秦岩+马辉+刘佳
摘 要：翻转讲堂推翻了传统的教育办法，真实完结了以学生为中心的教育，在线网络课程途径为翻转讲堂的完结供给了有力的支撑。慕课即大规划在线课程有許多缺少，而SPOC即小规划束缚性在线课程在必定程度上弥补了这些缺少。根据SPOC的翻转讲堂实践尚缺少足够有力的实证材料，笔者经过黑龙江工程学院大学英语公选课课程“翻译有道”（SPOC）的翻转讲堂教育，提出在SPOC布景下，大学英语公选课运用翻转讲堂的含义和可行性，并对该教育办法在实践进程中的利害进行了反思，为根据SPOC的翻转讲堂教育实践供给了有用的经历。
要害词：SPOC；翻转讲堂；大学英语
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）12-0009-04
一、SPOC 布景下的翻转讲堂概述
翻转讲堂是一种推翻传统教育进程的教育办法，学生凭借信息技术手法，在课前运用课程教育视频等相关学习材料，深度学习课程内容，在讲堂上与教师和学生进行协作式评论，评论答疑等活动对所学常识进行深化交流，然后完结对常识的内化。其教育流程由传统的课前预习—讲堂教育—课后复习办法改变为课前深度学习—讲堂常识内化—课后信息进步，其实质是将传统讲堂上以教师为中心的教育办法转化为以学生为中心的教育办法，其间杰出的两个要害点是：1.学生在课前的学习是深度学习，而非传统的预习。2.教师在讲堂上安排高效的交流互动和协作学习，而非简略的教授[1]。
翻转讲堂的课前深度学习部分需求制造精巧的教育视频，它需求主讲教师投入许多的时刻和精力来制造，这必然影响教师的课程规划与研讨，SPOC 供给了丰厚的视频教育内容和网络途径，为翻转讲堂的完结供给了有力的辅佐手法。SPOC即小规划束缚性在线课程，也可以界说为classroom+mooc的办法，它克服了慕课的缺少，把慕课和校内讲堂相结合，进行混合式教育。特色为：1.注册人数少，办法简易，成功率高；2.出勤率高，课程完结率高；3.学习内容丰厚，办法多样。包括视频学习、碰头课、操练和考试、在线答疑等；4.教师要投入比一般课程较多的时刻和精力来完结课程规划，讲堂评论、作业修改、线下答疑等。SPOC数字化教育途径为学习者供给了信息支撑与协助，然后构成了线上教育、线下教育、线上学习、线下学习良性循环的互动学习系统[2]。
SPOC经过对课程和选课人数的束缚，将教育方针设定在特定集体内。线上和线下的学习进程使学生真实完结了自主学习，体现了学生的主体位置。线上和线下的教育使教师参与到教与学的全进程中，尤其在碰头课的互动交流、常识内化的进程中，教师经过对学生个性化的辅导，引导学生学习，体现了教师的主导位置。教育资源的建造可以选用引进和自建数据库等办法，自建的教育资源库将海量的信息经过甄选，从头设置，最大极限地优化了资源的运用作用，使学习更有功率。SPOC的线上教与学包括资源发布、在线答疑、学习监控、成果点评、学习反应等，线下包括课程规划、课件制造、交流互动、信息反应、常识内化和教育反思等。
二、大学英语公共选修课的现状
大学英语课程是高校中规划最大，参与学生人数最多的课程之一，可学习作用却往往不令人满意，学生普遍存在对英语学习松懈的现象，发生这种现象的原因是课程内容和办法单一，学习进程枯燥无味，既无法满意学生结业后的作业需求，也无法满意文明交流的需求。为了处理大学英语公共课面临的窘境，开设大学英语文明类、技术类的公共选修课，成为必要的弥补和完善手法。大学英语公共选修课是高校课程系统的组成部分，对人才培育起到优化常识结构，进步人文实质，完善个性化展开等重要作用[3]。
