的小班研讨课施行途径。单门小班研讨课开设本钱较高，高校可经过探求大班授课+小班教导、大班授课+小班评论、大班授课+项目式教育、大班授课+微课教育、翻转讲堂等办法，多途径推动小班研讨课的施行与展开。为处理师资紧缺问题，还可测验设置助教岗位，遴选优异的研讨生担任助教，帮忙教师展开小班化教育研讨，承当阅览作业、教育点评等辅助性教育使命。但假如要在全校范围内推行小班研讨课，则需求更体系性的考虑，包含探求大学课程体系结构的改造，削减课程类别和总学时，处理生师比过高级问题。
（4）完善小班研讨课教育点评和奖励准则。当时大学的点评导向过火重视科研，假如不改变现有的点评准则，就很难使大学教师有热心去改造教育办法，很难在更大范围内推行小班研讨课。20世纪90年代，美国大学本科教育也从前饱尝批判和诟病，研讨成为大学的中心，教和学被边缘化，教师投身教育革新的志愿和动力缺乏。传统的教育办法很难培养自动的学习者，展开批判性思想才干。为此，美国大学推动了一系列教与学的革新运动，使得博耶的教育学术理念得到了广泛认可，杰出教育与学术研讨在大学享有平等重要的位置，有用保证了大学教育革新和立异活动的展开。当时，我国大学迫切需求建立教育学术的理念，革新现有的教育点评和奖励准则，培养大学教育文明，促进更多教师投身到立异性教育中来。
四、南京审计大学小班研讨课的施行探求
在2009年重生研讨课项目成功经历基础上，南京审计大学于2015年开端发动小班研讨课教育项目革新。现在，共开设有包含“供应链的爱好和力气”“违约责任的展开”和“数字不会扯谎——我国经济指标解读”等15门小班研讨课。校园经过施行项目式课程办理，清晰开课定位，组成教师研讨课学习社群，展开举动研讨等办法，活跃推动大学小班研讨课教育革新和探求。
（1）施行项目式的课程办理办法。校园选用项目式课程办理办法发动小班研讨课革新。经过立项办法，校园提出小班研讨课的开课要求和规范，给予立项经费支撑，安排对开设小班研讨课感爱好的教师活跃申报，经过专家评定予以立项。小班研讨课开课一轮后，统一安排对项意图归纳质量点评。点评内容包含小班研讨课教育方针的达到度、课程内容规划、教育办法、点评与反应办法，学生的收成、满意度等。依据点评成果促进项目整改，并供给后续资金支撑，直至课程建造老练。项目驱动的课程发动办法可以统筹自上而下和自下而上革新各自的优势。一方面，可以让校园对小班研讨课建造进行统筹规划，体系规划，建立必定门槛，出台相应准则保证，保证开课质量。另一方面，又可防止使其成为一种行政命令，尊重教师的开课志愿、热心和爱好，赋予教师必定的选择权和自在。经过项目培养，对项目点评、检验作业的继续跟进，逐步在大学营建一种立异教育的社区文明，带动校园教育空气的全体性改造。
（2）清晰展开高阶思想的开课定位。重生研讨课和小班研讨课都是研讨课，但因面向的年级不同，定位侧要点也不同。我校重生研讨课首要面向大一重生开设，首要定位为促进重生的习惯性转化，意图是经过师生的亲近互动，对学生进行专业引导，帮忙学生习惯大学的学习环境和教育办法。小班研讨课首要面向大学的中高年级学生开设，规划为每班25人以下，首要定位是经过师生对研讨主题的深化探求，促进学生的活跃参加，引发深层学习，促进学生剖析、点评、发明等高阶思想才干的展开，使学生成为常识的发现者和探求者。因而，要求小班研讨课在课程内容规划上要有必定的应战性、前沿性，在教育办法上要能促进学生的参加和师生互动，在点评办法上要重视讲堂的展现性点评和进程性点评。
（3）组成教师研讨课学习社群。校园教师展开与点评中心组成了小班研讨课教师学习社群，经过安排专家陈述、团体训练、研讨课教师作业坊、优异课程观摩，定时小组研讨、研讨课模仿实操、角色扮演等多种办法，帮忙教师提高研讨课的技术。组成学习社群的优势在于可以削减教师间的孤立和隔膜，打破单枪匹马的竞赛局势，构成一种团队感，一种团体学习、相互支撑、相互协作的空气，激起团体对研讨课教育的专业对话和反应省思，有利于提高“研讨课团队”的全体教育才干。
（4）展开研讨课的举动研讨。小班研讨课在我校仍是探求中的重生事物，为更好研讨小班研讨课在实踐进程中面对的问题、应战以及施行作用，校园还组成了一支专项研讨部队，以举动研讨为根本办法，对小班研讨课进行全程追寻和研讨，具体记载各门课程的授课图景、办法、研讨者观感和学生感触，经过对所收集资料的收拾、剖析、研讨以及和授课教师团队定时沟通评论，总结课程经历，遴选优异做法，在校内进行经历共享和推行。
参考文献：
[1][2]威尔伯特·J. 麦肯齐，等. 麦肯齐大学教育精要[M]. 徐辉，译. 杭州：浙江大学出版社，2005：42，25，41.
[3]孙燕君，卢晓东. 小班研讨课教育：本科精英教育的中心元素[J]. 我国大学教育，2012（8）：16.
[4] BIGGS J B. Approaches to the enhancement of tertiary teaching[J].Higher Education Research and Development， 1989，8（1）：7-25.
[5]顾明远. 教育大辞典[M]. 上海：上海教育出版社，1990：207.
[6]肯·贝恩. 怎么成为杰出的大学教师[M]. 明廷雄，彭汉良，译. 北京：北京大学出版社，2007.
