20世纪90年代，由于作业联络，我有幸可以了解北大许多长辈、同仁开设的公共选修课和专题讲座，并从中遭到许多教益。比方，季羡林、侯仁之、袁行霈、吴小如、朱伯崑、姜伯驹、王义遒、叶朗、张顺燕、刘式达、张昀、严宝瑜、赵凯华、武际可、王大钧等先生多年为全校各系学生开设的融会了科学和人文精力的、有卓识远见的大课或专题讲座，其丰厚多样、构思多端、生动精彩，至今忆记弥深。因而为了完结教育研讨课题的方案（参看《地球科学教育改革研讨陈述》<1995>，高等教育出版社，2003年），又在教务处领导提出期望我开设一门新的通选课的时分，我就抱着学习长辈、缘此实践的主意怅然从命了。
“地球环境与人类社会”于1999年榜首次开课，2000年，该课被列入本科本质教育通选课。在这门课的几个轮回的教育进程中，我亲自感触颇多。特别是它被列入本质教育通选课，愈加使我感到上好这一类课的重要。但随之而来的是遇到了更多的困难，有些是办理方面的，也有些是知道方面的。
我对本科本质教育通选课之感悟是：境地高了，起点高了，层次高了，要求都高了。
（1）通选课提出了启示（思维——考虑——思辩）、养成（自我建构常识——才能——本质）、培育（自主学习与立异）的构架思路，这是在咱们办学的全体观念上的大进步——境地高了。国外一些归纳大学发起的General education，大约就是这个意思。
（2）通选课提出了“启示思维，把握办法”，“非灌注常识的细节”，这关于本科教育的专业切分过细，以致于受教育者，或许还有教育者的视野狭小近视、睹物无神，是一个清晰的拨正——起点高了。
（3）通选课提出了它是政治、外语、体育等必修课之外的“另一套课程体系”，清晰要求学生有必要从中修满16学分。这明显进步了通选课的位置——层次高了。
（4）通选课提出了8个“有利于”的遴选规范，尽管还有可酌量之处，可是它关于不少任课教员（50—60年代从前受过严厉的专业教育），明显是一个全新的促动，要尽快地更新观念、补充新知;而关于现在大多数应试夺分而来的中学生，也急需一个学习观念和学习习气的改变——要求高了。
关于“地球环境与人类社会”近十余年的授课，尽管我自己觉得仍是下了一些功夫，但更多的是在课程进行师生互动的全程中，我自己自此也得道深远，获益匪浅。逐个陈述如下。
一、开课缘起
（1）地球科学已将成为本世纪协同生命科学的严峻学科。“显生宙”（距今6亿年以来以致更长远一些时刻（现在已知可达13亿—15亿年）的地球-生物开展史证明：生物，甚或微生物的演化、灭绝都与它们的生计环境密切相关，环境影响或限制着生物的生计，而生物也孕生着环境;往后高科技的飞速开展将能更多地提醒这样的规则。
（2）地球科学是包含最广、联络交流最多的大科学。这些都是别具特色的。它包含有地质学、地舆学、地球物理学、地球化学、大气科学、海洋科学、环境科学等学科。科学史证明，地球科学同生物学是密不行分。一起，地球作为天体的一员，也同天文学休戚相关。当时由地球科学派生的各级学科已达110多个科类。
地球科学是理论研讨和实践使用偏重的（如地质学-勘探地质学），更需着重指出的是，它和人文社会科学的密切联络，地舆科学自不必说，其他如经济学（地质矿产资源，动力补给，可持续开展等），社会学与道德学（地质灾祸学，环境方针学等），前史学（人类学等），哲学（地学哲学）。之所以如此就是由于“地球是人类的家乡”——因而，它就必定包含人类生计与开展所需求的物质资源和精力资源。
常识经济年代的“常识阶层”有必要对地球环境有全面、深化的了解和知道，因而“环境知道”及“全球知道”应成为全体国民所必有的一种本质。这绝对不单单是地学作业者和地学教育的事，从全体考虑，是整个常识界的大事，是全民和国家的大事。
二、开课想象与课程关键
本课力求将地球科学的基础常识与思辨分析办法同人文社会科学的考虑、理念结合起来的一门新课。本课力求使学生经过听课——阅览——观赏——考虑——撰文——评论——查询——交流——记叙等教育手法，一起发明一种活泼广泛、穿插归纳、独立考虑的教育空气，然后做到学用互动——交流商讨——教育相长——一起进步。
