程光文+龚园
摘 要：作者依据本校结业生工作状况以及用人单位反应信息，系统分析了当地高校人才培育中普遍存在的问题，并结合党的教育方针政策，提出了当地高校人才培育的变革行动。一起以武汉科技大学为例，探究了以职业为导向的多样化人才培育方式变革，为当地高校教育教育变革供给参阅。
关键词：面向职业;当地高校;人才培育方式变革
人才培育方式变革研讨是校园教育变革研讨永恒不变的主题。高校四大根本功能之首就是人才培育，它是国家科教兴国、人才强国战略施行的重要根底，是国家科技立异、开展前进的动力源泉。因而，高校应一直环绕人才培育方针的断定、培育方案的拟定、进程的施行、质量的监督、作用的反应等多个环节进行变革，更好地习惯经济社会开展，满意职业工业转型晋级需求，为国家运送更多优秀人才。
一、当地高校人才培育存在的缺乏
近年来，高校结业生规划不断扩大，工作压力不断加大，工作局势日趋严峻;一起，用人单位面对竞赛压力下降练习本钱，不断进步用人规范，使得真实契合企业要求的高端人才远远缺乏。2014年我校结业生工作反应状况显现，半数以上结业生以为“实习实践环节不行”，近二成结业生以为“课程内容不实用或陈腐”，一成以上结业生以为“教育方法无法调集学生学习喜好和自主性”。这些均暴露出当地高校人才培育中存在的一些缺乏。
1. 课程系统趋同，未能很好地习惯职业工业开展需求
在高等教育快速开展并由精英化向大众化改动的局势下，当地高校推广“宽口径”的教育理念，愈加重视根底理论和根本本质培育，弱化了专业特征，课程系统趋同，使人才培育短少特征，未能敏捷与职业工业用人需求接轨，用人单位招聘不到抱负的职工，结业生找工作面对为难，校园工作压力得不到缓解。
2. 实践环节相对弱化，执行不到位
实践教育环节对学生实践着手才能的培育至关重要，但是许多状况下实践基地建造与开展存在困难[1]，导致结业生走上岗位后习惯才能不强。榜首，思想知道不到位。教师和学生对实践教育环节的重要性知道缺乏。第二，教育进程执行不到位。如独立试验变成了多人协作试验，试验学时得不到确保;受企业出产安全和保密等约束，岗位实习不能执行到位，时刻也得不到确保。第三，教育投入不到位。导致一些实践项目遭到设备、场所以及经费约束，难以施行。第四，有用监管不到位。学生外出实习，地址较涣散，整个实践教育进程监督办理有限，教育质量得不到很好保证。实践环节的弱化导致着手才能缺乏，立异才能弱化。
3. 对学生特性化培育缺乏，学生学习自主性、能动性较差
榜首，在高校人才培育进程中，每一个专业趋同化的人才培育方案和课程系统忽视了学生特性化开展，按捺了学生的自主性和能动性。第二，传统的教育方式过于重视教师的主导作用，往往忽视了学生批评性思想、立异精力的培育及立异才能的进步[2]，而这正是走上工作岗位后所需求的优秀品质。第三，教育手法、教育方法不能很好招引学生，未能将学生的注意力会集到课程内容上来，更谈不上自主性、能动性、批评思想和立异认识的培育。
二、我校面向职业施行多样化人才培育方式变革探究
武汉科技大学是一所具有钢铁冶金职业布景的当地大学，校园遵从杰出特征的人才培育方式变革思路，结合钢铁冶金职业布景，探究了“点面结合，以点促面，凸显特性”的多样化人才培育方式变革，旨在促进学生特性化培育，满意不同方针的人才培育需求。其间，“面”即全面的、全体的、全校性的变革，顾及大局，表现广度;“点”即部分的、试点的，为完结特定培育方针而进行小范围的变革，杰出重点，表现深度;“特性”即大力推动学生特性化培育，促进学生特性化开展，点面彼此和谐、彼此弥补，方针清晰，着力培育具有我校特征高本质立异人才。
1. 以“面”为根底的大局性人才培育方式变革
（1）全面施行彻底学分制办理下特性化开展的使用型人才培育方式。我校2012年获批施行学分制变革，依照学分制变革的要求，修订完善人才培育方案，全面施行选课、选教制，添加学生学习的自主挑选权，让学生自由挑选专业、自由挑选课程、自由挑选教师、自由挑选上课时刻，鼓舞学生挑选合适本身开展的成才路途;探究专业培育规范，学生只需满意规范，都能够从该专业结业，充分调集学生学习的积极性和自动性，促进学生特性化开展。
