徐正刚 杨桂燕 赵运林
摘 要：“环境生态学”课程触及面广，常识点多，系统性强。传统的查核方法单一，不能充分地体现学生对课程的把握程度，更不能到达培育学生立异知道、自主学习、科研情绪及剖析处理问题的才干等方针。因而，文章针对这些问题，探究以考促学的多元化查核方法。该方法包含自学规划、立异规划、论文编撰、平常作业、课程笔记、讲堂体现、小查验及期末考试共8个模块，从讲堂到课外、平常到期末，有针对性的、及时的、全方位的对学生进行催促、查看和查核，实在到达课程教育的方针。
关键词：环境生态学；查核方法；多元化
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章編号：1002-4107（2018）08-0039-03
在“厚根底、宽口径”的立异人才培育要求下，高校正根底课程的要求越来越高，而根底课程的总学时被不断减缩的问题越发杰出。且存在“考试怎样考，学生就怎样学；考试考什么，学生就学什么”[1]的普遍现象，严重影响了高校教育的方针和作用。高级学校人才培育的关键是教育质量，而课程查核方法直接影响教育质量和学生学习活跃性，也是构成杰出教风和学风的重要因素之一[2]。传统的单一的查核方法不能全面反映学生学习状况，更不能统筹培育学生的自主学习和立异规划等重要才干。传统查核方法引导的教育方法更是不能有用地反响教育质量。近年来，针对我国大学生的实践才干和立异才干缺乏、高分低能等现象，大力推动本质教育和立异教育活动，高校教育方法的革新取得了必定作用。因而，为了防止教育方法与查核方法脱节，更好地发挥查核方法对教育方法的促进作用和反应作用，查核方法的革新势在必行。“环境生态学”这门课程是研讨人为搅扰下，生态系统内涵的改动机理、规则和对人类的反效应，寻求受损生态系统康复、重建和维护对策的科学，即运用生态学理论，阐明人与环境间的相互作用及处理环境问题的生态途径[3]。它是由生态学分支而来，根底常识点较多，运用及立异才干要求较高，传统的查核方法不能杰出地促进该门课程教育到达预期方针，因而，本文提出“环境生态学”课程的多元化查核方法。
一、“环境生态学”课程现状
（一）常识点多、难回忆
“环境生态学”是个新式的、归纳性很强的学科，是一门运用生态学理论，结合了系统科学、物理学、化学、仪器剖析、环境科学等学科的研讨作用，理论根底是生态学，它由生态学分支而来，但一起又不同于生态学。要求教育人类面对的环境危机、进步人类环境维护知道的迫切性和重要性；介绍世界上严重环境生态研讨计划的施行，最新的研讨方法和成果，启示学生对世界严重科学问题的考虑和责任感，加强环境生态维护知道；培育学生的立异精力和实践才干，促进学生的常识、才干、本质的归纳进步[4]。该课程触及常识面广，存在回忆、运用难等问题。
（二）传统查核方法单一，不利于课程学习
传统的查核方法较为单一，以期末考试为主，占总评成果的70%；平常成果占30%，包含出勤和试验两部分。该查核方法在促进学生系统温习课程的常识系统，检测学生对根底常识的把握程度的一起，忽视了学生自主性学习和研讨性学习、实践才干和立异思想等的培育。一起，这种以期末考试为主的传统查核方法不能客观公平地反映学生的学习作用以及剖析问题、处理问题的实在才干，简单形成“填鸭式”教育，让学生“重回忆、轻立异，重理论、轻实践，重常识、轻才干”[5]。一起，该查核方法以个人为查核方针，不能有用地培育学生的团队协作精力。因而，传统的查核方法不能及时有用地反应教育，促进教育方法方法的调整，不能有用确保教育作用。
二、“环境生态学”多元化查核方法
多元化查核方法是针对单一查核方法提出的一种模块化的不局限于期末考试的查核方法，是能有用促进教育施行并从多方面、多视点催促和进步学生的自主学习、立异规划、总结表达、联合协作、发现—剖析—处理问题及科学研讨的知道和才干的科学的查核方法。本文提出的针对“环境生态学”这门课程的多元化查核方法包含8个模块，即自学规划、立异规划、论文编撰、平常作业、课程笔记、讲堂体现、小查验及期末考试（图1）。每个模块从不同视点以不同方法引导学生进行学习。
（一）自学规划
每一章上课前教师要求学生自己学习了解章节常识点，并依据自学内容构建章节常识点导视图。每位学生有必要独立完结3个章节及期末后全课程的常识导视图。该环节能培育学生的自主才干、总结才干、表达才干和规划才干。该环节首要流程计划如图2所示。
（二）立异规划
该模块针对课程试验进行规划。传统的试验教育方法一般以教师指定试验，根本作业由任课教师预备，乃至部分试验学生只进行最终的成果调查，达不到试验课设置的教育方针。针对该问题，提出了立异规划模块（图3），即教师规划选做和必做试验，必做试验体现课程根本着手才干，选做试验杰出归纳运用才干。教师给出试验首要意图及原理，学生分组进行自主规划，包含查阅文献、计划规划、所需材料，与教师一起断定可行性后再开端做试验。不问试验成果，只看整个进程学生的合作、规划及操作才干，重在培育发现问题、剖析和处理问题的才干。试验完毕后提交试验报告，要求杰出规划理念、遇到的问题、处理计划、注意事项等内容。然后进行小组互评成果，教师依据实践归纳评分。小组成员成果共同，因为分数共同性，更能激起每个学生为该组进行更好的贡献，争夺本组的成果。该环节能很好地统筹试验课的根本要求，又能培育学生之间的协作精力、自主学习、立异才干及团体荣誉观。