期望本课能激起学生广泛的学习爱好，并结合本专业的学习树立未来新年代的地球观，做一个全面开展的复合型人才。
课程教育关键：（1）地球科学的开展与人类社会的进程——近观远瞻;（2）大地球环境与地球体系科学——地球科学体系;（3）人类与大天然联络的全面考虑。
课程系列专题及授课大纲（依据每届参课学生状况有所调整）：
系列专题：（1）疲乏的地球（危机和新课题）;（2）活动的地球（效果和新观念）;（3）生动的地球（孕生和新理论）;（4）富饶的地球（资源和新开辟）;（5）国际中的地球（宇空和新学说）;（6）探求中的地球（不知道和新观念）。
授课及阅览大纲：（1）泛论：概说环境的领域、整体概念;国际中的地球，地球环境及其研讨含义;体系地球科学的宽广前景。
（2）咱们身边的地球（地球表层）;常见的地质效果、介质及其效果机理;地球的岩土圈、水圈、生物圈、大气圈;它们的协同效果和外动力效果体系（敞开体系）。古代前贤的描绘和分析——《山海经》、《诗经》、杜预（晋）、沈括（宋）;詹姆斯.拉伍洛克（James Lovelock，1919—）及“盖娅假说”。
（3）地球母亲现已不堪重负。当时国际的环境问题;人为活动污染致灾。地球的环境进程—地球生命支持体系。环境问题的论争。
（4）地球的物质组成——岩石学（沉积岩、岩浆岩、变质岩）;地质前史的水火之争（J.Hutton和A.G.Werner）和重要启示。我国古代的天-地-人观念和“天人合一”的思维。
（5）地球的圈层——地壳、地幔、地核的组构和测知办法;地球的内（热）动力体系（关闭体系）;地球的矿产资源、动力和矿床学;工业经济年代的特色（掠取天然，“吃老本”的耗费性经济），可持续开展与未来的常识经济（再生资源、重生资源）。人类社会阅历的道德演化办法。地球体系中岩石旋回-水旋回-结构旋回的能量和相态的转化（B.M.Murck）。
（6）地球的年纪和年代学，地球的地层、层系，层序地层学;地球演进的韵律、生物进化的规则、矿床富集的节律等联络;葛利普（A.W.Grabau，1870-1946）生平和他的学术效果。
（7）地球的结构运动;有关地球的六次大论争（有人称之为科学思维的“大革命”）——地平说和地球说之争，地心说和日心说之争，神创说和来源说之争，水成论和火成论之争，灾变论和均变论之争，固结论和活动论之争;魏根纳（A. Wegener， 1880—1930）生平和他的“大陆移动论”，板块结构理论的诞生进程及理论含义。
（8）迎候未来新年代的地球观——资源、人口、环境、灾祸，均衡开展;混沌款式的全球环境，数字地球。
（9）日心-地心说、地圆-地平说的论争;惯性体系、相对论和无鸿沟国际论。
国际胀大-大爆炸学说;星系红移和哈勃规则;国际微波布景辐射;国际大爆炸理论。
（10）地球的构成。国际环境和地球环境的交互影响——“大国际环境”。国际探求。
（11）科学的新思潮：混沌与分形，耗散结构理论，协同理论，自组织效果——自组织临界态说，骤变理论，复杂性，体系论。地球体系科学。
（12）结语和评论：非线性体系的地球;人类只要一个地球;咱们的职责;未来的地球科学和地学教育。
三、课程教育办理
（1）选课：采纳师生互选的双选办法，即：听取选课介绍后，观摩电影《活火熔城》（Vocano），并撰文800字（作业1）。缴来作业1，经教师评阅后，方被以为有正式听课资历。
（2）讲堂评论自愿报名，鼓舞积极参加，讲演优异者加分，记入平时成绩（占总成绩的50%～60%）。
（3）阅览、观赏、评论均计课时。
（4）作业1、2、3、4均记入平时成绩，有未缴者不予总计本课终究学习成绩。
（5）有指定的阅览参阅教材，注出相关章节;还有全课参阅阅览教材和阶段阅览、观摩文献资料。
（6）讲课的序号（1）（2）是指本课阶段授课的大专题，有关内容将在课程介绍上阐明。
（7）观赏地质博物馆是本课的教育要求，须逐段顺次观摩学习、要有关键记载，并总结观赏关键、学习问题和授课定见，以作业办法上交。