现在大多数高校的公选课选用的是传统的教师教育式教育办法，讲堂学生人数许多，选修同一门课程的学生来自不同的专业和年级，他们对常识的要求不同，因而公选课难以满意学生个性化的要求。别的，由于公选课课时少，时刻紧，教师在讲堂上忙于教育常识，缺少教与学的互动，也缺少自主学习和自动考虑的环境，无法展开协作学习。在查核办法上，选修课往往选用开卷考试和课程论文的办法，而教育方针的差异决议了其点评办法应该多元化，一次性的点评办法难以全面反映学生的学习作用[4]。
三、大学英语公选课翻转讲堂的探求
SPOC数字化教育资源途径促成了翻转讲堂教育办法的有用完结，这种新式的教育办法为处理大学英语教育面临的许多问题供给了新的思路和办法。
（一）大学英语公选课翻转讲堂软硬件根底建造
笔者于2014—2015年期间的三个学期在黑龙江工程学院从事根据SPOC数字化教育资源途径的翻转讲堂的教育实践。所从事的课程是上海外国语大学的“翻译有道”（SPOC），运用的数字化教育资源途径是才智树数字化教育资源途径，该途径由上海杰出电子供给技术支撑，是现在国内规划最大、课程最多的数字化教育资源途径之一，为东西部高校课程同享联盟、姑苏联盟、上海高校课程同享中心、江西联盟、外指委联盟、外经贸联盟等供给教育课程。
1.翻转讲堂教育硬件环境的树立。为了充沛运用数字化教育资源途径完结翻转讲堂。黑龙江工程学院投入巨额资金，建造了六间可以进行SPOC直播教育的教室，其间的两间既可以进行课程直播也可以进行课程互动。校园从才智树途径挑选了“20世纪的国际”、“20世纪西方音乐”、“作业实质养成”、“影片精读”、“军事理论”、“讲演与谈锋”、“珠宝鉴赏”和“翻译有道”等20余门课程作为公选课，1580名学生经过网上选修的办法挑选了其间的一或两门课程，每门课有1.5学分。这种新颖的网上学习办法，招引了许多网络年代的大学生，他们投入了时刻和精力热心地参与其间。
2.安排教师进行现代化教育技术训练。黑龙江工程学院在与各慕课途径的协作中，屡次安排教师进行翻转讲堂教育办法的训练。其间包括上海交通大学的好大学慕课途径、东西部高校同享课程联盟的才智树途径等。训练邀请了课程的主讲教师进行了体验式的讲座，各个部门的技术人员、办理人员为咱们解说和演示了SPOC制造流程与发布等环节，使咱们对翻转讲堂从理论到实践都有了更深化的知道，对进行本学科的翻转讲堂教育有了决心。endprint
校园鼓舞教师活泼投入到翻转讲堂的建造中，教师们活泼探求信息技术与教育相结合的手法，自动争夺立项，开发优异的教育资源，改造教育办法办法，实在推进教育改革，全面进步教育质量。
3.建立学生慕课社团，培育爱好集体。为了更好地将翻转讲堂的理念和实践在学生中推行，由教务处牵头筹建了“倾慕课”学生社团，经过宣扬招募到60余名对慕课感爱好的学生，社团正式建立。教务处的教师亲身担任辅导教师，结合本身慕课教育的领会和学生们展开评论，并一同拟定了社团展开的主旨和方针，激起学生学习爱好，培育终身学习习气，进步自主学习才干，培育团队协作精力。
（二）“翻译有道”课程实践
1.课程简介。翻译是一门艺术，是两种不同言语间的前言和文明桥梁，跟着翻译的展开，人们不再把翻译当作一种言语符号的转化，而是当作跨文明外交的手法，以为翻译的实质在于文明的传达。运用翻转讲堂的教育办法进行翻译课程的教育，学生凭借教师事前录制好的教育视频在课前进行自主常识构建，在讲堂上教师安排有含义的教育活动，激起学生的自动学习，完结对常识的内化和运用。
“翻译有道”课程团队是由有着丰厚翻译教育经历的上海外国语大学教授团队组成，为广阔对翻译实践感爱好的学生集体而开设，以遍及翻译基本常识为意图。课程包括翻译的理论、翻译的技巧、翻译的实例等，其间四大名著的翻译、诗篇的翻译、歌曲的翻译、绕口令的翻译等都有显着的特色，课程的趣味性和实践性很强，招引了许多学生选修这门课程。
