马立红+王文杰
摘 要：加拿大滑铁卢大学的世界化特征明显，出现出协作教育世界化、开展方案世界化、学生世界化和课程世界化的特征。我国应用型大学在世界化进程中能够学习滑铁卢大学的阅历，建立世界化的办学理念和人才培育方针， 将世界化归入大学的开展规划，注重课程的世界化趋向。
关键词：滑铁卢大学；世界化；加拿大
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）10-0042-03
经济全球化和常识经济成为大学世界化开展的布景。1997年，加拿大大学学院联合会（Association of Universities and Colleges of Canada，AUCC）作为加拿大大学的代表，宣布了关于高级教育世界化的声明，指出世界视界和观念不只能够坚持高级教育和科学研讨的质量， 改善生活质量， 还能够保证加拿大在21 世纪的优势位置。声明还指出， 仅仅有大校园长对世界化的许诺、把世界化列入大学的开展方针是远远不行的， 有必要拟定一系列的方针办法才干保证世界化的开展[1]。在加拿大政府及各个高校的支撑下，加拿大的高级教育世界化得到了明显进步。至2010年，加拿大90所高校加入了AUCC，并在世界沟通协议项目方面取得了世界142个国家支撑。未来会有超越70000论理学生来加拿大留学，成为加拿大与其所属国进行沟通的同伴[2]。
一、加拿大大学世界化的布景
加拿大是最具招引力的移民国家之一，具有宜居的生活环境，被联合国评为“世界上最合适人类寓居的国家”之一，为各国学子供给留学进修的时机和敞开的留学、移民方针保证。加拿大最新的方针是，假如学生在加拿大全日制学习二年，尔后结业后作业一年，即可请求加拿大的永久居民。这个方针为留学生供给了有力的保证。根据加拿大计算局发布的数据显现，留学生近10万，华人最多。
二、滑铁卢大学（University of Waterloo）世界化的特征
滑铁卢大学（University of Waterloo）坐落加拿大安大略省滑铁卢市，建校于1957年，被认为是加拿大最具立异性的大学之一，在加拿大的《麦克林》（Mcleans）杂志2011年加拿大综合性大学排名中名列第一，2012—2013年《泰晤士报》世界大学排名226—250。 滑铁卢大学成立了“世界关系参谋委员会”，作业重心是拟定高级教育世界化的久远战略规划，并根据出现的问题定时组织会议，提出相关主张。滑铁卢大学的世界化出现了以下几个特征，即协作教育世界化、开展方案世界化、学生世界化和课程世界化。
（一）协作教育世界化
滑铁卢大学在1957年建校之初就把协作教育作为校园重要的开展战略，协作教育是滑铁卢大学最大的办学特征，协作教育中表现了世界化的特征 。滑铁卢大学的协作教育本来只承受本国学生，现在该校从数学学院试点接纳外国学生，现已将协作教育扩展到多个学院。滑铁卢大学2000—2001年选送了700论理学生到国外参与协作教育、学生交流项目和协作科研等活动，举办了17期行前培训班。2000年10月，工学院施行了“无国界工程师”项目，鼓舞学生运用协作教育的活动学期到开展我国家去作业。到2001年6月滑铁卢大学现已与60多个国家签署了150个校际协作协议、38个体谅备忘录[3]。
（二）开展方案世界化
加拿大政府没有建立教育部一致办理全国的各类教育。大学的办理是自治的， 仅运转经费列入各个省政府的财政拨款预算， 校园的开展方针、规划、方向、办理均由董事会托付校长拟定和施行。尽管大学自治， 可是简直一切大学都将世界化列为大学的任务之一， 并且在大学的开展规划中拟订了世界化的方针[4]。
《滑铁卢大学第六个十年方案（2007—2017）》杰出世界化特征。滑铁卢大学在2006年拟定了《寻求全球杰出：捉住加拿大开展机会——滑铁卢大学第六个十年方案（2007—2017）》[5]，《方案》中的第十五条详细论述了世界化的详细战略，侧重滑铁卢大学要成为加拿大最具世界化特征的、世界闻名的大学，要使至少25%的本科生有在国外进行学术性、服务性或许协作性作业的阅历；激烈鼓舞一切滑铁卢大学学生具有第二外语的白话和写作才能；学生宿舍中构成加拿大学生与世界学生混合寓居的“地球村”；为世界学者建立12个拜访的岗位和在本科生奖学金准则基础上规划60种世界性的奖赏办法。