（三）论文写作
该模块首要训练学生查阅文献材料、论文写作规范及常识运用才干。由教师依据课程状况，给出不同的选题，学生随机抽题，分组完结。要求每个学生参加其间，并标示其完结任务，依据完结状况教师评分。评判规范不管对错，首要考虑格局的规范性，查阅文献材料的广度，总结的深度。经过该环节，能够培育学生的分工合作、材料搜集、收拾总结、常识运用等多方面的才干，一起能够增强学生的科研知道，为归纳性运用人才的培育打下根底。
（四）平常作业
平常作业标题设置上体现常识的归纳运用才干，要求独立完结，客观题答案相同者记为0分。作业完结后，经过PPT方法在班级报告作业状况，由班级评委会进行打分。该环节能进步学生制造PPT的才干、语文表达才干及常识运用才干。详细计划流程如图4所示。
（五）课程笔记
该模块要求学生进行课前预习、讲堂听课、课后温习，并做学习笔记，以此进步学生的自学才干、听课功率及总结才干，该模块由教师依据实際状况评分。
（六）讲堂体现
讲堂体现包含讲堂上的问题答复和评论两个环节。均可实施抢答加分制，问题答案准确率在50%以上即可。答复问题首要是指对教师发问的活跃响应程度，依据学生的参加给予评分。评论则按小组进行，该课程一开端便进行分组，之后的环节触及分组的均按此进行。在教师提出问题后，给出2分钟左右的时刻进行评论，之后组里指定专人进行答复。教师依据学生答复的状况，如言语安排、常识面和深度等状况进行评分。该环节不参加者计为0分，小组评论中体现不活跃者恰当减分，最终答复问题者加1分。该环节能够训练学生的见机行事、言语表达、常识运用才干。
（七）小查验
该模块的树立首要是处理“平常不学、考前突击”现象，能有用催促学生及时温习，及时发现学生学习中存在的问题，促进学生自学。该课程小查验设置2—3次，以检测根底常识为主，题型以名词解释、填空、挑选、判别为主，简答、论说为辅。交卷后随堂发布答案回答学生疑问，稳固常识，进步教育功率。
（八）期末考试
该模块所占份额相对较高，是要坚持考试在教育中的指挥棒和招引作用，让学生能够自始至终对课程坚持热心和仔细。一起，期末考试的功用不是其他环节可代替，它既需求调查学生把握根底常识的程度，还要查验学生对常识的运用才干、处理问题的才干。但要深化考试题型和内容，多以论说、规划等片面题型为主，经过期末考试实在到达反应整体教育作用的作用。“环境生态学”课程触及常识点多，要求学生把握的才干多，调查时尽量防止死记硬背型标题，了解对的就能够给满分。让学生的答案呈多样性，体现学生的认知思想，鼓舞学生的立异体现。考试完毕后教师进行试卷评阅和鉴定分数。
三、多元化查核方法对教师提出了新要求
1.教师需求改动传统的单一查核方法的观念，知道到多元化查核方法不仅是查核的多元化，更重要的是对应的教育方法方法的同步革新。多元化查核是在课程进行进程中的每一个环节中进行的，与传统查核方法彻底不同，需求教师从根本上改动知道。
2.多元化查核方法要求教师的事务才干更高。多元化查核方法包含不同的模块，每一个模块都要求教师精心预备。从出选题，到引导进行，到鉴定分数，都需求教师更归纳地考虑课程常识点、难点、要点，广泛搜集资料，又不失必定趣味性和可操作性，这是对教师常识储藏和教育才干的更高检测和推动。所以，采纳多元化查核就要求教师采纳愈加具有活力、招引力，愈加全面、深化、立异的方法进行教育。
3.多元化查核方法的树立和运用需求教师投入更
多精力。多元化查核模块的设置无不需求教师投入更多的时刻和精力去规划契合常识点、要点、难点的教育方法。单从成果鉴定上，就需求教师花费更多的时刻去进行公平合理的评判。各个选题及试题，更是需求预备丰厚多样的试题类型和试题库，充分体现查核内容的全面性和丰厚性。多元化查核方法要求愈加灵敏多变，只要投入足够多的精力，才干到达预期作用。
总归，查核方法的革新是与教育方法的革新相适应的，二者相得益彰、互相促进。为了进步“环境生态学”的教育作用，实在到达课程要求的教育方针，咱们提出了包含自主学习、立异规划、讲堂体现、小查验等8个模块的多元化查核方法，要求教师投入更多时刻和精力去增进自我事务才干，立异性地革新教育方法，杰出的运用多元化查核方法，增强学生的自主学习、立异运用、剖析处理问题等才干，培育学生的科研知道、团队协作知道及团体荣誉观，推动高校培育归纳本质高、立异运用型人才。
参考文献：
[1]孙银莲.高校考试制度革新与立异人才培育[J].湖南师范
大学教育科学学报，2004，（2）.
[2]刘海峰.以考促学：高级教育考试的功用与影响[J].厦门大
学学报：哲学社会科学版，2002，（2）.
[3][4]李永峰.根底环境科[M]. 哈尔滨：哈尔滨工业大学出书
社，2015：5-30.
[5]刘广孚，任旭虎，刘润华.“6+1”多元化查核方法的研讨与
实践[J].高级理科教育，2016，（6）.