2.翻转讲堂实践办法。“翻译有道”的课程分为线上学习、线下碰头课、章节测验和期末考试四大部分。课程为线上学习供给了丰厚的视频学习内容，使学生可以在碰头课前充沛学习，深度了解常识点，这样才干在讲堂上进行有用的互动交流，强化和拓宽常识，完结常识的内化。其要点在碰头课上的互动交流，交流不是常识的简略重复，而是深化学生对常识的了解和运用，激起学生的立异思想和辩证考虑才干，最大程度地展开自我探求及常识办理的才干，到达常识和才干一起进步的意图。
碰头课前的讲堂发问规划和评论规划都十分重要。教师在课前重复研讨视频，充沛掌握常识的难点和要点，一起查阅许多相关比如，丰厚和拓宽常识。以“影视翻译”这一课为例，课前笔者将班级分红若干学习小组，讲堂大将规划好的英文影片的姓名列出，在小组内进行充沛评论，翻译成恰当的中文电影姓名。如the Big Shots Funeral（大腕的葬礼—大腕），the Emperor and Assassin（皇帝与刺客—荆轲刺秦王），学生经过充沛评论，了解了影视翻译中增减准则及翻译中包括的深入文明内在，对翻译中的跨文明理念加深了了解。线下教师还需求对学生的问题及时给予反应，纠正学生的过错，鼓舞学生批判性考虑，激起学生的立异思想。由于翻译触及的常识面很广，为了精确而恰当地答复学生的线下问题，需求常常联络团队的教师，针对详细的问题进行研讨和评论，如四大名著的翻译，需求对名著翻译的前史和风格头绪有明晰的掌握，才干了解不同译者的翻译意图。
在关于翻译事例的碰头课上，学生在小组内需求分工完结学习使命。榜首步教师将翻译使命分发到各小组组长手上。各小组组长安排成员编撰计划，分配使命给组内成员，研讨译文初稿。之后提交计划及译文给其他组成员，完结学生间互评，并进行校正。定稿后，将译文交给教师，由教师评分和总结。
3.学生学习成果点评。经过三个学期“翻译有道”翻转讲堂的实践，为了了解学生的学习作用，笔者对实验班的学生进行了定量、定性研讨。研讨是经过测验、访谈和问卷查询三种办法来进行的。笔者从一般班抽调了20名学生，从参与翻转讲堂SPOC的班级中也抽调了20名学生，对他们进行了比照测验。
测验成果发现，参与翻转讲堂的班级的学生中，考试成果获得“优”的人数占班级总人数的24%，高于一般班学生的13%，考试成果获得“良”的人数占班级总人数的27%，高于一般班学生的19%，考试成果获得“中”的人数占班级总人数的16%，与一般班的15%相差无几，参与翻转讲堂的学生获得“差”的学生人数在班级的份额，高于一般班的学生。这说明翻转讲堂的教育办法在成果散布上两极分解比较严重，也进一步证明了翻转讲堂的教育办法在必定程度上把最好的学生和最差的学生分解出来，使学生的成果呈橄榄型散布。
学生的查询问卷反应显现了翻转讲堂教育办法有利于快速掌握学习要点，可以处理由于信息太多而发生的耗时耗力、学习功率低下的问题；以为翻转讲堂教育办法有助于更透彻了解所学常识，经过重复观看视频，稳固所学常识；新的教育办法进步了学习功率，进步了自主学习才干，获得触类旁通的作用；但是也有一些学生以为新办法对他们自主学习才干要求很高，对那些操控才干差、注意力不会集的学生，很难独立完结课下自主学习所要求的内容，影响了学习进展和学习作用。相同的学习内容、单元操练和考试，学习驱动才干强的学生可以高效完结，并活泼参与课程的评论，提出新的见地，真实做到学有所获。而学习才干较弱的学生，更倾向于传统讲堂，由于传统的填鸭式学习不必吃力动脑，可以随时溜号而没有人管制。大部分学生期望教师能给予实时恰当的辅导与监督，尤其是那些运用数字化学习资源途径有技术妨碍的学生。
