刘泽华 申凯中
摘 要：本文对大学英语分级教育进行了反思，以为分级教育因存在许多严重问题，现已不再是我国大学英语教育的抱负形式。笔者从班级凝聚力与情感、活跃班级原则、班级互动等方面提出天然班教育愈加契合我国大学英语教育规矩和具体情况。一同，笔者呼吁大学英语教育办理者对大学英语分级教育形式的作用多做实证研讨，并愈加注重英语教育中学习者个别特征与感触等微观层面。
关键词：大学英语；分级教育；天然班教育
一、导言
从20世纪70年代开端，跟着国内外对二语习得和教育研讨的不断深化，人们越来越认识到前进外语教育质量必定要注重学习者的个别差异要素。分级教育便成为我国高校大学英语教育变革的重要形式之一。2004年教育部公布的《大学外语课程教育要求》（试行）（以下简称《要求》更是掀起了我国许多高校进行分级教育的热潮。《要求》清晰提出大学英语教育规划要“充分体现特性化，考虑不同起点的学生，既要照料起点较低学生，又要给根底较好的学生有开展的空间；既要为学生打下厚实的言语根底，又要培育他们较强的实践运用才能特别是传闻才能；既要确保学生在整个大学期间的英言语语水平稳步前进，又要有利于学生特性化学习，以满意他们各自不同专业开展需求”。而2007年教育部进一步修订的《大学英语课程教育要求》更是清晰指出：大学英语教育应遵循分类辅导、对症下药的原则，以习惯特性化教育的实践需求。使英语水平起点较高、学有余力的学生能到达较高或更高要求[1]。由此，全国范围内进行分级教育的高校越来越多。可是，十多年来，许多高校阅历了几轮分级教育实践，作用究竟怎么？在其时新局势下分级教育是否持续成为我国大学英语的干流教育形式？本文旨在环绕这些问题展开谈论，以引发国内更多学者来谈论我国大学英语教育形式下一步的走向。
二、对大学英语分级教育的反思
纵观大学英语10多年来的分级教育，大部分校园的遍及做法是：重生进校时参加一次分级考试，校园根据学生分级考试作用（有的还考虑高考英语作用）将学生分红若干等级。曾经是四个等级居多，后来是三个等级居多。这样做的效果是来自同一个天然班的学生被分到不同层次的讲堂学习，而同一教育讲堂的学生或许来自不同院系，不同专业班级。当然，校园根据特别规范招录的学生，如少数民族学生、体育、艺术特长生等，因为入校时英语要求不一样，则天然应该分隔教育。这种分级教育不在本文谈论的领域。
分级教育作为学习者课程修读特性化最常见的一个行动，在国内许多高校正在进行试点实践，并获得了必定成效（郑秀芬 2008，赵庆红、雷蕾张敏 2009，何雪、梅石坚 2012，廖白玲、林上洪2015等）[2][3][4][5]。可是，咱们注意到，许多教师在总结大学英语分级教育作用的一同，也注重到了分级教育带来的许多问题，如分级规范、考试点评、教育办理以及学生负面心思等问题（王彩霞 2010，徐海棠 2014等）[6][7]。
面临分级教育的利与弊，咱们究竟怎么取舍？这现已成为一个不行忽视的问题。因为，已有实证研讨闪现，学生们反映分到快班的失掉了优越感，倍感丢失；分到慢班的失掉了自傲进而妄自菲薄、破罐破摔，而班上缺少了学习典范的带动与启示，作用规整的班级反而成了一潭死水（王彩霞 2010，陈阳、张晶、刘丽艳 2010等）[6][8]，严重影响学习者言语习得作用。
康复高考初期，学生英语根底过于良莠不齐，影响教育施行。分级教育确实处理了部分问题（张春寿 1985）[9]。尔后因为中学外语教育正常化，分级教育概念渐渐淡化。2002年至2012年，跟着高校招生规划扩展，学生入校时英语根底又体现出越来越大的差异，分级教育从头得到广阔外语教师和研讨者的注重（郑秀芬 2008；张晓书 2009等）[2] [10]。正如王海啸（2009）所说，分级教育现已成为我国高等院校大学英语教育的干流形式[11]。
