潘洵 张向荣
摘要：教育进程中，怎么启示学生自己去思索问题、探讨问题、解决问题，这是多年来广阔教师从没有中止评论的一个问题。本文企图以图式理论为根底，结合学生在翻译认知进程中或许遇到的困难，提出文明三角形、图画复原、词义挑选等三种可视化的启示办法，以期进步教育作用。一起这种办法可操作性强，能够广泛地应用到文明交流、词义剖析、场景复原等多个方面，值得咱们进一步研讨探究。
关键词：启示办法；可视化；文明三角形；图画复原；词义挑选
一、导言
2500年前，孔老夫子就提出：“不愤不启，不悱不发”（论语·述而）。这就是“启示”一词的来历。孔子以为只要在学生自己尽力思索今后依然不能了解，方能启示。这实际上现已触及现代盛行的“使命教育法”的中心观念，但惋惜的是他没有进一步阐明该怎么启示。《礼记学记》承继了孔子的启示式教育观，以为“正人之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。不难看出，这段表述是对孔子启示式教育办法的进一步深化，而且明确提出“喻”是启示的办法之一。这与现代认知己理学中的“暗喻”理论有相通之处。宋代朱熹以为：“读书无疑，须教有疑，有疑者却要无疑，到这儿方是出息。”（朱熹，学规类编）他着重教育要从疑问下手，教师的作用在于辅导。张载进一步指出：“有可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”（张载，经学理窟·学大原篇）他们二人提出的“疑”，尽管与今日的“设疑启示法”有所不同，但也不失为一种好的办法。
环绕怎么启示学生这个问题，后来的教育者们做了很多的探究研讨，先后提出方针启示式、设疑启示式、比方启示式、研讨启示式、比照启示式等20余种办法。不过在笔者看来，尽管这些办法都很好，但整体来说并没有脱出古人的藩篱。假如咱们能够搞清楚“难在哪里，为什么难”，那么对咱们研讨怎么启示将有很大的协助。
二、图式理论与可视化
图式（schema）是認知己理学的一个重要术语，这个概念最早由康德提出，他以为新的信息、概念和思维只要与个人已有的常识树立联络才干发生含义。20世纪初，英国心理学家Bartlett以及瑞士心理学家Piaget将图式概念引进现代心理学范畴。认知己理学进一步充分、开展了该理论，以为“图式是以等级层次办法储存于长时回忆中一组相互作用的常识结构或是构成认知才干的修建砌块”（寮菲，2002），读者大脑中已有的图式会影响、分配关于新信息的了解。读者在吸收信息进行解码和含义重构时，需将吸收的信息与已有的图式相联络。一切的新信息的解码都依赖于大脑中已存的信息图式，已有的图式若能被激活，就有或许引导读者加快了解进程，完结信息的处理。因而，阅览进程就是读者使用已有的图式对语篇的信息进行处理的杂乱的心理进程。读者须将大脑的图式与语篇所承载的信息比较较，才干获取作者所传达的含义，完成对语篇的真实了解。从图式理论所论述的认知进程来看，笔者以为学生在翻译进程中或许遇到的三种困难：（1）学生原有图式与文本信息之间距离较大，翻译活动难以顺利进行。（2）学生尽管具有相关图式，但文本缺少满足的影响信号，不能激活图式，文本依然难以了解。（3）文本信息尽管激活了学生原有图式，但并非对应图式，译者误解作者原意。
难点正是咱们应该启示、提示的当地，假如咱们以可视的图形来施行教育活动，既是对原文信息的弥补，又能加强对学生图式的影响，发挥事半功倍的作用。可视化（Visualization），是指使用计算机图形学和图画处理技能，将数据转换成图形或图画在屏幕上显示出来的办法和技能。相同，咱们也能够使用计算机技能，将教育中启示学生思考问题的办法，以图形的办法展示出来。与传统的启示办法比较，这种办法更直观、更简单为学生承受，然后到达更好的作用。endprint