（2）构建并施行了满意职业需求的“两渠道，三模块，多方向”课程系统[3]。“两渠道”即通识教育渠道和学科根底渠道两个渠道。通识教育渠道致力于改动传统的以学科为主线的方式，拓宽学生常识面，全面进步学生的归纳本质。学科根底渠道着重满意专业教育的根底理论需求，使学生系统把握扎实的根底理论、根本常识和根本技能。“三模块”即专业课程模块、实践教育模块和本质拓宽模块三大模块。专业课程模块旨在系统培育学生的专业理论、专业常识和专业技能。实践教育模块重视培育学生的实践着手才能、专业实践才能和常识使用才能，结合冶金职业对学生工程实践才能的高要求，杰出学生实践才能的培育，构建契合培育方针要求的实践教育系统。本质拓宽模块旨在引导学生在课外依据自己的特长和喜好喜好从事各种科技文化活动和实践活动，包含立异教育和第二讲堂活动。“多方向”旨在战胜专业人才培育的趋同，依据冶金职业对人才需求的多样性，设置凸显冶金特征的专业方向，并在冶金职业工业链相关的专业进行了变革。专业的细化显示了专业特征，使培育出来的学生愈加习惯社会开展和职业多样化的人才需求。
2. 以“点”为特征的人才培育方式变革
（1）探究职业复合型人才培育方式的变革。我校针对冶金职业具有多流程出产、工艺技术关联性强的特征，提出了包括冶金、资料、机械、化工、自动化等在内的“大冶金工程”复合型人才培育理念，以及面向冶金职业、培育复合型人才的变革思路——强化根底、拓宽专业、穿插交融、全面开展;探究了职业复合型人才培育方式，加强学生归纳本质、实践才能和立异才能的培育，促进学生常识结构的多学科穿插交融。设置了“面向冶金职业复合型人才培育方式立异试验区”，培育多学科穿插交融的复合型人才。endprint
（2）探究校企联合的人才培育方式变革。我校环绕区域经济开展和冶金职业布景，以培育“高本质工程使用型人才”为中心，在企业深度参加下，以工程实践为布景，以职业人才需求为导向，以工程才能培育为主线，经过校企联合拟定人才培育方案、联合构建课程系统与实践教育系统，完结校园与企业一起拟定培育方针、一起断定培育规范、一起施行培育进程、一起点评培育质量。一起，校园延聘联合培育企业的高档工程技术人员和办理人员担任兼职教师，参加专业教育工作，开设与职业紧密结合、合适企业岗位需求的专业课程，参加辅导学生工程实践、实习实训以及结业设计或结业论文。施行“统筹3+1”的培育方式，组织学生在企业进行一年的专业实习或工程实践。依托国家“杰出方案”和湖北省“工业方案”，在无机非金属资料工程、机械工程、自动化和化学工程与工艺等十多个试点专业进行了变革试点。
（3）探究强化立异才能的人才培育方式变革。我校针对约束学生立异才能的要素，面向职业，探究了冶金类优秀立异人才的培育方式，培育根底理论扎实、专业常识丰厚、视界宽广、具有独立思考才能、立异认识和立异才能的高本质人才。校园设置冶金类优秀立异人才培育试点班，施行小班化教育和导师担任制;着重课程联接，重视学科穿插和国际化;强化实践环节，添加“科研、写作与陈述归纳练习”等实践课，尽早将学生归入导师的科研团队，强化科研练习和工程实践，杰出学生立异才能的培育。
3. 以“凸显特性”为方针的“敞开+自主”培育方式变革
施行对学生特性化培育，旨在充分发挥学生自主能动性，强化学生自主认识，重视教育办理上的“敞开”，给予学生满意的自主挑选空间，让学生决议自己该学什么、怎样学，激起学生自主学习热心，培育学生自主学习方法。为此，校园探究了促进学生特性化开展的人才培育方式，施行了“香涛1方案”，开设了“敞开+自主”的“香涛方案”工科班和文科班，施行了大类招生试点。
在“敞开”方面，一是树立敞开的学生选拔渠道。现行招录方法大多数以学生成果的凹凸选取学生，有时就算被选取，也纷歧定是学生所喜爱的专业。习惯才能差的学生，或许因不喜爱该专业导致不去上课、完不成学业。因而，校园在部分学院试点大类招生变革，经过1～2年通识教育，对学生的喜好喜好、实践才能、立异才能、考试成果等方面对学生进行归纳性的点评，再由学生自主挑选喜爱的专业，尊重学生个人志愿。
