王飞 王运来
摘要：大学教师的职责首要是“研讨”和“教育”，研讨在先，教育在后，二者有特定的逻辑联系。从事研讨时，研讨赋予大学教师的首要人物是常识的“一次消化者”，进行教育时，教育赋予大学教师的首要人物是常识的“二次消化者”。榜首次消化是“深化”，第2次消化是“浅出”。从深化到浅出，才是受学生欢迎的研讨者与传达者。为交融研讨者与传达者这两种人物，需求得到两方面的保证：校园办理层面要实在引领统筹研讨与教育的平衡与交融、一线教师要力行使自己的研讨与教育处于平衡和交融状况。
关键词：一次消化者；二次消化者；大学教师；科研；教育
大学教师要搞科研，是大学教师工作的常识地点。可是习气含义或许约定俗成含义上的“科研”并不包含“教育”。也就是说，在大部分人的潜意识里，“教育”并不是一种“科研”。举例来讲，笔者是学教育学专业与高级教育学专业的，从专业视点动身，科研就是研讨教育学或高级教育学领域的问题，也只需教育学或高级教育学方面的论文或作品才算得上是科研成果。这就隐含了一个严峻的问题，许多大学教师只记住自己从事某方面的专业研讨，而往往疏忽或忘掉了自己一起也是从事研讨专业的“教师”，换言之，许多大学教师只记住了自己是一个“研讨者”，而把自己作为某个专业的“教师”这个“传达者”的身份忘掉或丢掉了。那怎样把自己的研讨成果恰当地传达给学生，这就成为“教育”与“传达”进程中的一个极其重要的问题。教育也是需求研讨的，并且是一种愈加重要的研讨。据此，研讨与教育的逻辑联系也就栩栩如生了。本文对大学教师的科研与教育的逻辑联系从“一次消化者”（研讨者）和“二次消化者”（传达者）的视点进行检视，为咱们把握教育与科研的联系供给一个了解的视角。
一、大学教师作为研讨者：一次消化者
1.什么是“一次消化者”
消化，望文生义，就是指了解、吸收所学的常识与问题。一次消化者是指大学教师在进行教育教授进程之前，首要需求对专业常识或学科课程内容进行学习研讨，进而到达了解和吸收，使自己成为一个研讨者，由于“大学教师首要应是研讨者”。一次消化者所消化和研讨的目标首要是“原初常识”与“现行常识”。原初常识（即人的存在根源的哲学常识）赋予现行常识（即可简略直接传递给学生的现有常识）以转义，两种常识的可教性与传递性不相同”。不论是原初常识仍是现行常识，大学教师假如要想把握这两种常识的可教性和传递性，条件有必要对其进行一次消化与堆集，这种一次消化是一种对本身教育本钱或教授本钱的堆集。本钱就是实践者手中的兵器和东西，举动者具有了本钱就具有了奋斗的力气。对常识的一次消化与堆集使大学教师有本钱成为一个研讨者或学习者，进而有本钱实行教育实践与人才培育举动。
2.为什么要成为“一次消化者”
成为了“一次消化者”，大学教师才干了解一系列重要的问题：在人才培育中教授的常识与真理是什么？常识和真理的正确性又安在？可教授的常识与真理和生命含义从哪里来，又将到哪里去？怎样才干使常识与真理是可传达和可教的？这些问题，要想加以答复，大学教师有必要首要经过研讨与学习使自己成为对常识和真理的一次消化者。经过学习或研讨，大学教师才干实在成为一次消化者，也只需实在成为一次消化者，大学教师的作业才不会落入“经历式教育”的窠臼。经历式教育是指教育仅仅限于“教授”常识，且教师仅仅照猫画虎，而毫无立异精力。教材现已成一套固定的体系，人们崇拜威望作家及其书本。教师自己无关宏旨，仅仅一个代理人罢了。
3.怎么成为“一次消化者”
大学教师成为“一次消化者”就是一个对常识或真理进行深化了解与深化吸收的进程。要对常识与真理进行深化的研讨与学习，最底子的需求大学教师具有无限的求知欲。“求知欲”是一种愿望。愿望就是对不期之物的等待。人的存在根底就是愿望。从这个视点上讲，大学教师的存在根底是其求知愿望。由于本真的科学研讨作业与人才培育作业是一种贵族的作业，只需极少数具有无限求知愿望的人才甘心孤寂地挑选它。在这种无限求知愿望以及有一颗“常识的良知”的根底上，再加之运用科学办法进行研讨与学习的大学教师，以及把追求真理作为一种内涵需求的大学教师，才算是实在参加学术研讨，才干实在成为“一次消化者”。
二、大学教师作为传达者：二次消化者
1.什么是“二次消化者”
假如说专业科研是一个“深化”的进程，那么教育研讨则探究怎么“浅出”。“深化”是真学识，“浅出”也是真学识。对大学教师而言，没有“深化”，是没有学识，只需“深化”，没有“浅出”，也是没有学识。也就是说，大学教师成为一次消化者时对常识的深化研讨学习之后，有一个研讨学习的意图，即为了把深化研讨学习后的常识与真理传递给学生，“传递”的进程就是“浅出”的进程，这个“传递”与“浅出”的进程就是对常识的第2次消化，经过二次消化后大学教师就是二次消化者。换言之，二次消化者“是在一个人成为教师后，针对学生存在的问题，结合学生的特色、条件，对行将输出的信息进行的加工。其意图是为了让学生更好地了解、回忆和运用”。
2.为什么要成为“二次消化者”