经过访谈还发现女生学习时刻较男成长，女生由于学习驱动力较强，有较强的自我束缚和办理才干，常常有志愿把更长的时刻用在学习教育视频上，并能认真对待章节后的操练题、测验题。但男生對评论题的爱好更强，参与的自动性高于女生。学习顶峰期间为20：00—22：00，由于白日大部分学生在上课和参与各种活动，SPOC学习的时刻会集在20：00—22：00的时刻段。也有部分学生运用琐细的时刻，如课间、午休等时刻学习视频内容。刚开课、作业截止期和考试前学习活动最活泼。由于刚开课时，学生对课程的好奇心较强，能坚持对课程的浓厚爱好，所以活泼度较高。而作业截止期和考试前，需求会集补全没有完结的课程和习题，因而活泼度最高。学生学习SPOC课程的动机主要为拿学分和作业需求。有些作业训练类课程由于实用性较强，很受学生的欢迎，因而选课的学生人数较多。通识选修课选课人数较多，而专业课较少。由于通识选修课课程的趣味性和实用性较强，课程规划新颖有招引力，往往比专业课的选课率要高，学生更倾向于在传统讲堂上学习专业课。endprint
（三）SPOC布景下翻转讲堂的反思
1.翻转讲堂的优势与下风。经过三个学期的实践，笔者以为比起传统讲堂，翻转讲堂有以下许多优势：榜首，真实做到了anytime，anywhere的无缝学习，在网络和智能手机的年代，只需有wifi 的当地，用移动终端可以随时随地学习，充沛运用碎片时刻，充沛运用人类注意力最会集的20分钟，大大进步了学习功率。第二，真实做到了个性化学习。不同于传统讲堂，教师教育的内容没有可重复性，不论学生是否真实了解所学内容，学习的进程呈线性散布，学完这部分的课程继而进入下一阶段的学习，而翻转讲堂的教育视频可以重复观看，直到了解所学内容。这样就顾及了学习才干较弱的学生，满意了不同层次学生的要求。第三，学习资源极大丰厚。SPOC数字化教育资源途径供给了可以随时获取的在线的资源和内容，引证和自建的数据库，供给海量的学习资源，只需学生学会挑选，就会有取之不尽的资源。第四，学习办法多元化。翻转讲堂灵敏的教育办法可以激起学生的学习爱好，激起学生对所学常识进行辩证考虑，进步学生立异和独立思想才干，是真实含义上的自主学习。第五，经过讲堂内评论和线下反应，可以及时强化对常识的了解。学习是一个常识得到不断内化的进程，内化后的常识和才干才是学习者本身的财富。翻转讲堂使讲堂上教师和学生有更多的互动时机。在线评论区交流坚持了师生互动的可持续性[5-6]。
SPOC布景下的翻转讲堂教育办法也有以下下风：榜首，学生需求面临更大的学习压力和担负，学习进程花费更多的时刻和精力。传统讲堂只需求在讲堂内完结常识的教育即可，无须额定的时刻和精力，这是许多教师和学生不愿意挑选SPOC的原因之一。第二，有些学生不能在课前看完教育视频，无法做到课前深度学习。大学生的学习日子比较严重，课程多、业余活动多，假如没有很好的时刻办理才干，有可能在没有完结教育视频使命的状况下，就进入课内的议论了，这样的学习不利于常识的吸收和内化。第三，运用课程途径学习的进程中需求更多的技术支撑。新的教育办法在线下学习时，教师常不在学生身边辅导，学生遇到途径运用的技术问题时，常常会有求助无门的感觉。第四，讲堂表里所供给的课程信息太多并且涣散，不利于收拾和保存。学习材料丰厚尽管有利于学习，但常识的挑选是一个耗时耗力的进程。有时学生会在挑选信息、收拾信息方面花太多的时刻。第五，观看教育视频时遇到问题不能得到及时的处理。有时学生与教师的交流途径不疏通，或是教师无法及时对学生的问题进行反应，都会构成这种状况的呈现，影响学习的作用[5-6]。
