胡瑜杰
摘 要：“微观经济学”作为经济管理类专业培育的根底性课程，优化课程内容和教育方法是满意使用型人才培育方针完结的需求。而现有“微观经济学”课程教育不习惯经济社会展开的需求，因而经过立异教育方法、改动课程查核方法以及进步教师实践才能为“微观经济学”的课程优化奠定根底。
要害词：使用型人才；微观经济学；课程；优化
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）07-0075-02
使用型人才培育是契合社会主义商场经济展开对人才的需求，也是习惯我国高级教育变革的需求。使用型人才培育旨在培育的进程中重视学生实践才能的进步，在专业培育计划中课程设置需求杰出实践性强、使用性高的课程，终究完结人才培育的方针。微观经济学是经济管理类专业中一门重要的学科根底课程，是许多经济管理类专业后续课程开设的根底。因而“微观经济学”在经济管理类专业课程体系中占有重要的位置。可是，“微观经济学”归于一门理论性较强的课程，教育内容包含相关的经济学定理和规则，运用数学公式和几何图形进行剖析，首要以讲堂教育为主，方法单一、内容僵硬，在很大程度上限制了学生学习的积极性，与使用型人才培育方针的完结不一致。因而进一步探究“微观经济学”课程怎样优化将是逐渐习惯高级教育使用型人才培育需求的重要环节。
“微观经济学”是一门以微观经济主体、研讨有限资源怎样合理装备的学科，是经济管理类本科专业的学科根底课，是后续经济管理类课程开设的根底，因而“微观经济学”在经管类专业课程体系中的重要性是清楚明了的。“微观经济学”剖析消费者行为、生产者行为和单个商场的均衡等问题，让学生学会运用经济学的思想方法考虑经济社会展开的各类经济问题，了解商场经济运转的根本规则，把握根本的经济管理相关理论常识，因而开设“微观经济学”这门课程是具有重要意义的。
一、微观经济学教育的现状
（一）讲堂教育为主的教育方法
“微观经济学”是一门理论性较强的课程，作为其他经济管理类课程的先行课程，教师教育的方法和学生了解的程度是延伸课程体系的要害。现在，“微观经济学”的教育根本以讲堂教育为主，教师凭借板书和多媒体课件进行教育，选定的教材以“十二五规划教材”为主，疏忽授课目标的常识储藏与学习层析，“就讲义将讲义”成为微观经济学授课的首要方法。一起，“微观经济学”中包含许多的经济学经典理论，例如，供求理论、边沿功效递减律、边沿酬劳递减规则等，理论笼统难明，需求运用高级数学、几何图形等方法进行推导和证明，在这部分内容的教育进程中，教师首要以多媒体课件的方法出现给学生，加以简略的阐明和解说，而学生承受和消化常识点的才能良莠不齐，授课作用不甚抱负。
（二）讲为主，练为辅
“微观经济学”课程的课时规划根本在每周3—4课时，校园不同、专业不同，课时配比不尽相同。以作者地点的校园为例，“微观经济学”课程课时安排在大学一年级第二学期，每周3个课时，18个教育周，合计54课时，安排教育内容包含供求理论、消费者行为理论、生产者行为理论、商场论、一般均衡和福利经济学以及商场失灵等内容，课时量仅供教育大纲安排的理论常识点的解说，时刻短促不能打开，内容局限于经济学浅层常识点的解说，根本没有实践拓宽和深化的内容；章节的课后练习以学生课后学习为主，学生学习自动性和自觉性不高，导致学习作用欠安，而关于课后常识点的运用和把握，授课教师根本没有空余课时对课后练习题进行解说和剖析，无法安排与经济学有关的实践环节，没有到达学以致用的教育作用。
（三）实践教育环节空缺
使用人才培育方针的提出是习惯社会主义商场经济展开对人才的新需求，高校作为人才运送的重要安排单位，人才怎样培育关系着学生未来的工作，因而许多高校都将实践教育课时增大，以杰出使用型人才培育方针。而“微观经济学”归于一门理论性很强的課程，理论笼统难以了解。例如，在经济学根本假定条件中的“理性经济人”假定，以为经济行为主体都是以本身利益最大化为意图，而经济社会的实践却并非如此，因而在解说该假定时就很难与社会实践结合起来，学生在了解“理性经济人”假定存在理论与实践的脱节，不利于学生对常识点的了解和把握。有些高校也在探究“微观经济学”怎样展开实践教育，但作用甚微。笔者地点校园也经过不断的测验，但到现在没有找到卓有成效的实践教育方法，使得微观经济学的实践教育仍处空缺状况。
二、使用型人才培育下“微观经济学”课程教育
存在的问题
（一）教师层面的问题
