周丽君
摘 要：为了有用进步“马克思主义根本原理概论”的授课效果，需要对不适应局势改动的传统教育办法进行变革。其间教师本身本质的进步是变革的要害，教育方针和授课内容的改动是变革的导向，内容与办法、进程与成果、课内与课外的结合是变革的根本办法。
要害词：马克思主义根本原理概论；教育办法；高校
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）08-0012-03
“马克思主义根本原理概论”课是教育部规则在普通高校开设的思维政治理论必修课之一，在思维政治理论课程体系中起着根底性效果，对大学生进行体系的马克思主义理论教育，协助大学生建立正确的国际观、人生观和价值观，培育和造就德、智、体、美全面打开的社会主义建设者和接班人具有重要意义。可是，实践中发现，“马克思主义根本原理概论”课教育效果与预期方针还存在较大距离，导致这种情况的原因首要包含教育者本身本质亟须进步，教育方针和授课内容不行科学，以及教育办法死板、滞后。为了更好地到达“马克思主义根本原理概论”课的预期方针，咱们有必要对以上坏处进行变革，做到“一个进步、两个改动、三个结合”。
一、“一个进步”：教师本身本质的进步
教师本身本质的凹凸，在“马克思主义根本原理概论”课教育办法变革能否成功进而能否到达预期教育方针方面起着至关重要的效果，是“马克思主义根本原理概论”课教育办法变革胜败的要害。为此，咱们有必要从以下几个方面进步教师的本身本质。
榜首，坚决崇奉，进步政治本质。什么是崇奉？就是一旦建立了对一种理论或东西的崇奉，崇奉者不只会让这种理论或东西作为自己举动的攻略，乃至为了保护或完成这种理论或东西甘愿献身自己的全部乃至生命。党的十八大陈述指出：“对马克思主义的崇奉，对社会主义和共产主义的崇奉，是共产党人的政治魂灵，是共产党人饱尝住任何检测的精神支柱。”[1]作为马克思主义根本理论的传达者，建立马克思主义的崇奉，是“马克思主义根本原理概论”课教师必备的根本政治本质。实践日子中，一些“马克思主义根本原理概论”课之所以不受学生欢迎，未能获得预期教育方针，一个重要原因就是教授这门课程的教师本身就不信任马克思主义，没有建立对马克思主义的崇奉。众所周知，要想让他人信任你讲的东西，首要自己有必要信任或许崇奉你讲的东西，唯有如此，教育者才干发自内心地去崇奉自己讲的东西，才会活跃主动地想尽全部办法去传达或完成它。反之，假如让一个自己都不崇奉马克思主义的人去担任马克思主义理论的授课教师，不只不会到达预期的教育方针，乃至还会起到相反的效果。因而，变革“马克思主义根本原理概论”课教育办法，进步“马克思主义根本原理概论”课授课实效，教师有必要坚决对马克思主义的崇奉，进步本身的政治本质。这就要求咱们一方面有必要把好“马克思主义根本原理概论”课教师的入门关，实在把那些政治态度坚决，思维先进的人归入教师部队，把那些不合格的人堵在这支部队之外。另一方面，要加强对现有教师部队的教育、办理，实在进步现有教师的思维觉悟，进一步坚决马克思主义的崇奉，并实施筛选准则，把那些经过实践查验不合格的人清理出“马克思主义根本原理概论”课教师部队。
第二，建立终身学习理念，进步理论本质。当时，国际正处于信息化高速打开的年代，常识的更新一日千里，包含学生在内的社会成员获得常识和外界信息的途径日益广泛、愈加方便。在这样的布景下，教师要想在讲堂上吸引住学生，使学生从讲堂上的“静心族”变成“昂首族”，有必要具有丰厚的理论常识和熟练的授课艺术。曩昔有句话说“要给学生一碗水，教师有必要有一桶水”，这是曩昔对教师常识储藏的要求。现在，在常识更新一日千里的布景下，教师有一桶水现已远远不能满意年代的要求了，要想成为一名合格的教师，有必要有连绵不断的“源头活水”及时更新自己的常识，不断充沛自己的常识储藏，不然，这样的教师将会被年代筛选。这就要求教师有必要建立终身学习的理念，加强本身学习，不断进步本身本质。首要要向书本学习。书本是常识的载体，也是人们获取常识的根本东西。教师有必要在繁忙的作业和日子之余，挤出必定的时刻，静下心来潜入书本之中，掌握最新的理论，了解理论和学术的前沿，并把最新的常识带进讲堂。其次要向同行学习。孔子曰：三人行，必有我师焉。向同行学习是进步本身教育水平的捷径。同行中的每位教师，都在教育实践中积累了丰厚的成功经验，有自己的见地和领会，也有高明的教育艺术和办法。经过学习同行中先进的教育办法和艺术，博采众长，扬长避短，不断进步自己的教育技术。要向学生学习。在变革开放和社会主义市场经济条件下，大学生生长的环境与曾经比较有了很大的改动。