摘 要：麻省理工学院资料科学与工程學科的根底理论要求和课程设置，对本科生、硕士生和博士生实践上都是相同的，专业方向的根底课也是本科生与研讨生互认的。该学科选修课的调整首要表现在根底资料科学（关于资料行为与特征、研讨办法和根底与核算资料学的课程）、生物资料、电子资料以及动力环境资料课程的添加和工程类硕士生课程的削减。这种调整或许与社会对人才的需求改变有关，是对制作工业搬运的一种回应。课程设置中，应重视学生在相同的学科和专业根底上展开不同方向乃至穿插学科的学习。
关键词：本硕博；课程体系；资料科学与工程；麻省理工学院；人才培育
近年来，许多大学都在推动本硕博（或本研）一体化教育管理方式的立异。除了信息管理一体化以外，也触及培育方案的一体化建造。可是，关于本硕博一体化的概念还存在不同的了解，有的指本硕博连读，有的指本科、硕士和博士各阶段培育方案的联接。明显，本硕博连读的状况是很少的，因而，本文首要评论本科、硕士和博士各阶段培育方案的联接。本文以麻省理工学院（MIT）资料科学与工程系为例，在详细介绍其悉数课程近10年的变迁和它对本科生、硕士生以及博士生课程学习要求之后，剖析了这种课程设置和要求背面的原因。最终，对本科、硕士和博士课程设置和培育要求的逻辑进行了剖析评论。
一、MIT资料科学与工程系的课程变迁
从MIT课程表的存档网页中（网址为http：//catalog.mit.edu/archive/）能够查看到从2005—2006学年开端到2015—2016学年的课程目录手册，目录手册中有各个学院的课程介绍（Subject descriptions），包括课程称号、学分、简介、任课教师和开课学期等信息。首要注意到，MIT的课程只要本科生课程和研讨生课程之分，在其课程列表上用U和G别离符号本科生课程和研讨生课程，没有硕士生与博士生之分。课程编号的根本含义如下：第一个数字3标明是资料科学与工程系（Course 3），小数点后边的数字或字母能够表明课程的类型和等级，3.2以上的课程为研讨生课程（2门本科生实习在外），带字母J的课程是学科穿插（jointly offered by or cross-listed with more than one department）课程。
从2005年到2015年，MIT资料科学与工程系（以下简称MIT资料系）共设课程127门（有些研讨生的评论课、教育实习课有多个课程编号，都兼并算1门），其间本科生课程56门（实习在外），研讨生课程69门。本科生课程中有8门穿插课程，研讨生课程中有20门穿插课程。一共127门课程中，此期间新设课程有36门（其间本科生23门），撤销的课程为38门（本科和研讨生课程别离为12门和26门）。撤销课程与新增课程相抵，实践削减课程2门。
撤销的课程中，有18门是在2011—2012年度撤销的，并且都是研讨生课程，能够估测该年度对研讨生课程进行了比较大的改动。依据之前笔者关于其本科生培育方案修订的研讨[1]，
该系在2003年培育方案有较大修订，而2011—2012年度呈现较大改变，阐明其培育方案的修订周期为8年。进一步剖析这些撤销的课程，发现有10门课程是工程实践类课程，都是学分不定的。还有一门是只限工程类硕士（Master of Engineering）选课的，一门是学分不定的评论课程。有3门课程因为课程称号类似，撤销了2门。有2门课称号彻底相同，撤销了1门。1门与本科生课程“3.048 Advanced Materials Processing”等价的研讨生课程“3.52J Advanced Materials Processing”被撤销（后文还将进一步剖析）。被撤销的还有2门其他系的课程。最值得提及的撤销课程是研讨生课程“3.205 Thermodynamics and Kinetics of Materials（资料的热力学和动力学）”。在此之前，这门课是硕士研讨生仅有的必修课程。可是，能够替代这门课的等价课程有“3.20 Materials at Equilibrium（平衡态资料）”和“3.21 Kinetic Processes in Materials（资料的动力学进程）两门课”，或许“3.14 Physical Metallurgy、3.40J Modern Physical Metallurgy、3.44 Materials Processing for Micro- and Nano-Systems和3.52J Advanced Materials Processing”这4门课程中的任何一门。