2.主张。榜首：根据SPOC的翻转讲堂教育的内容应经常更新。经过三个学期的教育，“翻译有道”的课程教育内容改变不大。众所周知，言语是动态的，翻译的理论和实践也是移风易俗的，因而教育内容也应与时俱进。不断进行的经济文明交流促进翻译的理论和实践内容不断丰厚，跟着翻译学科的展开，在教育中应经常引进新的翻译理论和实践事例。第二：根据SPOC的翻转讲堂教育办法应愈加丰厚。假如根据SPOC的翻转讲堂教育办法单一，课程就会缺少招引力。“翻译有道”课程的教育办法是教师运用PPT主讲，学生在下面听课，教育视频中的互动办法很少。这与其他课程具有丰厚多彩的视频教育材料，靠近实战的事例教育不同。精彩的教育视频会捉住学生的眼球，进步学生的学习爱好，反之则会单调乏味，使学生失掉学习的爱好。第三：翻译课程应添加实践事例的内容。“翻译有道”课程的碰头课以教师的主讲为主，评论和实训的内容不多，作为翻转讲堂的实践课程，应该在讲堂上进行充沛的评论和实训，只要这样才干夯实和拓宽所学常识，将常识内化成才干，因而在讲堂上应添加处理实践问题的事例。第四：测验题的办法应多元化。翻译是一门实践性很强的课程，要求教师在规划测验题时应选用多样化的战略。既有片面性问题，又有客观性问题，坚持答案的开放性和多样性。假如问题可以直接从网上找到答案，或学生间可以一挥而就彼此抄袭，测验题就失掉了评价学生学业水平的含义。好的测验题可以给学生更多的考虑空间，使他们可以真实掌握常识，进步技术。
四、大学英语公选课运用翻转讲堂的含义
三个学期的翻轉讲堂实践，笔者对它的实践含义有了更深入的了解。榜首，为大学英语教育改革供给新的探求途径。为了精确掌握教育改革的方向，大学英语学科需求清晰自己的展开方向，学习翻转讲堂的教育理念和教育办法，建造契合本身特色的教育办法。建立相应的教育方针，建造完好的教育系统，设置合理的课程标准；第二，使大学英语教育内容和办法与未来作业和跨文明外交相结合。现在大学英语教育依然是以应试为意图的根底教育，学生普遍以为英语学习与日后的作业联络不大，所以学习动力缺少。根据SPOC数字化途径的翻转讲堂办法为学生供给了一种新的学习途径，学生可以经过不断更新的内容，了解最新的专业英语常识，然后培育作业技术，加强作业竞争力。文明类的课程可以拓宽学生视界，了解言语背面的文明根由，为更好地完结跨文明外交打好根底。第三，养成协作学习认识，完结个人常识办理。翻转讲堂的教育是一种协作学习活动，对构成学生的批判性、立异性思想，促进学生个别间彼此尊重容纳，进步交流交流才干有着显着的作用，一起也是完结个人常识办理的重要途径，信息技术东西可以协助学习者将各种材料和信息，进行有用办理，便利学习者高效地提取和运用。
翻转讲堂的教育办法可以进步学生的学习爱好，杰出学生学习进程中的主体位置，进步公选课教育质量，培育学生自主学习、协作学习的才干，在进步学生立异才干、归纳素质等方面获得杰出的作用。它有用地弥补了高等院校现行教育办法的坏处，为大学英语教育改革带来了活泼的影响。它对教师和学生提出了更高的作业和学习要求，对校园的软硬件建造提出了新的应战。一起新的教育办法使学生成果两极化的趋势更为显着，愈加着重学生自主学习、协作探求才干。自主学习才干强的学生可以较快习惯，而学习自动性差、自我办理才干较弱的学生，很大程度上依靠教师的外部辅导，在SPOC课程学习中功率低，途径运用频率低，无法确保及时完结课后操练和测验，影响了学习体现。因而，教师的辅导作用依然不可或缺，教师需求全方面地对学生进行办理、监督，使新的教育办法充沛发挥作用。
参考文献：
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