（三）学生世界化
滑铁卢大学是世界化的校园，2009年滑铁卢大学的世界学生约3400人，别离来自90多个国家，占学生总数的11%。《滑铁卢大学第六个十年方案（2007—2017）》中指出，到2017年世界学生中的本科生份额添加到20%，研讨生份额添加到30%[6]。校园为学生组织五光十色的文明活动。滑铁卢大学在我国有近10年接收留学生的前史，在我国首要接收本科生，30%以上的世界学生在数学学院。世界学生还能请求多种奖学金和赞助项目，如滑铁卢大学—我国香港入学奖学金、滑铁卢大学世界学生入学奖学金等。
（四）课程世界化
课程世界化是指在课程变革开展的进程，把世界内容的课程与有正规内容的课程（即教育法、授课时刻、地址和学社分组办法等）结合起来。课程世界化是进步学生培育质量、增强学生世界知道和跨文明才能、招引高层次留学生、扩展校园海外威望的重要保证。
滑铁卢大学在选修课中设置了世界化的课程，校园对学生选修世界化的课程持鼓舞和支撑的情绪，期望学生能够经过选修世界化的课程，拓宽世界视界，增强对世界课程的了解。滑铁卢大学课程世界化有特别共同的办法（见表1）和战略（见表2），战略中触及课程规划中的一切要素。
从以上两个表格能够看出，滑铁卢大学课程世界化侧重在课程方针中侧重培育学生的世界才能，侧重学生跨文明常识、情绪、行为才能的开展；课程内容中添加不同国家和文明的事例研讨，侧重多元文明的布景；教育活动中为学生组织较多的活动与方式，添加学生了解世界形势和世界阅历，开设世界化的选修课，并在学生学习效果点评中，将世界学习的阅历归入到结业成果能够进步世界学习的权威性。经过学生本身世界视界的片面点评和校园对学生世界化活动的客观点评，更好地促进滑铁卢大学课程世界化的开展。endprint
三、启示
进入21世纪，大学世界化现已成为全世界大学开展的主旋律。大学世界化的开展由来已久，大学要积极开展教育的世界沟通与协作，有利于促进高级教育质量和科研水平的进步。尽管滑铁卢大学不是应用型大学， 可是其世界化的特征和应用性的特征值得咱们学习和参阅。我国应用型大学应学习滑铁卢大学世界化的阅历，能够从以下几个方面推动世界化开展。
（一）建立世界化的办学理念和人才培育方针
我国应用型大学越来越注重办学理念的世界化（见表3），逐步知道到有必要安身地方经济、社会开展的实践情况，站在全球化的战略高度去掌握机会，拟定切实可行的开展战略，不断深化各项变革办法，强化地方特征，然后带动应用型大学世界竞赛才能的不断进步，促进应用型大学世界化的稳步开展。可是，并非一切的应用型大学都将世界化作为校园开展的重要方针之一，当时部分应用型大学在世界化开展方面存在对世界化办学的重要性知道不行，任务感和世界化竞赛知道不强，世界化开展理念不太明晰，盲目与研讨型要点大学攀比等问题。
（二）将世界化归入校园的开展方案
天津大学拟定了《天津大学世界化战略大纲》（2010—2020年），大纲中明晰了合适世界化战略的重要性和紧迫性，提出了 世界化战略的指导思想和方针，断定了世界化战略施行的要点及办法，包含“学生全球视界”工程、“世界科技战略协作”工程、“部队世界竞赛力进步”工程和“留学天大”工程，并建构了相应的保证系统。
每个大学都会拟定开展方案或许开展规划， 或三年或五年或十年。大学在拟定本身的开展规划时要表现世界化的特征，拟定详细可行的世界化的方针，探究世界化的途径和办法。我国应用型大学能够学习天津大学的阅历，拟定合适本校实践的大学世界化开展战略，将世界化进步到战略层次。
（三）注重课程的世界化
大学世界化的难点是课程的世界化。课程世界化的方针就是培育学生的世界沟通观念和世界视界，滑铁卢大学课程结合了国外与国内课程，较好地完成了课程的世界化。我国应用型大学要学习滑铁卢大学的阅历，构建世界化课程系统，尽管学科不同，教育内容不同，方针不同，很难有一致的规范，可是大学的课程世界化应该表现在课程的系统、内容、办法变革等方面，特别要注重课程的前沿性和世界性。在课程内容上，在保存我国原有的文明常识基础上不断更新或弥补具有世界颜色的教育内容。一些课程能够选用世界通用的计算办法和点评规范，运用通用的世界术语，介绍世界事例等。
参阅文献：
[1][4]吴言荪.加拿大高级教育世界化的考虑[J].学位与研讨生教育，2004，（6）.