分级教育旨在遵循对症下药、分类辅导、特性化培育的理念。根据学生入校时英语水平的不同将他们分到与自己水平适当的班级学习，确实能够满意Krashen（1985）提出i+1输入假定的要求，教师能够根据学生的水平，挑选略微高出学生水平的言语输入，以此前进学生的言语习得作用[12]。现实也证明，分级教育后，特别是快班的同学获得了更多的资源，前进了学习作用（马变红 2012）[13]。可是，根据现在局势和大学英语教育的开展现状，咱们有必要对分级教育进行反思，特别对分级教育实践进程中反映出来的一些问题进行全面深化的剖析。笔者将环绕以下问题展开谈论。
1. 学生入学时的英语水平差异真的到达有必要施行分级教育的程度吗？
如前所述，20世纪八九十年代，因为我国根底教育开展极度不平衡，特别乡村地区底子无法进行英语白话听力教育，所以其时学生进入大学时，英语根底确实差异十分大。国家重点大学也无法确保选取的学生英语到达及格线（张春寿 1985）[9]。近年来，我国在根底教育方面投入十分大，特别注重教育均衡开展，对乡村英语教师经过调整、弥补、培育等，前进了乡村英语教师的业务水平。高考也由曾经的只是书面考试，增加到书面考试和听力一同进行。在这种情况下，咱们信任，经过高考进入同一所大学，特别是同一个专业的学生，英语水平差异不会有如此之大。这一点也在上海交通大学得到证明：经重生入学分级考试，发现除部分特别优异的学生外，7%的学生根底特别差，仅为上海初中或高一水平，他们多为来自于少数民族地区的学生。其他学生多处在上海高一至高三的平均水平（胡开宝、谢丽欣2014）[14]。所以，跟着我国根底教育水平前进和教育均衡开展，重生入校时，特别是同专业班级学生的英语水平差异并不会太大，没有必要打破天然班，进行大学英语分级教育。
2. 分级教育契合我国外语环境下的英语学习吗？
我国学生是在典型的外语环境下学习英语，因为讲堂学时有限，学生在课外的协作学习显得特别重要，特别是白话练习更需求咱们结成团队发明一个传闻英语的空气。根据Vygotsky（1978）的社会文化理论，学习是怎么从社会同享活意向个别内化进程搬迁的[15]，Bandura（1977）的社会学习理论也强调了学生进行协作学习的重要性[16]。而分级教育是根据学生入校时的英语水平，将同一专业班的学生分到不同讲堂学习。分级之后，一个教育讲堂的学生或许来自多个院系，学生之间不认识，除了上英语课走到一块构成一个暂时班级外，课外很难再沟通，学生也没有一种班级的团体存在感、归属感和荣誉感。即便部分学生有志愿进行课外协作学习，但因为咱们平常不住在一同、其他科意图上课时刻也不一致等问题导致施行起来仍有很大难度，即没有可操作性。endprint
3. 分级教育考虑了学生情感要素在英语学习中的重要作用了吗？
首要，学生英语水平确实定往往经过一次分级考试来决议，这一点对学生好像不太公正，不少学生都以为自己被分到差班不合理。因为即便有一个科学分级规范能十分精确地判别出学生的英语水平，那么，因为全体学生的英语水平一般为正态线性接连散布，此刻，分级分多细，分割线边际的学生怎么处理等问题，都会给学习者带来许多心思影响。这样分级对他们真实没有多大好处。再者，学生经过十年寒窗的尽力，总算蟾宫折桂，带着对未来的神往，带着满满的决心与高兴，来到心仪的大学。可是，一进大学，他们就“为了前进英语水平”而被硬生生地分到不同的讲堂学英语，天然就构成了同学之间的等级：进入快班的同学自鸣得意，觉得自己高人一筹，进入慢班的同学便觉得自己低人一等，抬不起头来。这关于他们的大学日子，乃至于人生心情，冲击都十分大。特别是动态翻滚分级，即等级异动，学生随时忧虑降级到初级班级，讲堂更具竞赛压力（周江林、樊葳葳、雷小川 2003）[17]。而且，被同一所大学依照统一规范选取，交纳相同膏火的学生，却被分到不相等级，得到不同的学习时机和资源，学生觉得遭到了小看：“究竟，在他们看来这是一种类似于等级的差异。”（段雷宇 2012）[18]。这一切都晦气于学生的身心健康和特性开展，也晦气于学生归纳本质前进。