使用型人才培育需求杰出学生实践才能的培育，而学生实践才能的培育需求教师首要具有必定的实践才能，不然使用型人才培育就成了一个幻想。高校教师队伍的构成，重视学历、职称、年纪、专业的结构合理，许多高校引入教师多以应届结业的硕士研讨生、博士研讨生为主，刚结业的学生进入教师队伍，短少教育实践经验，更短少社会实践经验，教育停留在教材。尤其是新式的民办院校和独立学院，师资队伍短少实践经验更为突
出。这类高校教师的流动性强，师资队伍建设存在极大的缺点，老走新进使得师资队伍长时刻处于断层的阶段，更无法触及师资实践才能的进步。因而这是“微观经济学”课程实践教育环节展开难度较大的首要原因。
（二）学生层面的问题
学生是学习的主体，是使用型人才培育的目标，除了校园、教师之外，学生的自动性、自觉性、立异性将在使用型人才培育的进程中发挥重要的作用。跟着高校招生规划的扩展，学生本质良莠不齐，大学生完结高中生向大学生的过渡后，彻底处于放松状况，学习缺少积极性和自觉性。而作为民办院校和独立学院的学生，在学习自主性方面更显得缺乏。加之，大学学习的专业常识与高中阶段学习的常识现已千差万别，并且大学课程体系中的课程愈加单调难明。“微观经济学”本质上就是一门学科根底课程，理论性强，笼统难明，并运用了许多的数学公式、几何图形、经济模型等，实践环节几乎没有，这些加大了学生学习“微观经济学”的难度，使得“微观经济学”成为大学生挂科最多的课程。
（三）校园层面的问题
高校是完结使用型人才培育方针的重要组织，除了研讨型高校外，更多的高校都是教育型，而民办院校和独立院校要建出自己的特征，就要有别于传统的高校，走出一条使用型人才的路途。一方面，因为民办院校和独立院校建校时刻较短，教育环节中的各项内容都有学习效法传统高校的传统，包含专业设置、培育计划、课程设置等，传统高校微观经济学怎样开设，一起学习照搬，研讨型大学“微观经济学”的教育更多倾向理论，而民办院校和独立院校照搬学习致使使用型人才培育无法有用完结。另一方面，民办院校和独立院校为杰出实践环节的特征，培育计划中的理论型的课程被删去或被紧缩课时，“微观经济学”作为经济类专业中心课程虽没有被删去，可是课时量不断削减，所设置课时仅够解说理论常识，实践课时的展开就无从谈起了。
三、“微观经济学”课程优化的考虑
真实执行使用型人才培育方式，就需求对培育计划的课程设置进行优化。“微观经济学”作为经济管理专业的中心课程，更需求习惯使用型人才培育的课程优化教育方式，然后使得理论教育和实践教育相辅相成。
（一）立异“微观经济学”教育方法
打破原有的教师讲堂教授、学生被迫学习的单一教育方法，在教育进程中融入启发式、评论式、争辩式的教育方法，经过发问、评论等方法调集学生学习的积极性和自觉性。经过对相关经济社會事例的枚举，建立起“微观经济学”理论常识与社会实践的联络，经过对事例的讲堂剖析和评论，加深学生对相关常识点的了解和把握；一起发挥多媒体课件在教育进程中的作用，将过去单一的文字图画传递变为更多的视频材料，完结把单调理论变为爱好化的教育进程，使得教与学真实互动起来，进步“微观经济学”的教育作用。
（二）查核方法多元化
“微观经济学”是经济管理类根底性较强的课程，许多高校都以闭卷考试的方法进行查核。因为微观经济学中触及许多数学公式、经济模型和几何图形，考试进程中学生往往就在这几个方面丢分，而这几个内容的考试分值相对较高，致使考试卷面成果偏低，无形中给学生带来学习的压力和惊骇，构成越惊骇越学欠好的恶性循环。使用型人才培育，学生把握够用的理论常识即可，要害在对理论常识的运用和实践方面，经过改动“微观经济学”的查核方法，除了闭卷考试之外，运用撰写论文、小组争辩、现场辩论、调研陈述等方法进行查核，使学生在学习的进程中自动地学习书本以外的经济学常识，把握更全面的经济学理论，并能将理论付诸实践。
（三）培育双师型的教师队伍
“微观经济学”课程优化的要害在主讲教师，教师的实践才能若有所进步，学生的学习爱好和实践才能也会得到必定的进步。教育型大学的教师队伍，学术科研工作进行的一起，需求重视参加社会实践，在了解把握讲义常识的根底上融入更多的经济社会展开的实践，充分讲堂教育内容。“微观经济学”不同于运用性较强的课程，将教育内容展开为详细的实践课程难度很大，因而只要经过进步教师的社会实践经验，有用地充分讲堂内容，与杂乱难明的经济学理论、几何图形、数学公式与社会经济事例相结合，例如解说供求变化对均衡价格影响的时分结合事例进行剖析，既能调集学生听课的积极性，又能进步学生把握常识点的作用。
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