比照该系2010—2011学年和2011—2012学年的培育目录，能够发现2010—2011学年有工程硕士（Master of engineering，学制1年，首要接收有工作经历的人，这有一点像咱们在职的工程硕士，但学制和要求不同）和资料科学与工程硕士（Master of Science in Materials Science and Engineering）的项目，但2011—2012学年则没有工程硕士项目，只要资料科学与工程硕士项目，即在培育方案大修订年份撤销了工程硕士项目。
在此期间撤销的课程中，有些课程因教师离任而撤销。其间有3门课程是教授退休之后撤销的，有一门学院规模选修课程也是因为任课教师Rines（电子工程和核算机科学系讲师，2008—2009学年起不在MIT教员名单上）而撤销。前文说到的一对本科与研讨生互认课程（3.048和3.52J）由Schuh和Flemings担任，2009年左右Flemings退休之后、研讨生课程撤销，本科生课程依然保存，但一向没有断定教师（任课教师写Staff）。还有2门因为教师不在教员名单上而被撤销的其他系教师的课程。这样，共有7门课程因教师退休或脱离的原因而撤销。
别的一些撤销课程，表现了一门新课开设、变迁和逐步定型的进程。其间有2门课程是由同一个教授的类似课程替代（本科与研讨生互认的课程，后一对替代前一对）；有4门课程称号和内容附近，由同一个教师担任，在此期间连续开设和撤销，最终留下一门。
在新增课程中，2011—2012年度新增本科生课程5门、研讨生课程4门。
在2015—2016学年，悉数课程实践有87门。本科生有44门（2门实习在外），其间2005年到2015年的“新”课17门。研讨生课程有41门，其间2005—2015年间“新”课有8门。两者算计有25门新课，与该期间新设课程36门比较，少了11门，阐明11门课程在开设之后又很快撤销了。在现有本科生课程中，共有3门穿插课程，其间有2门是这期间新开设的。在此期间新开设的17门现有本科生课程中，有9门课程与研讨生课（各有课程编号）能够互认，其间6门先有研讨生课程，2门课程与研讨生课程在同年开设，1门先有本科生课程。
现有41门研讨生课程中，共有13门穿插课程，其间1门是这期间新开的、与本科生课程互认的课程。
二、课程设置的逻辑
1.课程设置的学术逻辑
这儿仅仅以MIT资料科学与工程系的专业课程为例，评论专业课课程设置的学术理由。
（1）必修课的设置逻辑
该系本科生课程有44门（实习和毕业论文在外），其间必修为14门中选10门，还有30门选修课。将2015—2016学年与2010—2011学年和2003年本科生培育方案的必修课程比较，能够发现，其必修课要求根本没有发生改变。
再看该系对硕士生和博士生的必修课要求，硕士生必修课程有2门（3.20 Materials at Equilibrium；3.21 Kinetic Processes in Materials，在2010—2011学年之前只要1门必修课，这门课内容涵盖了现在2门课的内容，于下一学年撤销），博士生必修课程为4门（3.20、3.21、3.22 Mechanical Behavior of Materials和3.23 Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials），其间包括硕士生的2门必修课。在该系研讨生招生阐明中，有3种选取方式，即硕士生、可挑选直升博士的硕士生、博士生。现已有硕士学位的请求人，才干够直接选取为博士生。但不管选取为博士生仍是可挑选直升博士的硕士生，都需求在兩个学期内修读完上述4门必修课，然后经过一个书面考试，才干正式进入博士阶段的培育进程（称为the Qualifying Procedure）。最终，选取为硕士生的人，有必要完结硕士学位的学习，但在完结硕士学位要求前几个月，也能够请求继续读博。