（8）听课和阅览考虑作业共4次。采纳网上收缴、反应的办法运作。每份作业教师都有评改，并选取优异论作（约占1/10）群发。
（9）从优异作业中指定课间相关专题的“陈述评论”讲话人。陈述评论守时为15-20分钟，讲话要做好预备，事前交来文稿和PPT，与教师彼此研讨、断定。有的讲话还依据状况指定1～2位不同专业或不同年级的评议人。
（10）每届课程的教育日程均视教育进程和参课同学的专业状况和相应需求有恰当增改。教育组织总计：讲课（含影视）18学时，阅览（含作业）6学时，专题陈述评论6学时，观赏2学时，考试2学时。
（11）课程中的陈述评论。陈述组织在三次课和两次课间进行。
以2008-2009的教育为例，全课共有17人做专题陈述，4人被指定预备做评点。论题有：（a）“天人合一”观的缘起、演进和展望（社会08，李茸;评点人心理系08陈曦）;（b）运用中庸准则破解环境资源问题（光华07，刘坤阳）;（c）科学精力，真理实践与务实推进（新闻07，杨帅;评点人经院08董逸晓）;（d）人口增长，资源有限（光华08，孔令鑫;评点人化学学院08迟樾）;（e）“天人合一”无法照亮的旮旯——动物试验（医学08，梁靓）;（f）生态平衡的重要性及保护关键（考古06，邹鹏）;（g）我国西北部干旱地区荒漠化探求（物理07，张宇昊）;（h）人类活动与地球环境改变——从调水、截水工程谈起（城环07，李志徽;评点人外院07柏雯瑛）;（i）从武陵源看可持续——“养在深闺人未识”（中文08，唐姑一秀）;（j）我国的水危机（化学08，卓陡峭）;（k）环境保护方针中的政府失灵——以顺德荣贵水道的查询为例（政府07，王冰屹）;（l）生物维环的研制和开展——例举蜈蚣草等生物成矿效果（政府08，翟大宇）;（m）电子信息科学技术在环保中的使用——环境监测卫星（信息07，罗鑫）;（n）信任—处理地球资源与环境问题的一个新思路（经济07，胡博）;（o）让保护地球的白挥动起来（法学08，吴天添）;（p）环保主题教育——地球是我家，环保靠咱们（政府08，谢冬敬）;（q）哲学与国际来源（外语07，宋勇鑫）。
（12）课程中的阅览资料。在全课的“首要参阅文献”中，首要为“归纳阅览资料”，列出大学科的通论教材和相关专著等，共有81种。而在“阶段阅览观摩资料”中，是针对教育各大阶段的内容组织的。开列出相关专著、研评论文和新近的研讨效果和新知报导，也选列了部分科普文字和音像资料等。“阶段阅览观摩资料”共有七大段，总数为510件（其间影视资料为19件）。在引证相关文献资料时，不只有正论、时论，也有悖论、新论（如达尔文的进化论等部分的引证资料）。
（13）课程中的作业群发。全课安置考虑题10个，由学生从中任选论题做论说文，作业4次，2008—2009届共收268份作业。依据论题和不同定见的论说，遴选22份邮件群发。
四、本课程的作业—考虑问题例举
1. 黄河办理
咱们的母亲河——黄河，1972—1998年间有21年呈现断流，90年代以来年年断流。1997年，山东利津站全年断流13次，累计226天，330天无水入海。现在黄河已成为一条间歇河，并且根本无水入海。本年政协的一号提案就是“治黄”。针对这一问题，许多专家、学者提出了定见、主张。
中科院地学部以为：断流是天然与人为要素叠加要素所形成的，但人的要素为主。故提出：（1）建立水资源保护领导小组;（2）全面节水，关键放在引黄灌溉区，出资修渠补漏;（3）实施水价起浮，按量计费;等等。
南京大学教授任美锷院士以为：从长远看，节水是正确的，但因农人无力承当巨额出资修渠，现在难以实现。他提出如下办法：（1）减沙：一是挖黄河泥沙，堆于堤根，既可固堤，又可改田;二是沿河灌区静水沉沙，用清水灌田，泥沙放入盐碱地改田。（2）增水：一是引海水冲深下流河床，添加水量，改造下流;二是建平原小水库群，调剂汛期余水。（3）节省农业、工业用水，等等。
请结合专业写下你的定见。
2. 关于保护环境和促进开展