[2]梁琳，孙晓慧.试论全球布景下加拿大高级教育世界化的变革与开展[J].吉林省教育学院学报，2013，（7）.
[3]许青云.加拿大高级教育世界化的考虑与启迪[J].河南大学学报：社会科学版，2008，（9）.
[5][6]Pursuing Global Excellence：Seizing Opportun-ities for Canada University of Waterloo SixthDecade Plan（2007—2017）[Z].http：//secretariat，uwaterloo，ca/Sixth Decade PlanFinal，pdf，2014-3-5.
[7][8]Bond，S.（2003）.Engaging educators：Bringingthe world into the classroom.Canadian Bureau of nternational Education（CBIE）：Ottawa.endprint
三、启示
进入21世纪，大学世界化现已成为全世界大学开展的主旋律。大学世界化的开展由来已久，大学要积极开展教育的世界沟通与协作，有利于促进高级教育质量和科研水平的进步。尽管滑铁卢大学不是应用型大学， 可是其世界化的特征和应用性的特征值得咱们学习和参阅。我国应用型大学应学习滑铁卢大学世界化的阅历，能够从以下几个方面推动世界化开展。
（一）建立世界化的办学理念和人才培育方针
我国应用型大学越来越注重办学理念的世界化（见表3），逐步知道到有必要安身地方经济、社会开展的实践情况，站在全球化的战略高度去掌握机会，拟定切实可行的开展战略，不断深化各项变革办法，强化地方特征，然后带动应用型大学世界竞赛才能的不断进步，促进应用型大学世界化的稳步开展。可是，并非一切的应用型大学都将世界化作为校园开展的重要方针之一，当时部分应用型大学在世界化开展方面存在对世界化办学的重要性知道不行，任务感和世界化竞赛知道不强，世界化开展理念不太明晰，盲目与研讨型要点大学攀比等问题。
（二）将世界化归入校园的开展方案
天津大学拟定了《天津大学世界化战略大纲》（2010—2020年），大纲中明晰了合适世界化战略的重要性和紧迫性，提出了 世界化战略的指导思想和方针，断定了世界化战略施行的要点及办法，包含“学生全球视界”工程、“世界科技战略协作”工程、“部队世界竞赛力进步”工程和“留学天大”工程，并建构了相应的保证系统。
每个大学都会拟定开展方案或许开展规划， 或三年或五年或十年。大学在拟定本身的开展规划时要表现世界化的特征，拟定详细可行的世界化的方针，探究世界化的途径和办法。我国应用型大学能够学习天津大学的阅历，拟定合适本校实践的大学世界化开展战略，将世界化进步到战略层次。
（三）注重课程的世界化
大学世界化的难点是课程的世界化。课程世界化的方针就是培育学生的世界沟通观念和世界视界，滑铁卢大学课程结合了国外与国内课程，较好地完成了课程的世界化。我国应用型大学要学习滑铁卢大学的阅历，构建世界化课程系统，尽管学科不同，教育内容不同，方针不同，很难有一致的规范，可是大学的课程世界化应该表现在课程的系统、内容、办法变革等方面，特别要注重课程的前沿性和世界性。在课程内容上，在保存我国原有的文明常识基础上不断更新或弥补具有世界颜色的教育内容。一些课程能够选用世界通用的计算办法和点评规范，运用通用的世界术语，介绍世界事例等。
参阅文献：
[1][4]吴言荪.加拿大高级教育世界化的考虑[J].学位与研讨生教育，2004，（6）.