他们周围的社会日子面时刻在发生改动，触摸的新事物越来越多，获取外界信息的途径愈加广泛，速度愈加方便。“在这种情况下，假如教师和学生的往来依然只停留在讲堂上，或没有用心与学生交流，不了解学生的实在主意和思维改动，或许仍带着固有的陈旧观念和思维定式面临不断打开改动的实践和学生的思维实践，在思维上不能与学生交流，就将直接影响教育的效果。”[2]为此，教师要及时了解当时学生的所需、所想，了解他们的生长规则以及特性差异，增强与学生的互动，做学生的良师益友。最终要向社会学习。社会是一所大校园，校园是社会的一个小细胞。要了解社会打开的现状，注重社会热门、难点，回应社会关心，完成讲堂与社会的有用联接，到达“讲堂小社会，社会小讲堂”的效果。
第三，增强担任知道，进步社会职责。一般来说，教师在教育进程中要承当两种根本功能：教育和育人（我国传统文化中是三种功能：传道、授业、解惑），这是对全部教师而言的。详细实践进程中，由于专业差异和教师要求不同，不同专业和不同教师在这两种功能之间的侧重有所不同。与其他专业的教师比较，包含“马克思主义根本原理概论”课教师在内的思维政治理论课教师在育人方面的职责相对要大一些，要求要高一些。由于思维政治理论课教师不只需教授本专业的常识，更背负着引导学生建立正确的国际观、人生观、价值观的职责，背负着学生结业后能正确运用所学的常识为国家、为社会、为人类效劳的职责，背负着培育出大批热爱祖国、效劳公民的我国特色社会主义合格建设者和接班人的任务。因而，“马克思主义根本原理概论”课教师有必要跳出个人利益的小圈子，跳出本专业的狭小规模，要拓展自己的视界，站在推进国家打开和社会进步的高度，清醒知道自己背负的重担，进步社會职责知道，实在发挥思政课教师应有的效果，背负起自己应当背负的职责。
二、“两个改动”：教育方针与内容的改动
科学的教育方针、合理的授课内容，对“马克思主义根本原理概论”课教育办法的变革发挥着导向效果。为了顺畅推进“马克思主义根本原理概论”课教育办法变革，有必要完成教育方针和授课内容的改动。
榜首，教育方针从单纯注重常识方针向常识方针、才能方针、情感方针和谐推进改动。“马克思主义根本原理概论”课的根本教育方针，应是经过学习，掌握马克思主义的根本原理，尤其是掌握贯穿马克思主义理论的态度、观念和办法，并用来剖析、研讨和处理实践中遇到的各种问题，进而建立马克思主义的崇奉。可是长期以来，“马克思主义根本原理概论”课教育都是在应试教育的布景下，以掌握碎片化的理论常识为教育要点，忽视才能方针和情感方针的完成。在教师看来，横竖这门课欠好教，我只需把其间的常识点讲到位，不影响学生考试就行；在学生看来，横竖这门课比较单调，我只需记住教师讲的要点，考试能过关就行。所以，在实践中就呈现了这种现象：教师侧重于理论常识的教授，学生静心于常识点的死记硬背，课程学完后，教师命题一考试，学生考试只需过关，这门课程就算完事，再过一段时刻，学生连考试那点东西也忘得差不多了，彻底背离了开设“马克思主义根本原理概论”课的初衷。因而，为了改动这种情况，咱们有必要变革以往的教育方针，由单纯注重常识方针向常识方针、才能方针、情感方针和谐推进改动，以常识方针为根底、才能方针为要点、情感方针为提高，厚实推进“马克思主义根本原理概论”课的教育，尽力到达既掌握了常识，进步了才能，又提高了情感，坚决了崇奉的效果，进而清晰了往后的学习、作业以及日子方针。
第二，授课内容由体系性、完好性向要点性、针对性改动。在以往的教育中，许多“马克思主义根本原理概论”课教师都十分注重教材内容的体系性和完好性，总期望在有限的授课时刻内，将教材上的内容墨守成规、一节不落地给学生教育完，生怕遗漏了哪节内容。所以，常常见到这样一些教师，从学期初到学期末，一直都是忙忙碌碌的身影；从这个教室到另一个教室，到处可听见他们喋喋不休的讲课声。不可否认，这样的授课办法的确确保了教材内容的体系性、完好性，充沛发挥了教师的主导效果，可是它却忽视了教材内容的要点性和针对性，忽视了学生的主体位置。有句话说得好，千条万条，捉住要害几条就行。一本教材、一门课程，在编列时肯定要注重常识的体系性和完好性，但这并不是要求教师在授课时有必要墨守成规、八面玲珑，那样的话，就会呈现教师讲课讲得累死，学生听课听得困死，讲堂气氛暮气沉沉，授课效果可想而知。因而，为了改动这种情况，咱们有必要改动以往的授课办法，在授课内容上做到主次清楚，详略妥当，有所为有所不为；在师生关系上，有必要统筹教师的主导效果和学生的主体位置，教师要做到既不缺位，也不越位，实在凸出学生的主体位置。做到教师心中有数，教育主次清楚，有的放矢；学生神采飞扬，既学到了常识，又感触到了学习的高兴。