为了更好地了解其博士生课程要求，让咱们看看其研讨生来历。以其按名字摆放教员名单上前两位教师的研讨生为例做一个剖析。第一个教师是副教授，有5个研讨生，其间2个有硕士学位，2个有资料学布景；第二个教师是助理教授，有8个研讨生，其间4个是来自不同校园的资料科学与工程学士，还有3个是不同专业的学士（机械工程、力学与航空工程、物理与工程物理），还有1个是化学工程硕士。可见，13个研讨生中，只要3个具有硕士学位、6个有资料科学与工程布景，即超越一半的研讨生来自其他的本科专业。别的，核算了名单前面5个正教授的学生状况，有3个教授没有学生，其他2个教授共有14个博士研讨生，其间5个有硕士学位（35.7%），4个有资料学布景（不到30%）。这种研讨生来历的状况，与美国本科生教育重视根本才能培育的方式（所谓“通识”教育）是共同的。关于本科不是资料布景的学生，其博士培育要求还主张，除了中心课程以外，能够一起选修一些本科课程用于替代要求的选修课程（3门）。也就是说，非资料布景的博士生，学习4门中心课程，外加3门选修课程，也就具有了资料专业的理论根底。
将博士生的4门中心课程与本科生必修课比较能够还能够发现，“3.20 Materials at Equilibrium （平衡态资料）”，也就是资料热力学，其内容存在于本科生课程“3.012 Fundamentals of Materials Science and Engineering”中，该课程包括资料热力学和结构与化学键两部分，别离由两个教授上课。最有意思的是2010—2011学年以及之前的时分，硕士生只要1门必修课，即“3.205资料的热力学和动力学”，这门课程包括了现在硕士生的两门必修课的内容。其时的培育要求也阐明，这两门课能够替代那门必修课，别的有4门课的任何一门都能够替代这门必修课。也就是说，上述4门课的任何一门中，都彻底包括了资料热力学和动力学的悉数内容。博士生的别的2门必修课，课程称号别离与本科的2门必修课彻底相同，由4门中心课的内容简介能够看到，尽管本科生和博士生的课程简介用了不同的文本，但仔细阅读其文本所表达的意思，本科课程与博士生课程的内容是根本相同的。由此能够总结，资料科学与工程专业的根底理论由资料热力学、资料动力学、资料的力学行为和资料的电、光和磁功用这四个方面构成。非资料布景的学生在这个范畴做研讨生，需求全面把握这四个方面的根底常识。
现在回头看本科生的其他必修课程：1门数学课，1门核算机课程（建模和核算课程），2门试验课，1门资料结构表征，1门资料进程（首要内容是传热、化学分散和流体活动），1门有机和生物化学。因为必修课“3.012资料科学与工程根底”事实上包括的内容为无机化学或结构化学（物质结构与化学键，教材：Allen，S. M.，and E. L. Thomas. The Structure of Materials. New York，NY：J. Wiley & Sons，1999. ISBN：9780471000822）和物理化学（教材：Engel，T.，and P. Reid. Physical Chemistry. San Francisco，CA：Benjamin Cummings，2005. ISBN：9780805338423），所以实践上，其必修课相当于包括了无机、有机和物理化学这三大化学，但都由资料系的教授自己开课。其“资料进程（Materials Processing）”课程相当于咱们的资料工程根底，“资料结构表征”课程相当于咱们的资料研讨办法。前面说到的“资料的力学行为”和“资料的电、光和磁功用”相当于资料物理。总结下来，资料科学与工程本科的必修课程为资料的化学（2～3门课）、资料的物理（2～3门课）、资料的研讨办法（结构表征）、资料工程根底、资料的数学东西（2门课），资料的试验（2门课）。即物理、化学、数学、仪器剖析（东西）、试验（手法）构成了资料科学与工程专业的根底理论和试验常识。这何曾不是任何其他自然科学范畴的根底常识构成的方面呢。所以，其他必修课程，相当于自然科学范畴任何专业本科生都会得到培育的根本素质（即物理、化学、数学、试验）。
因而，只要是自然科学范畴的本科毕业生，都根本具有物理、化学、数学和试验方面的根本素质，到资料科学与工程系读研讨生和做研讨，只需求弥补资料的化学（物理化学：资料的热力学和动力学）和资料的物理（“资料的力学行为”和“资料的电、光和磁功用”）常识。这应该是MIT资料科学与工程系博士生中心课程设置的学术逻辑。
因为博士生4门中心课程的首要内容，都在本科生的各门必修课中，其关于硕士生必修课只要2门，博士生中心课程为4门的说法，不过是一种幌子，让外行人觉得博士生的要求就是比硕士生高罢了。特别是把本来硕士生的1门必修课撤销，变成硕士生有2门必修课，在那门必修课没有撤销之前培育要求中，清晰阐明能够由现在的这两门必修课替代它，更是有凑数的感觉。