krashen（1985）提出的情感过滤假定指出，学习者习得并非总是能将输入信息吸收（take in），即便很简略的输入。吸收与不然与学习者其时的情感、心情等主观要素亲近相关。当学习者没有学习动机，缺少学习决心，心境烦躁不安或身体状况欠佳时，情感过滤程度会很高，即便可理解性输入，也会被过滤掉，导致吸收率十分低[12]。而大学英语分级教育对学生发生了许多负面影响，包含学习动力、学习心思、学习思想质量以及学习方法等方面的消极影响（王彩霞 2010，徐海棠 2014等）[6] [7]。与此一同，参加分级教育的教师也在心里将教育分红了三六九等，以为教快班很难，因而倍感荣耀，乃至待遇更高；以为教慢班简略，因而遭受小看。这种对教育的小看也从另一方面临教师教育心情发生负面影响，不肯担任初级班的教育，发生消极心情，直接影响教育质量（张晓书 2009）[10]。可见，分级教育发生的负面影响以及该负面影响对学习者习得作用以及教师教育心情等所发生的阻止现已到了不行忽视的程度。
4. 分级教育的全体作用到达了抱负状况吗？
分级教育因为同一教育讲堂学生水平适当，好像给教师安排讲堂教育供给了便当，可是，在校园办理体系中，他们又承受相同的“出口”查验规范：评优、保研推研、结业等，都依照学业作用来评价。这对快班和慢班同学都晦气。因为他们的大学英语课程采取了不同评价规范，如课程内容不同、考试试卷不相等，快班同学和慢班同学都以为自己分数原本能够更高，因为师资、教材、课程设置等问题，导致分数不抱负。而假如没有被评优保研，他们又将失掉更多的教育时机；而且，因为天然班的打破，导致教育办理、学生考试作用办理、学生学籍办理等，出现许多不良连锁反应。分级教育讲堂也因学生来自不同院系而没有归属感，失掉了学生地点院系的支撑；与此一同，咱们还需求支付成倍工作量来排课、出题、改卷等。这些支付其实并没有与分级考试获得的作用中得到应有的报答。这么多年分级教育，学生依然诉苦英语水平并没有很大前进。相反，不少学生，特别是低班的学生，妄自菲薄，严重影响其身心开展和进一步英语学习（张晓书 2009）[10]。而且，咱们能够必定，重生在进校时“大学数学”“大学物理”“计算机根底”等科意图根底水平也有适当差异，但这些课程鲜有进行分级教育的。此外，责任教育阶段的快慢班现已遭到社会的广泛诟病（湛卫青2007，赵亮 2012等）[19] [20]，咱们对大学英语的快慢班也该要从头认识了。
综上所述，作为干流教育形式的分级教育现已不再契合我国高校的具体情况。那么，未来的大学英语教育形式应该怎么样，现已成为一个咱们不行逃避的问题。
三、大学英语教育变革：重回天然班教育
关于我国高校大学生特别是理工科大学生而言，英语教育的真实意图在于培育学习者能够将英语作为一个东西，获取检索最新科学技术信息的才能。据British Council称，国际85%最新科学技术信息均以英语记载。学习者把握英语根本运用才能才有或许与国际最新科学技术同步。清晰了这一学习意图，学生的学习活跃性会上一个大台阶，出现良性循环。作为教育者，咱们更应该具有从最优化的计划动身，加强言语战略认识，调集学生学习活跃性，把“要我学”变成“我要学”，让自主学习起决议作用。而学习者在一个安稳的团体承受教师辅导，学伴间相互帮忙与鼓舞，言语习得进程在一个吉祥、轻松的环境中进行，这种空气最有利于调集学日子跃性，前进言语习得作用。这个团体就是天然班，而不是分级教育后发生的暂时讲堂。咱们能够从以下几个方面来得以证明。
1.天然班具有更强的班级凝聚力
关于团体凝聚力的研讨（如商业团体、体育团体、医护团体）十分多，也都闪现出让人充满希望的效果。可是，关于言语学习讲堂上班级凝聚力的实证研讨依然是屈指可数。