三、“三个结合”：注重内容与办法、进程与结
果、课内与课外的结合
内容与办法、进程与成果、课内与课外的结合，是“马克思主义根本原理概论”课教育办法变革的根本办法。
榜首，授课办法坚持内容与办法的结合。内容与办法的辩证关系通知咱们，任何事物都是内容和办法的一致，其间，内容是事物存在的根底，办法是事物存在和体现的办法。内容决议办法，“内容改动了，办法迟早会发生改动”；办法反效果于内容，“合适内容的办法，对内容的打开起活跃的推进效果，不合适内容的办法，对内容的打开起消沉的阻止效果”[3]。它通知咱们，一个事物要想在大众面前展现出夸姣效果并被受众认可和承受，有必要做到内容与办法的有用结合。相同，“马克思主义根本原理概论”课要想赢得学生的认可，遭到学生的欢迎，也有必要坚持内容与办法相结合。这就要求授课教师首要有必要熟练掌握教材的内容，掌握教材的要点、难点，在授课进程中做到凸出要点、打破难点，并能做到理论联系实践，浅显易懂，用学生喜爱的语言和表达办法把科学理论教授给学生。其次，为了获得杰出的授课效果，教师还需要凭借有用的办法，充沛发挥现代信息技术和多媒体的效果，增强授课内容的生动性、形象性，用详细的案例阐释笼统的理论，然后引起学生对本门课程的爱好。在实践进程中，咱们要防止两种过错趋向：一是只注重内容而忽视必要的办法，二是片面强调办法而忽视了内容。这两种趋向都是要不得的。
第二，点评办法坚持进程与成果相结合。长期以来，包含“马克思主义根本原理概论”课在内的许多高校课程的查核办法都是在课程完毕后一考（考试或调查）定成果。不可否认，这种查核办法关于了解学生对所学常识的全面掌握情况有必定的合理性，也有利于教育计划的组织。可是，实践证明，这种查核办法存在许多的不合理之处，其间一个最大的坏处，就是它侧重常识识记才能的调查而忽视对常识运用才能的调查，并且在学习的导向上也起了必定误导效果：通知学生往常学不学、学好学坏不要紧，只需考前突击背背书就能过关。所以，在这种学习导向的影响下，高校就呈现了一些不正常的现象：每学期期初、期中教室和图书馆里冷冷清清，很多学生都在忙着从事各种交际、兼职、上网等其他活动，校园里可贵看见几个静心看书的学生。即便迫于讲堂纪律不得不去上课，也是“身在教室心在手机”，仔细听教师讲课做笔记的仅仅少量。可是，一到期末，教室里、图书馆里就火热起来了，背书的、补抄笔记的，学生们起早贪黑，只争朝夕，忙得不亦乐乎。等考试一完毕，全部又康复了往日的安静。这种情况的存在，明显不符合高等教育的要求。为了改动这种情况，需要从多方面采纳办法，其间一个重要方面就是变革对学生的点评办法，由本来的只注重成果查核即期末一考定胜败转向进程与成果查核相结合，把往常的发问、作业、评论、实践以及操行查核归入学生的概括查核，把进程与成果结合起来，科学设置进程与成果查核所占份额，一起规则往常查核不及格则概括成果就不及格。经过查核办法这个杠杆，实在改动学生的学风，战胜学生“往常不尽力，考前搞突击”的坏习惯。
第三，实践办法坚持课内与课外相结合。课程实践是“马克思主义根本原理概论”课的重要组成部分，其办法既有课内实践，也有课外实践。课程实践是深化了解理论常识、查验学生常识运用才能、培育学生理论素养的重要途径，也是理论联系实践的桥梁和中介。为了充沛完成课程实践的方针，应把课内实践与课外实践有用结合起来。一方面，有意图、有针对性地打开课外实践。所谓课外实践，既包含讲堂以外的校内实践，也包含校外社会实践，首要是校外社会实践。打开课外实践，要有清晰的主题、合理的规划，做到有的放矢。要环绕教材中的要点、难点问题科学设置社会实践主题，经过调查、观赏、访谈等办法，让学生了解社会现状，感触社会主义建设获得的巨大成就，学习先进人物的高尚情操，反思社会上的热门、难点问题，并写出相关的社会实践陈述，然后深化对讲堂上所学理论常识的了解，开始学会知道国际、剖析社会的才能。另一方面，环绕问题打开课内实践。教师要经过调研，把学生在课外实践和讲堂以外遇到的自己无法处理的问题进行收拾、概括，找出共性问题、热门问题，让学生在课下搜集相关材料，在讲堂上经过评论、争辩等办法，让学生打开火热争辩，最终教师加以点评、总结，然后澄清迷雾，进步认知。
参考文献：
[1]中共中央文献研讨室.十八大以来重要文献选编（上）
[M].北京：中央文献出版社，2014：39.
[2]李秀敏.“马克思主义根本原理概论”课教育办法探究
[J].教育探究，2008，（10）.
[3]马克思主義根本原理概论[M].北京：高等教育出版社，
2015：38.