（2）选修课的设置逻辑
MIT资料系本科生2015—2016学年的限选课程要求在28门课中选读48学分，相当于4门课。限选课程数量，从2003年那次大修订时的14门，逐步添加到2015年的28门。2005年到2015年间设置的新课到达23门，保存至2015年的17门，阐明选修课均匀每年新增2.3门。这28门本科生选修课中，有11门与独自编号的研讨生选修课程等价，在2005年时，只要3门这样的课程。
依照其本科生要求中关于选修课的网页阐明，选修课分红四组：Bio-and Polymeric Materials；Electronic Materials；Structural and Environmental Materials；Fundamental and Computational Materials Science。但却没有将课程区分红组，而是兼并排在一起。该系1998年的选修课，依照陶瓷、冶金、电子资料和聚合物分为四组共9门课，除了聚合物组3门课，其他每组2门课，但要求学生至少选4门。2003年培育方案，选修课添加到14门，但没有分组排列[1]。现在的选修课也没有分组排列，但从编号能够看出分组痕迹（但不限于4组）：3.01、3.02和3.04系列课程归于Fundamental and Computational Materials Science（根底和核算资料科学）；3.05～3.06系列对应Bio-and Polymeric Materials（生物和聚合物资料）；3.08為一组，以“资料挑选的经济性和环境性”最初，好像对应Structural and Environmental Materials（结构与环境资料），3.15 为一组，对应Electronic Materials；3.07系列为一组，以“陶瓷导论”开端，但后边几门课针对资料的根本行为特征和表征办法，好像不对应详细资料；其他课程编号没有成组。
从课程称号看，至少有13门课程不触及资料类型。也就是说，选修课中近一半依然侧重
“资料研讨需求依据其行为和特征，而不是依据资料类型来进行”的理念。可是，选修课的数量逐年添加并调整，从1998年9门，2003年14门，到2015年28门。2003年的14门课，保存下来的只要9门。添加的课程会集在光、电、磁资料，生物资料和根底与核算资料科学。新增编号3.08系列（要点好像是环境和生态），3.18（清洁动力的资料科学与工程）和3.19（可继续的化学冶金学）。3.07系列的“3.071无定型资料”“3.072资料的对称性、结构和张量性质”“3.073资料成像”，明显是关于资料特征和研讨办法的一般根底课程。
依据上述信息，发现该系选修课添加有两种倾向。一种是关于新资料的课，如光、电、磁、生物资料，环境生态资料，清洁动力资料等，另一种是关于资料行为和特征以及研讨办法和根底与核算资料学的课程。根本资料类型（例如1998年的分组为陶瓷、冶金、电子资料和聚合物）至少保存1门，其间电子资料、聚合物（生物）资料中新资料许多，后续添加课程也较多。
别的，从本科生还有48学分（相当于4门）恣意选修课的要求来看，学生从工作要求的视点考虑，或许会更多地挑选本系的专业课程，但这或许并不是选修课数目逐步增多的一个原因。因为该系每届的本科生只要30人左右，即便每个学生都选8门课（限选4门加任选4门），则28门选修课的均匀选课人次为8.6。或许的原因是将老练的研讨生选修课一起设置为本科生课程，一起处理因为许多研讨生课程（18门）在2011年培育方案大调整时撤销所形成的教师工作量缺少。因为这期间新设的23门本科生课程中有16门在2011年今后，并且2011年当年新设5门，其间3门是与已有研讨生课程等价
的；2013年新设4门，其间有3门与已有研讨生课程等价。
现在来看2015—2016学年研讨生选修课的状况。研讨生课程总数41门，2005年到2015年间 “新”课有13门，保存下来的8门。均匀每年新增1.3门。硕士生的必修课为2门，博士生的必修课4门。因而剩下选修课程为37门。剩下课程依照其编号状况，能够分为几个类别。3.3系列课程侧重资料的根本功用和剖析办法（9门课）；3.4系列为光、电、磁资料（6门课）；3.5系列为环境对资料的影响（4门课）；3.60和3.65别离为晶体资料和软物质资料的功用；3.69系列的课程是教育（做助教，4门课，课程能够重复记录学分，学分多少依据助教表现决议）；3.70为清洁动力资料科学与工程；3.9系列课程中，除了3.93的3门课为实习以外，其他都是聚合物和生物资料的课程（11门），其间包括一门评论课（seminar）。可见，37门选修课中，9门侧重共性，29门课侧重不同的资料。