二是建造敞开的课程资源库。依据学科专业附近的准则，校园树立大文科、大理科课程资源库、院级专业课程资源库和网络通识课程资源库，施行敞开的课程办理方式。学生可依据自己的喜好喜好，打破一专业一方案的传统方式，拟定特性化的人才培育方案，完结一学生一方案。如“香涛方案”试点班学生，可在校园课程资源库和网络通识课程资源库挑选课程，在导师辅导下拟定特性化的人才培育方案，只需完结课程学习，到达相应学分，就能够从本专业结业。敞开的课程资源库，打破了人才培育方案对课程的约束，愈加尊重学生学习志愿，发挥每一名学生的主观性和能动性，有助于学生特性化培育，一起促进教师不断进步课程教育水平缓质量。
三是施行敞开的进程办理方式。施行彻底学分制办理，学生结业彻底以修读的学分来断定，学生学习进程彻底敞开。首要，断定各专业结业学分要求，修满专业结业要求的最低学分就从该专业结业，学生能够依据自己的学业规划，提早、按时或推后完结学业。其次，关于学习才能强的学生，能够修读双学位，只需到达了该专业学位颁发要求就能够取得学位。
四是建造敞开的教育资源共享渠道。为满意学生学习需求，校园最大极限地敞开教育资源渠道，各学院自主学习中心、专业资料阅览室等教育资源免费对学生敞开，特别是专业试验室，除正常教育时刻外，采纳学生网上预定方式，完结全天候为学生敞开。
在“自主”方面，一是学生自主挑选专业。校园施行大类招生，对1～2年级学生进行宽口径、厚根底的通识教育，强化本质培育。在对校园各个专业有了深化的了解，学生再依据自己的喜好喜好，在导师的辅导下，自主地挑选喜爱的专业学习，减少了专业挑选的盲目性。经过专业挑选的自主，尊重了学生个人志愿，发挥了学生主观能动性，愈加激起了学生专业学习的自动性，由厌学、得过且过，到自动学习，提高了专业学习作用。
二是学生自主挑选课程和讲堂。学生依据自己学习需求，可经过三次时机，自主挑选上课教师、上课时刻、上课地址，并且不只能够挑选本专业的相关课程，还能够依据自己喜好和喜好，挑选其他学科专业课程。例如，自动化专业学生对“刑事诉讼法”这门课程感喜好，那么在自己闲暇时刻，能够在网上挑选该课程学习，促进了学科交融和常识面的拓宽。
三是学生自主挑选导师及科研团队。为了更好地生长、成才，校园逐渐施行学业导师制，协助学会学习、着手实践、立异创业。学业导师制已在30多个试点班施行。学生与导师之间施行双向挑选，每位学生可依据导师的学术特长，每位导师能够依据学生个人状况，彼此进行挑选。专业导师担任对学生的学业、开展方向进行辅导，学生能够尽早参加导师的科研团队，参加实践项目的研讨，提高实践与立异才能。
四是学生自主请求或参加实践立异项目。实践立异才能是人才培育的薄缺点，也是突破点。校园面向职业，结合校园特征和优势，树立了学生立异才能培育系统，施行大学生立异创业练习方案，每年投入200多万元建造立异基地、立项立异创业项目，推广“一院一基地、一院一赛”，树立学生实践与立异才能培育渠道。学生可自主请求参加立异团队和立异创业项目，经过不断参加立异实践活动，培育立异思想，提高发现问题、提出问题、研讨问题、解决问题的才能。
参阅文献：
[1] 成协设.国家大学生校外实践教育基地建造：问题与对策[J].我国大学教育，2015（3）：76.
[2] 李磊，曲选辉.资料类立异型本科人才培育的探究与实践[J]. 我国大学教育，2015（4）：40.
[3] 丁宇等.论工科大学生实践才能的培育——以武汉科技大学为例[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2012（4）：462.
[基金项目：湖北省教育研讨项目（编号：2012223），武汉科技大学教育研讨重点项目（编号：2013Z036，2015Z005）]
[责任编辑：夏鲁惠]endprint