好的研讨者不等于好的教授者。许多教授，他们在各自的领域都是有名的学者，他们花几个小时精心预备他们的演讲稿，使之可以反映最新最前沿的学术与科学常识，成果教出来的学生却对该学科的顶级性一窍不通。众所周知，大学教师工作的转义不只仅在于研讨，更在于教育或教授。大学教师不只需研讨专业，还有必要抽时间研讨怎么教自己的专业。不研讨教育，是不会教育的。大学教师只需成为二次消化者，才干实在地懂得教育育人。之所以要成为二次消化者，是由于“教育是一种杂乱的技术作业。教育的要求是十分高的，是一份很杂乱的作业，要求把握以下相关的高水平常识和技术：所教科目内容、课堂上的学习者状况、学生们的个人知道……”。要把握这种杂乱的技术作业，需求教师在一次消化根底之上，即在了解“教什么”根底之上，研讨“怎么教”的问题，了解“怎么教”才干成为出色的教师。正如学者所言：“出色的科学家是一度消化上的强者，而出色的教师则是二度消化上的强者。”“大科学家的杰出的榜首度消化为他的第二度消化发明了很好的条件，但却不能替代他的第二度消化。假如疏忽了第二度消化，那么，不论他是多么巨大的科学家，他也远远不够资历被称为一个最少的、胜任的教师。科学史上现已有不少这样的比如和经验。”
3.怎么成为“二次消化者”
要成为二次消化者，首要需求大学教师了解一个人才培育的底子特征逐个“给本科生常识，给硕士生办法，给博士生视界”。大学教师的人才培育任务首要是面向本科生，本科教育是传达底子常识的领域。易言之，大学的底子任务是培育社会各行各业中把握最底子常识的很多应用型人才。正如学者指出：“社会需求很多的医师、护理、药剂师和教师等，但只需求数量有限的科学家。假如咱们真的需求许多科学家，那将会是一场灾祸，由于实在从事科学研讨的人员是十分少的。因而，契合人人需求的专业教育和只为少数人效劳的科学研讨取得交融在一起，则是令人感到吃惊的。”可见，大学教师要想成为二次消化者，理应了解大学的底子任务是传达底子常识；其次，大学教师必须进行教育研讨。教育研讨就是结合教育的要求和条件，结合学生的特色，从教育的视点动身，教师对自己现已学过的教育内容，进一步发明性的了解、加工、开掘，为更好地到达教育意图而作预备。最终，大学教师要有个性化交流的才干。一位外国学者说：“教育似乎是一种最社会化的学术作业，它需求在与别人的交流之中进行……对大多数教师来说，教育在很大程度上是私家的工作，在进行教育时并不与搭档协作，也不需求搭档的观念。”言下之意，教育需求与别人交流来完成，且这种交流是个性化的，怎么交流，是教师的教育风格地点。没有哪两个教师的教育风格是彻底相同的……从长远看仍是单纯地坚持自己的风格为佳。……学生简直喜爱任何风格的教师，只需这种风格是实在的，只需这位教师酷爱教育。他们往往不喜爱那种装模作样的或许伪装博学的教育风格。
三、一次消化者和二次消化者交融的保证
一次消化是为了使大学教师具有成为一个实在“教育者”的资历与条件。二次消化是为了使大学教师具有实行“教授行为”的资历与条件。前者是培育大学教师了解自己的职责，后者是使大学教师可以尽其职责。两者的联系正如学者所讲：“没有教育，教授就会成为一根没有支点的杠杠；没有教授，教育往往起不了效果。”这儿的“教育”就是经过研讨学习到达一次消化，“教授”就是经过教育到达对常识的二次消化，如此才干做到一次消化者和二次消化者交融。
1.办理层面要实在引领教师统筹研讨与教育的平衡
校级办理层面首要要做的是把好教师挑选关口。在挑选教师时，需注意的是，有的人适合做科研，有的人适合做教师，还有少数人既适合做教师又适合做科研。假如要遍及提高一所大学教师的讲课水平，最底子的办法之一就是尽量挑选出既适合做教师又适合做科研的人。其次校级层面要做的是拟定维护教育积极性的合理准则。假如人才引入的方法与现有大学教师的天分不能改动之时，校园就需求拟定合理的准则，引领教师对教育做后天的尽力与投入。假如校园办理层拟定的准则倾向教育、注重教育，那天然会有优异的教师发生。教育不用心体现在教师身上，根子则在一些不妥的运行机制和指挥棒在起效果。据此，大学要拟定好“重教育”的准则。最终，院系层面要实在带领教师平衡研讨与教育的联系。
2.一线教师要尽力使自己的研讨与教育处于平衡状况
首要，大学教师需求了解研讨和教育的特点。研讨和教育在理论上并不是天然共同的。他们归于两套表达体系。研讨是把日子提高为理论，而教育是把理论复原为日子。研讨本质上是书面语的艺术，教育则本质上是白话的艺术。研讨重要的才干是文字表达才干，教育则是口头表达才干。大学教师要尽力使自己把这两套体系可以平衡交融；其次，大学教师要尽或许地削减自己身上的教育和科研的对立。详细要做到：观念上要知道到好的一次消化者不等于好的二次消化者，好的一次消化者要转化为好的二次消化者，需求做一些必需的预备作业。大学教师要打破传统的过错观念，即“大学里的传统观念过错地以为，只需你了解资料，你就可以教授它。用公式表述就是：好的内容=好的教育”。做到研讨目标与教育目标要尽量共同、做到学科研讨与教育研讨要共同、做到干教育与干科研相同多、做到尊重“人才培育”这个大学的首要功能、做到尊重“大学教师”这个自己最优先的人物、做到打造自己的“谈锋干力”。关于大学教师的谈锋，有人戏谑戏弄如是说：至于教师，就更不能精确地说学什么就能教好什么，由于教师这个工作，就是一个哗众取宠的工作，有时候有点像卖假药的，要三分常识七分胆量，要三分手艺七分嘴功，要三分专业七分归纳。