对硕士生的学分要求是至少66学分（学位论文在外），其间34学分是严密相关（comprise a coherent program，but not necessarily all Course III subjects）的。假如硕士生修读博士生的悉数4门中心课程（共48学分），则还需求选修的学分不过18学分（2门课即可）。别的，博士生的学分要求中，除了中心课程以外，还需求选修3门（一般每门课12学分），有的博士生还有必要选教育课（做助教），实践学分将远远超越硕士生要求的最少学分。如前文所述，该系选取的博士生能够只要学士学位，或许在该系完结硕士学位的学习要求之后请求做博士论文研讨，所以，就课程学习而言，硕士与博士研讨生的要求是相同的。
2.课程设置的其他要素
（1）教员与课程联系
在2015—2016学年资料上，MIT资料系有教授26名，副教授5名，助理教授7名，讲师5名。将教员与所任课程联系收拾之后发现，有意思的是，5个讲师中只要一个讲师担任课程，这与咱们一般所以为的讲师是上课主力的观念相反。在一切38名教授、副教授和助理教授中，除了一名新入职助理教授、一名退休教授和一名担任研讨生教育主任的教授以外，都有课程，大都在2门或以上。再除掉1名考古学教授和2名其他系教授，余下的32名教授分管全系2015—2016学年度87门课程的教育使命，均匀每人2.7门。
从前文关于2005年到2015年间撤销的课程来看，有7门课程都是因为教员退休或离任而撤销。别的还有两门课，在教授退休或离任后要么阐明2015—2016学年不开，要么没有断定教师。因而，因教员离任或退休而撤销的课程约占悉数撤销课程的1/5。研讨中还发现，必修课程不会因为教员退休而撤销。所以，选修课明显存在必定程度上的因人设课问题。
（2）或许的外部要素
社会需求或许是课程设置调整的重要要素。跟着全球工业搬运，美国制作业从业人员削减，对工程师的需求削减。因而，MIT资料系本科生培育中从2002年开端呈现实践型学位注册人数急剧削减，2006年起现已没有实践型学位的学生[1]，2011—2012学年撤销了简直一切工程类研讨生的课程（撤销了工程硕士培育项目）。假如这是社会需求在大学课程设置方面的反映，阐明美国的制作业在21世纪以来一向在削减工程师的需求。乔布斯对奥巴马是否能将苹果手机制作迁回美國的问题给出否定答案，理由是美国没有适宜的劳动力。这是否也包括没有适宜的工程师呢？从MIT资料系先是没有实践型本科学位的学生（2002年），后来没有工程型硕士学位的研讨生，能够看出制作工业对人才需求的削减由低层次传导到较高层次。因为寻求赢利最大化，将制作工业向其他国家搬运，然后先削减一线技能人员的需求，因为出产线不在本乡，本乡较高层次的技能人员与出产触摸不便当，因而这个层次的技能人员需求也逐步削减。
可是，能够注意到MIT资料系新增本科课程在生物资料和电子功用资料方面较多，其他新增课程包括动力与环境资料、核算资料学根底等。研讨生新设13门课程中有9门课程与生物资料（5门）、动力资料（3门）和电子资料（1门）有关。这与最近10年美国社会研讨热门表现在生物和动力方面是高度相关的。
三、关于本硕博一体化课程设置的评论
近年来关于本硕博课程一体化（或本硕博课程贯穿）的评论和施行，或许是以为“传统的本科与研讨生课程相对独立、缺少一致的全体，不管根底课程仍是专业课程均没有完成由本科到硕士、再到博士的由浅入深、由易到难、由简到繁的体系课程学习，校园也没有为此树立一致的课程代码与相应的课程体系”，“不只本科课程与研讨生课程各不相干，乃至还会呈现两者多门课程内容重复的状况。”因而，本硕博课程贯穿有必要性[2]。相关文献剖析了哈佛大学生命科学、普渡大学机械工程、杜克大学法学等专业本硕博课程的结构方式及其特色，也说到“哈佛大学生命科学方向的许多课程都是本科生和研讨生互选的，本硕博课程穿插比较深化，不只纵向穿插，并且横向穿插，每位本科生有必要修读四门其他相关范畴的课程”；普渡大学“机械工程的技能选修课程包括本科生课程以及研讨生课程”。但该文并没有详细剖析各大学详细课程称号及其内容，就得出了其课程“所表现的体系性、深化性及其与相关学科的穿插性”的定论。结合该文献，并依据本文前面临MIT资料系课程的详细剖析，咱们能够知道到：（1）美国大学的课程都形成了本科与研讨生一体化的体系编号，尽管各大学乃至同一大学不同院系的编号含义有所不