一种定见以为保护环境和促进开展是彼此对立而不行兼得的。他们以为：应该先大力开展科技，促进经济开展，然后再腾出手来处理人为环境的问题;特别是外国的经历不一定适宜我国国情，很难下决心加大投入保护环境。
国外的经济学界对此也有相似的互不相让的争辩。美国哥伦比亚大学经济学和政治学教授J.Bhagwati以为，环境保护论者惧怕自由贸易和经济开展的效果是过错的。环境保护和自由贸易这两项作业均可由赋有想象力的处理办法来促进。国际银行环境部的高档经济师H.E.Daly以为自由贸易是风险的，经济学家们一般都疏忽了自由贸易给环境和社会带来的隐性本钱。
请谈谈你的分析和观念。
3. 全球变暖问题
全球变暖的问题为什么长时刻不能处理？你以为这一问题的原因和严峻性在哪些地方？应该怎样处理？怎样才能处理？
1979年，联合国举行榜首次“气候改变”会议。1997年，联合国气候改变结构条约大会在东京经过《京都议定书》，提出到2008年，最迟到2012年，全国际的温室气体排放量有必要比1990年至少削减5.2%。可是，京都大会以来的全球温室气体的排放量反而添加了20%;美国二氧化碳排放量占全国际总排放量的1/4，，是国际最大的排放源。
2000年11月11日和24日，联合国两次举行气候改变会议。气候学者向集会海牙的180余国家的政要、科学家们正告：未来100年内全球气温将升高1.5～6℃，海平面将升高15～95cm，沙漠化、厄尔尼诺将更严峻，气候将更恶劣，全球变暖将严峻威胁亿万人民。但会议毫无效果。
关于全球变暖的问题，向来有不同的分析和观念，大体有：
（1）全球变暖，特别是近20年来首要是人为的“温室效应”形成的。
（2）全球变暖首要是当时地球正处在间冰期的天然原因，人为的要素很小，是很非必须的。尽管温室效应加重或许是全球变暖的首要要素，.可是，ENSO（El Ni?o-Southern Oscillation，厄尔尼诺循环）、太阳活动、火山活动、热盐环流等对全球变暖也有影响，在年代际及年际尺度上其影响有时或许超越人类活动的效果。（王绍武）
（3）全球变暖的负面影响被人为地夸张了：从前史上流散迁徙的现象分析，可以以为“全球变冷”的损害更大。（许靖华）
请你就此做出有依据（数据、实际等）的全面分析，提出你的观念。
五、学生对本课的点评
（1）“地人”这门课使咱们可以在了解理论后去关怀、考虑实践。内容愈加靠近实际生活，与咱们休戚相关。在学习进程中，反思曩昔，展望未来。在教育内容上丰厚多彩，授课、阅览、评论、观赏，将学到的东西与实际更好地融合在一起，然后做到学有所用，而不只仅是去盲目地背书。（外语，07柏雯瑛）
（2）谢谢您对我作业的点评。我觉得现在环境问题依然很严峻，可是总觉得环境问题，特别是与经济方面相联络的环境问题却越来越多，不知是现在新闻媒体愈加通明抑或是人们现已麻痹了。
从经济学的视点来看，进行环境保护关于企业而言从短期来看往往是本钱大于收益，而长时刻的收益与本钱比较又比较难猜测，因而他们往往会挑选持续污染。可是这样实践上是用所有人的利益交流他们的所得。我觉得这点并不是每个人都理解的，因而咱们关于环境污染问题的重视实践上只是增添了数量却没有加大强度——也就是说重视的人如同多了，但重视的深度不行。……
很喜爱教师上课时放的视频资料，获益颇多，引起了我的爱好，自己下课后也找了一些书本和视频资料看，对这方面有了更深的了解。（经济，08吴昕）
（3）关于本课，我觉得无论是教师的授课内容、供给的课外阅览资料、课外活动与教师往常对咱们的辅导都是无可挑剔的。特别值得一提的就是本课程这种时刻组织，既有教师的教育又有咱们充沛的阅览，比较其他一些只靠教师讲堂灌注的课程给咱们的压力小，并且咱们从中也真实可以得到一些东西。我想这作为一门通选课从教育效果来看是超额完结了方针。（元培，06杜高阳）
（4）在这次的观赏进程中，我有了一些归于自己的感悟，并且添加了不少关于地质学的常识。感谢教师为咱们供给了这个时机。这样的教育办法相关于讲堂上单一的常识教授来得更风趣。一起这种观赏活动能检测同学们的观察力以及学习态度，作为课程的一环，是非常适宜的。（中文，05庄昉思）