[2]梁琳，孙晓慧.试论全球布景下加拿大高级教育世界化的变革与开展[J].吉林省教育学院学报，2013，（7）.
[3]许青云.加拿大高级教育世界化的考虑与启迪[J].河南大学学报：社会科学版，2008，（9）.
[5][6]Pursuing Global Excellence：Seizing Opportun-ities for Canada University of Waterloo SixthDecade Plan（2007—2017）[Z].http：//secretariat，uwaterloo，ca/Sixth Decade PlanFinal，pdf，2014-3-5.
[7][8]Bond，S.（2003）.Engaging educators：Bringingthe world into the classroom.Canadian Bureau of nternational Education（CBIE）：Ottawa.endprint
三、启示
进入21世纪，大学世界化现已成为全世界大学开展的主旋律。大学世界化的开展由来已久，大学要积极开展教育的世界沟通与协作，有利于促进高级教育质量和科研水平的进步。尽管滑铁卢大学不是应用型大学， 可是其世界化的特征和应用性的特征值得咱们学习和参阅。我国应用型大学应学习滑铁卢大学世界化的阅历，能够从以下几个方面推动世界化开展。
（一）建立世界化的办学理念和人才培育方针
我国应用型大学越来越注重办学理念的世界化（见表3），逐步知道到有必要安身地方经济、社会开展的实践情况，站在全球化的战略高度去掌握机会，拟定切实可行的开展战略，不断深化各项变革办法，强化地方特征，然后带动应用型大学世界竞赛才能的不断进步，促进应用型大学世界化的稳步开展。可是，并非一切的应用型大学都将世界化作为校园开展的重要方针之一，当时部分应用型大学在世界化开展方面存在对世界化办学的重要性知道不行，任务感和世界化竞赛知道不强，世界化开展理念不太明晰，盲目与研讨型要点大学攀比等问题。
（二）将世界化归入校园的开展方案
天津大学拟定了《天津大学世界化战略大纲》（2010—2020年），大纲中明晰了合适世界化战略的重要性和紧迫性，提出了 世界化战略的指导思想和方针，断定了世界化战略施行的要点及办法，包含“学生全球视界”工程、“世界科技战略协作”工程、“部队世界竞赛力进步”工程和“留学天大”工程，并建构了相应的保证系统。
每个大学都会拟定开展方案或许开展规划， 或三年或五年或十年。大学在拟定本身的开展规划时要表现世界化的特征，拟定详细可行的世界化的方针，探究世界化的途径和办法。我国应用型大学能够学习天津大学的阅历，拟定合适本校实践的大学世界化开展战略，将世界化进步到战略层次。
（三）注重课程的世界化
大学世界化的难点是课程的世界化。课程世界化的方针就是培育学生的世界沟通观念和世界视界，滑铁卢大学课程结合了国外与国内课程，较好地完成了课程的世界化。我国应用型大学要学习滑铁卢大学的阅历，构建世界化课程系统，尽管学科不同，教育内容不同，方针不同，很难有一致的规范，可是大学的课程世界化应该表现在课程的系统、内容、办法变革等方面，特别要注重课程的前沿性和世界性。在课程内容上，在保存我国原有的文明常识基础上不断更新或弥补具有世界颜色的教育内容。一些课程能够选用世界通用的计算办法和点评规范，运用通用的世界术语，介绍世界事例等。
参阅文献：
[1][4]吴言荪.加拿大高级教育世界化的考虑[J].学位与研讨生教育，2004，（6）.
[2]梁琳，孙晓慧.试论全球布景下加拿大高级教育世界化的变革与开展[J].吉林省教育学院学报，2013，（7）.
[3]许青云.加拿大高级教育世界化的考虑与启迪[J].河南大学学报：社会科学版，2008，（9）.
[5][6]Pursuing Global Excellence：Seizing Opportun-ities for Canada University of Waterloo SixthDecade Plan（2007—2017）[Z].http：//secretariat，uwaterloo，ca/Sixth Decade PlanFinal，pdf，2014-3-5.
[7][8]Bond，S.（2003）.Engaging educators：Bringingthe world into the classroom.Canadian Bureau of nternational Education（CBIE）：Ottawa.endprint