同；（2）许多选修课都是研讨生与本科生互选互认的；（3）选修课中有许多穿插学科的课程。
但笔者对课程 “从本科到硕士再到博士的由浅入深、由易到难”的深化性的观念不能苟同。从前文关于MIT本硕博必修课的设置逻辑剖析现已看到，关于资料科学与工程的理论根底（必修课）来说，本硕博是彻底相同的。理论根底的厚实，表现在学习者对其了解和把握的状况，不能说本科、硕士、博士有不同的理论根底。
硕士生和博士生的更多学分，经过选修课来满意，而许多选修课，研讨生与本科生是互选互认的。不过，在MIT资料系的课程介绍中说到，选读研讨生版别课程的学生，会有更多的作业，若从这个含义上讲，研讨生课程的难度的确略有进步。研讨生学习了更多的选修课，也就是学习了更多的专业技能，拓宽了常识面，把握了更多的经历。
一般都以为，选修课首要是同一学科下面的不同研讨方向或专业方向的课程，在这个方向下还有专业根底课。专业根底课依然是本科生与研讨生互选互认的，即专业根底课也应该是本硕博相同的，这个道理与学科根底相同。不能幻想，同一专业方向的本硕博学生具有不同的专业根底。例如MIT资料系有生物与聚合物资料方向，这个方向的专业根底课是高分子物理（本科生和研讨生课程编号不同，但称号同为“Polymer Physics”，两者互认）。
博士培育的要点在经过研讨而进步，这也是洪堡高级教育思维的精华。现代含义上的大学高层次人才培育能够说是“源于德国，盛于美国”。但德国高校直到20 世纪才开端从只设一级学位（博士）改为颁发二级学位（硕士和博士），直到最近才运用三级学位准则（学士、硕士和博士）；至今，德国大学并不为博士生开设专门的课程，首要是经过让学生进行科研和给教授当助教得到训练[3]。
美国的自然科学博士生学制一般5年，只要第一年是课程学习时刻。在这一年内也要依据学习状况赶快断定导师，然后在接下来的4年内经过助教和科研工作得到进步。因而，美国的博士培育，最首要的也是“经过助教和科研工作得到进步”。美国的自然科学博士生之所以有一年的课程学习，是因为美国的本科教育特色（重视“通识教育”）和研讨生招生特色（接收不同学科的本科生）所决议的。
四、结语
在最近几年参加校园制定本硕博一体化培育方案评论的进程中，经过网络广泛查阅了MIT资料系的课程设置。跟着了解的深化和自己这些年在教育工作中的领会，逐步发现，在本硕博一体化（或本硕博贯穿）课程设置中侧重根底理论由易到难、逐步深化的观念是有问题的。本文对MIT资料系从2005年到2015年课程设置的改变进行了深化剖析，提出课程设置中本硕博对学科根底理论和专业根底理论的要求是相同的观念，供同行们批判。当然，MIT资料系的这种课程设置或许是由其本科教育特色（重视“通识教育”）和研讨生招生特色（接收不同学科的本科生）所决议的。
别的，MIT资料系的课程体系依然在进一步强化“资料研讨应该依据其行为特征、而不是依据资料类型来进行的知道与开展趋势”。必修课表现学科根底理论的要求，坚持相对安稳；选修课则依据状况恰当调整，每年均匀新设本科课程2.3门，研讨生课程1.3门，每年均匀撤销课程别离为本科1.2门和研讨生2.6门，课程总数根本不变。本科生新设课程首要是本来的研讨生课程（本科和研讨生互选互认），也就是将老练的研讨生课程面向本科生开设。研讨生新增选修课侧重添加生物资料、电子（功用）资料、动力和环境资料的课程，削减与工程相关的课程，这或许与美国工业搬运和未来开展趋势相关。有些研讨生选修课的新增和调整，还表现了一门新课开设、变迁和逐步定型的进程。最终，尽管选修课的撤销大约有1/5是因人退休或离任（即因人设课）的问题，但其课程设置整体表现了侧重根底、加强研讨才能，与社会需求和未来工业开展相适应的特色，值得咱们学习。
参考文献：
[1] 钟世云. 麻省理工资料科学与工程专业本科培育方案的剖析[J]. 我国大学教育，2013（3）：89-95，85.
[2] 吴静怡，奚立峰，杜朋林 等. 本硕博课程贯穿与穿插人才培育[J]. 高级工程教育研讨，2015（3）：94-101，107.
[3] 赵凯博. 德美两国高校本硕博贯穿人才培育方式探析[J]. 黑龙江教育（高教研讨与评价），2013（5）：73-74.
[责任编辑：周 杨]