（5）我是很喜爱这门课程的。最喜爱的是每次作业都要写论文，我不是喜爱写，而是经过写可以训练咱们的才能，进步咱们的写作素质和逻辑思维才能。（医学，08穆长清）
（6）当初选“地球环境与人类社会”的时分，我就非常置疑：“地球环境”和“人类社会”，这两个都是何其大的论题，许多人毕其毕生，也不过就在这两个大厦之中添了一砖，加了一瓦。而这样的一门课又怎样经过只是的十几个上课的时刻，将如此海量的常识分析清楚呢？当上完了这门课后，我才发现，“地球环境与人类社会”这门课教育“地球环境”与“人类社会”这两个大出题的办法就是“授人以鱼，不如授之以渔”。
……“授人以鱼，不如授之以渔”的特色详细表现有如下几点：
榜首，着重各学科的归纳。以“广”为特色。综观整个课程的提纲，由解题和六个部分组成。这六个部分，贯穿了两条主线。一条是从人们知道事物规则这样一条逻辑的主线（时刻的视点），即问题（疲乏）-前史（活动）-现状（富饶和生动）-处理的探求（国际和探求）。另一条是从事物由孤立到联络的主线（空间的视点），即内部（疲乏、活动）-表层（富饶、生动）-外部（国际、联络-归纳（探求）。跟着课程的深化，所包含的学科也越来越多：化学、物理、生物再到前史、哲学，处处表现了一种“学科归纳”的特色。
记住在对地球进行分析时，教师一会儿给咱们展现了各式各样的观念与思维：资源极限论、可持续开展观、关闭体系的地球、盖雅、分形与混沌、非线性体系的复杂性……思路一会儿就打开了。
第二，在叙述的时分，着重科学办法与科学精力。这也是“授人以鱼，不如授之以渔”的一个方面。教育常识，更要教育做学问的办法与精力。这个不只贯穿于教师对魏根纳、达尔文等重要科学家的分析和解说，还在最初和结束两节课为咱们教育了许多办法论的问题，这些都使我获益匪浅。
第三，着重自主学习的重要性，要求咱们经过自己的阅览、自己的观赏激起出爱好，而获取常识。教师非常着重自己阅览的重要性，每次上课实践上是为咱们点出一个方向，鼓舞咱们广泛涉猎。使我收成最大的是那份《阅览资料》总共分为对应于开篇和六节课的七个部分，每一部分都列出了许多的书本和文章。这就是在培育咱们自己“获取常识”的“渔”。
第四，鼓舞一种评论的空气，鼓舞经过同学之间的彼此交流获取常识，交流思维。“地球环境与人类社会”这门课还有一个重要特色，就是教师非常重视营建出一种评论的空气。每次作业往后，教师都会使用“作业交流项目”发五六篇文章给咱们看。这五六篇文章往往来自不同学科的学生之笔，从不同的视点诠释一些问题。这使我感遭到了思维融合的妙处。别的，教师也非常重视评论，并且评论的论题也是多种多样。……这些各个方面的陈述评论，也是一种思维的展现与融合。（物理，07张宇昊）
六、小结絮语
1. 教育感悟
（1）传习教育的传统（常识教授，教师为主体——学生为客体）。讲堂上讲课，首要是教授常识，这好像现已是不移至理的了。可是不是就此停止了呢？确实还值得咱们深化考虑。
北大老校长蔡元培先生说过：“教授修身之法，不行徒令生徒依书诵习，亦不行但由教员依书解说，应就实践上之种种方面，以分析其旨趣;或采前史故实，或就近来时势，旁征曲引，以起发学生之心意。”元培先生说到的“教授修身之法”是“分析其旨趣”，真是非常到位的点睛之笔。说白了，教师照本念，学生光是“依书诵习”，实践上就是一种东西的打造，不是培育人，不是真实的教育。真实的教育就是要做到“起发学生之心意”。
北大原常务副校长王义遒教授在谈到立异精力的时分说过：“……问‘是什么和‘为什么。这种问题就是立异的一种动力。……咱们应该发明一种环境，使这种立异的原始热情可以发生可以保持。任何科学的发现不在于你用什么办法，而在于你有没有这种强壮的动力，有这种好奇心就是立异的最大的动力。有了这种动力就会去极力找到一种适宜的办法。先有动力后有办法。咱们的教师应该激起学生的这种发明的热情。”（2003）我以为这才是对讲堂教育宗旨的非常精辟的诠释。