班级凝聚力指班级内成员之间的契合性。有凝聚力的班级，其各成员之间有严密的联络：他们常常一同谈论，沟通思想，他们更多地参加班级活动，或更简单与人协作（Dornyei and Murphey， 2003）[21]。没有凝聚力的班级，其成员之间不常常互动，也不自愿地参加班级活动。班级凝聚力首要体现在三个方面：榜首，班级成员之间相互招引；第二，对学习使命活跃投入；第三，因为归于班级而发生自豪感。
尝试着将班级凝聚力列为言语讲堂研讨之列的是Clement等人（1994）和Senior （1997）。Clement等人以为班级凝聚力是学习者对他们地点班级（learner group）进行正面评价的一个要素，因为班级是“讲堂活动中具有依赖性”的一个环节，它影响个别学习者的学习行为[22]。Senior （1997）确定了有约束力的班级的重要性，有约束力的班级是一个由教师和学生一起组成的，“教师以为具有凝聚力的”班级。她的研讨指出，教师对一个有约束力的班级的教育热心要高得多，因为学习者在与火伴们说话和共享见地时感到更轻松的一同他们对讲堂活动的参加活跃性前进了，他们的学习功率也前进了[23]。endprint
关于这一点，担任分级教育的教师都深有感触，乃至能够感觉到分级教育讲堂里各成员之间联系冷酷。因为讲堂的暂时性，各成员之间没有时刻相互了解，建立友谊。Schmuck and Schmuck （2001）以为，班级成员之间的友谊是凝聚力高的一个首要特征。所以很难在这样的讲堂培育班级的凝聚力。咱们也没有对这个暂时团体的荣誉感和责任心[24]。
前进班级凝聚力的最佳团体是天然班。在天然班中，一切同学每天日子在一同，一起参加各门课程学习，参加课外体育活动，相互了解，互帮互助，相互和睦，建立了深沉的友谊。Dornyei和Murphey（2003）指出，有凝聚力班级的其间一个特征就是学生“相互欢迎，相互和睦”，所以在这样的班级，咱们团结一致，一起尽力，与班级一荣俱荣，然后构成了十分强壮的班级凝聚力[21]。
二语习得研讨者供认情感（affect）是影响学习效果中个别差异的重要成分（Ellis， 1994）[25]。Stern（1983）说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能相等重要，乃至更重要[26]。卢秀安（1994）以为情感是翻开学生智力阀门的钥匙[27]。而杰出学习空气的建立需求有爱情的沟通和时刻的投入。分级教育讲堂除了上课时存在，下课便自行闭幕，无法在师生或生生间建立安稳的爱情枢纽。而且，分级教育讲堂往往比较大，这使得情感沟通变得愈加困难。
在天然班里，同学们在一同朝夕相处，建立深沉友谊，使整个学习在相互关爱的进程进行。一同，因为天然班的安稳性和归属感，教师便利与学生建立杰出的爱情，从讲堂教育走进课外辅导，得到学生地点院系的支撑，然后构建班级教育的责任心和荣誉感，他们愈加情愿加倍投入教育。这种调和的学习空气大大调集了学习者的学习活跃性，增强了学习的学习决心，对前进教育质量起着不行估量的活跃作用。
2.天然班更简单恪守活跃班级原则
班级原则是班级成员根据其遍及承受的班级行为而拟定的，由班级成员一起恪守的班级规矩（Ehrman and Dornyei， 1998）[28]。班级原则对促进有用的学习环境起着重要作用，这体现在两个方面：（1）活跃的班级原则增强班级成员争夺杰出体现的愿望和需求（Levine and Moreland，1990）[29]，（2）班级原则合理地限制成员的行为，对其学习起促进作用（Dornyeiand Malderez， 1997，1999）[30]。起活跃加强作用的原则，如部分红员会做并非教师要求的课外作业或许讲堂上只讲英语，这就会给班级内其他成员带来一些活跃的压力。活跃的原则有利于增强个别学习者的自主性或动机，因为学习者或许并不想违背班级原则。合理地限制成员行为的班级原则或许会促进班级个别成员的学习。