（2）讲堂教育改革的走向前瞻。曾任北大代校长多年的蒋梦麟先生说过：“教育思维必与其所在年代之思维相共进行。”“新教育就是要培育‘活泼泼的个人，需求：养成独立不移之精力;养成健全之品格;养成准确清楚之考虑力。”当时，讲堂教育改革的要求现已适当急迫。由于咱们正处在信息化高度开展的年代，国家的经济建造和文明传承开展迫切需求新一代立异型的人才。这就要求咱们要认清形势，紧跟年代潮流，在教育的大渠道上——讲堂教育改革上下大功夫。
咱们知道到，教育进程是一个信息互动的进程。从现代教育信息论的视点来看，教育中的互动办法至少应是双向型，即视教育为师生之间彼此效果获得信息的进程，着重双方互动，及时反应。或是多向型，视教育为师生之间、生生之间彼此效果的进程，着重多边互动，一起把握常识。进一步是成员型，视教育为师生相等参加和互动的进程，着重教师作为小组中的一般一员与其他成员一起活动，不再充任仅有的信息源。
并且“教育不只是教育，他还包含启示和和睦的方面”（约翰·S.布鲁贝克，1972）。这就是说，在讲堂上要以充溢和睦来启示营建一种商讨相知的态势，咱们都是主人，是多方会聚的信息源。教师就要以此开发、引导它们，纵情地发挥它们。构架一个充溢“爱”与“责”的教育空气的大渠道。
在本课的教育进程中，我深深地体会到与其说我是这门课的任课教员，不如说我是这门课的一个老学生，学生的大朋友。在评论课的时分我不时地为同学的陈述、讲话或许提出的问题赞不绝口。我想，我还要尽力把讲堂营形成为一个彼此学习彼此感染、可以直抒胸臆（问疑）的大环境，由于他们来自文、理、言语近30几个院系，来自各个年级，还有研讨生、留学生。咱们有这样的好条件。
建造本科本质教育通选课是件大事，这是一个非常困难的“进程”，乃至是一个较长时刻的进程。它需求坚决不移、持之以恒的实作干精力，它需求一批毋忝厥职和教育理念的教师部队，以及维系这支部队的方针与办理。
2. 教育改善的问题
（1）关于通选课的界定和要求还需求进一步获得一致：不少学生以为本课不只对他们遍及了地学常识，也教了他们怎样干事、做人，等等——“做得好，可超支啦！”。可是，也有些同学说，通选课就是对某学科的常识有个大约了解就是了，不应有那么多的要求和作业;也有单个学生揭露表达：“我的学分还不太够，所以……”
（2）课程一开始就有不少学生问“课程要求”和“考试关键”;大多学生关于指定的教科书非常介意，而不都习气查阅参阅书;课程刚开始时，有的学生不会上网，不会做PPT;单个同学对电脑操作不熟悉。更为遍及的是他们的常识面宽而浅，这同应试联络极点严密有关。因而在严厉的教育办理上就有了新的课题：怎样进一步做到“教书育人”“彼此交流”？通选课有没有必要如此“严厉要求”“劳师动众”？因而搞好通选课要有清晰的理念、坚决的支撑。
（3）在教育办法上大多数学生必定了讲堂教育、影视观摩、陈述评论、作业修改反应等结合的教育手法，也有少量同学以为，讲课触及的内容太广、太多，记不下来，有了“考试归纳恐惧症”，等等。咱们需求更为精密的组织，以及自主学习、广泛挑选的清晰导向和必要辅导。总的来看，教育和课程建造的“价值观”问题还需求深化处理……。
总括近十年来的作业，本文以建造本课程的教育理念为结语：
师生互动，教育相长;引发爱好，探求求真。
参阅文献：
[1] 王义遒.谈学论教集[M]. 北京：北京大学出版社，1997.
[2] [美]W.帕克.课程规划——今世之取向[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004（12）.
[3] 杨承运.育人为本，真善为衡[J]. 我国大学教育，2006（5）.
[4] 杨承运.浅议精品课程建造[N]. 我国教育报，2003—08—29.
[5] 杨承运. 站在培育人的高度，搞好理科专业课教育[C]//燕园学思[M]. 北京：高等教育出版社，2013.
[职责编辑：陈立民]