分级教育的讲堂具有暂时性，一切教育活动难于延伸到课外，无法建立安稳的班级原则。而天然班的安稳性和其成员的归属感促进班级原则的建立，并经过活跃原则来鼓励其成员愈加尽力地学习。如在睡房设定“English Day”等。假如某个成员不恪守原则，回绝在这一天说英语，他或许会直接遭受一些来自睡房火伴们的负面谈论，或是遭到冷眼相对——这些都是令人不愉快的阅历。那样，他或许会改动他的行为，确保他不再违背该原则或逾越规则边界。“咱们不应该轻视班级的力气：它或许会给成员带来很大的压力，也能直接或间接地对那些没能恪守班级原则的成员加以制裁（Dornyei and Malderez， 1999）[31]。
3.天然班教育更契合外语环境下的英语学习
在Vygotsky（1978）研讨根底上开展而来的社会文化理论为火伴互动供给了理论支撑。社会文化理论以为[15]，一切学习都是一个一起开展的进程，是人们在社会大布景下参加互动进程中发生的，因而，Swain （2000）把经过协作对话处理问题和构建常识当作是一种学习[32]。前期的讲堂互动研讨侧重于探求师生互动，在互动进程中由教师不断调整以供给适宜的帮忙并满意学生的要求。这种精心供给的帮忙被称为“支架（scaffolding）”。跟着“支架”的内在在社会文化理论结构内得到扩展，越来越多的研讨开端注重讲堂小组互动中的火伴支架，二语环境下的一些实证研讨标明，在言语学习者的协作互动中，非专家之间相同给相互供给帮忙（例如，Donato 1994； Swain &Lapkin 1998）[33] [34]，即在火伴互动中学习者一同担任专家与新手两层人物，相互建立“支架”，相互帮忙以处理问题（Kowal& Swain 1997）[35]。火伴互动中的这种社会性和谐（social mediation）对学习者的言语开展起了推进作用（Swain 2000等）[32]。
而在天然班里，这种火伴互动愈加显着。天然班里，学生英语作用呈正态散布，优异的学生能够带动讲堂气氛，建立学习典范，帮忙根底单薄的学生；而根底单薄的学生能够随时向火伴请教，也能够从优异学生的一举一动中潜移默化，获得前进。咱们知道，许多根底单薄的学生羞于主意向教师发问，特别是在讲堂上揭露发问，也不会向同坐在一个教室的生疏同学发问，他们忧虑自己的问题“太蠢”而失掉面子。而在同学之间，因为身份相等、联系友爱且各有所长，如英语根底单薄的学生或许物理十分好，他们的相互发问与研讨会在一种十分轻松的气氛中完结。
而且，在现在大学英语学分削减的情况下，这种火伴之间在课外的“教”与“学”显得尤为重要。学分削减，教师讲堂教育时刻越来越少，教育方法也正在由教师为中心的讲堂教育转向学生中心的自主学习。肖更生（2011）经过实证研讨指出，与教师支撑比较，同学支撑与自主学习才能的联系更亲近。同学情感支撑在促进学习者灵敏运用学习战略，合理施行战略监控，有用进行学习评价等方向发挥愈加重要的作用[36]。
四、定论
分级教育作为大学英语教育变革的重要行动之一，在我国根底教育单薄、开展极不平衡的年代，为前进大学英语教育质量做出了应有的奉献。可是，跟着我国教育教育变革以及教育均衡开展的深化，咱们大学英语教育的辅导思想也需求跟上年代的脚步。咱们要更多地注重教育进程中的微观层面，如讲堂教育的内容以及讲堂参加者即教师和学习者的个别感触与情感。天然班教育则因班级凝聚力更强、学习者情感更有依托、活跃班级原则更易施行等对学习者参加学习活动、习得言语常识、前进言语习得作用具有更大促进作用。咱们应该根据我国根底教育的开展局势以及国家的言语教育方针，与时俱进，活跃变革大学英语教育形式，重回天然班教育；关于分级教育这种微观形式上的变革与实践，则需求更多实证研讨来验证其时效性与真实作用。endprint
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[基金项目：本论文为2015年教育部人文社科基金项目（编号：15YJA740030）的阶段性作用]
[责任编辑：李文玲]endprint
