王秀梅 胡蝶
摘 要：教育公正是完结社会公正的重要根底，多样化的高校招生方针类型有助于完结教育公正。近年来，国家为促进全国范围内的教育公正，拟定了面向乡村专项、西部专项的特别类型招生方案。经过对H高校学业帮扶作业的实证剖析，发现学业帮扶作业的展开能够有用进步学生学习满意度，改进教育效果，有利于完结我国高级教育招生方针方针，推动教育公正化的展开。
关键词：教育公正；学业困难学生；学业帮扶
一、问题的提出
20世纪中叶发达国家开端连续进入高级教育大众化及普及化阶段，20世纪末至21世纪初展开我国家也连续进入高级教育大众化阶段[1]。进步教育质量是国际各国进入高级教育大众化阶段后所面对的一起问题。“有质量的教育公正”成为当今国际各国高级教育展开一起寻求的方针。进入21世纪以来，我国高级教育也阅历了从精英化教育向大众化教育的展开。据教育部发布的《2015年全国教育事业展开计算公报》数据显现，到2015年末，我国共有一般高校和成人高校2 852所，高级教育毛入学率到达40%，高级教育规划居国际第一[2]。我國已成为国际高级教育大国。
伴随着我国高级教育大众化深入展开，教育公正问题日益遭到重视。有研讨标明，尽管我国高级教育大众化进程中乡村区域学生的录取率全体呈上升趋势，但在研讨型高水平的大学中，乡村区域的学生份额却呈下降趋势[3]。经过对1978年至2005年北京大学乡村重生的数据剖析发现，在20世纪80年代中期，北京大学乡村重生的份额到达35%～40%的峰值，尔后就不断下降，在1998年扩招之后下降更为显着，2005年仅为14%左右[4]。这些问题引起我国政府的高度重视。教育规划纲要将“促进教育公正作为国家基本教育方针”。可见，教育公正是我国党和政府的政治要求。2015年，《中华人民共和国教育法》进行修订，清晰指出“国家采纳办法促进教育公正，推动教育均衡展开”，意味着教育公正从政治要求转化为法令要求，成为国家重要的职责。党的十九大陈述更是将“推动教育公正”提到了新高度。
为了推动教育公正的展开，国家制定了多样性、层次性的特别类型招生方案（本文将除一般高校招生方案外的国家援助中西部区域招生协作方案、面向乡村及贫困区域的定向招生专项方案、少数民族预科班、体育特长生招生等统称为“特别类型招生方案”）。因为我国各省经济展开水平差异较大，高级教育资源区域散布不平衡，2008年教育部发动施行了国家援助中西部区域招生协作方案。据计算，到2016年，高考录取率最低省份与全国均匀水平的距离缩小了12%[5]。为了促进城乡教育公正，充分考虑乡村和贫困区域学生考取要点高校难度大的实际状况，自2012年，教育部连续施行了要点高校定向接收乡村和贫困区域学生的国家专项方案、当地专项方案和高校专项方案，添加了乡村和贫困区域学生考入要点高校的时机。各项专项方案自施行以来，累计接收乡村和贫困区域学生27.4万人，极大地推动了城乡入学时机的公正化展开[5]。因为我国各地经济、社会、教育程度展开存在较大的差异，特别招生方案方针的施行实质上是对遥远贫困区域和弱势群体教育时机的补偿，从源头上促进了入学时机的公正性。
而伴随着学生数量的大幅度进步，招生类型的多样化展开，高级教育学生数量与质量的对立日益杰出。我国社科院《2012年：我国教育展开陈述》指出，国内每年约有50万名大学生退学，占在校生的0.75%，其间大部分学生是因为学习成果不合格，对自己或是校园损失决心[6]。在退学的学生中，特别类型招生方案的学生问题尤为杰出。其间，学习根底差异较大是影响学生学业问题的重要因素。如H高校2014级一般高校招生方案学生高考分数均匀分为586分，特别类型招生方案学生高考均匀分为544分，可见，特别类型招生方案学生学习根底相对较差，在学习方面存在“天然缺少”。为了推动国家高级教育公正方针的有用完结，保证这些学生能“招进来、学下去、能结业”，从高级教育进程中促进教育公正的完结，有必要对这类学生的学业给予更多的研讨和重视。尽管学者们对“高级教育公正”现已研讨许多，以我国知网（CNKI）期刊数据为例，以“高级教育公正”为进行检索，共有7 417篇文献；但对高级教育公正中特别类学生重视较少，将“特别类型招生”作为关键词，有170篇文献；“高级教育公正中的特别类型招生”为关键词仅有14篇。对这些学生的学业问题及学业帮扶问题的研讨更少之又少。
本文就H高校的学生学业预警及帮扶作业展开了研讨，期望对其他高校的类似问题有所协助。
二、H高校学困生状况剖析
学业预警是高校针对各专业人才培养方案的要求，教育办理部门经过定时对学生的学习状况进行计算剖析，对学生在学业方面或许呈现或现已发作的不良成果，进行及时正告的危机干涉准则。河北省某教育部直属H高校于2013年推广学业预警准则，该准则清晰规则：每学年补考完毕后，学生仍未经过的必修课程门数累计到达2～3门者，校园给予降级预警，凡到达降级预警的学生，可请求随原专业班级就读；学生仍未经过的必修课程门数累计到达4门及以上的，校园给予退学预警，凡到达退学预警的学生，经自己请求，校园可给予降级处理；三年级升至四年级时总学分未到达130学分者，校园给予降级处理。依据上述学业预警办理规则，本文将学期补考后遭到降级预警以及退学预警的学生统称为学业困难学生（简称“学困生”）。
由下表可知，2011—2014年间，H高校学业困难学生人数及比重不断添加，于2014年到达最高值。经过对H高校2014年780名学业困难学生（其间降级预警学生497人，退学预警学生283人）进行数据剖析，发现该校学困生散布状况具有以下特色。
（1）学困生存在民族性差异。在该校2014年780名学困生中，汉族学生中遭到降级预警处理的有413人，退学预警处理的有231人，合计644人，占2014年汉族在校学生的9%；维吾尔族预警学生有26人，但占2014年维吾尔族在校学生人数的65%；蒙古族、回族、满族预警学生人数别离占本民族在校学生人数的17%，15%，12%。由此能够看出，少数民族学生学业问题较为严峻。经过剖析可知，学业困难问题较为严峻的学生首要是维吾尔族、蒙古族、回族、满族，这些学生生源地首要会集在青海、内蒙古、新疆等少数民族偏远区域，且大多是经过国家协作方案或专项方案考入H高校学习。因为我国根底教育资源散布不均衡，导致这些学生常识根底相对单薄，难以习惯大学学习节奏，然后呈现学业困难问题。
（2）学困生存在区域性差异。H高校学困生生源地的散布状况中，青海的学困生人数占2014年该区域在校学生人数的36%，新疆的学困生人数占该区域在校学生人数的24%，广西的学困生人数占该区域在校学生人数的14%。而学困生人数最多的河北，仅占该区域在校生的1.6%。究其原因，一是遥远区域自身根底教育单薄，在高着儿时的录取分数遍及相对较低，例如2014年H高校在河北的文理科录取分数别离为561分、538分，而在青海的文理科录取分数别离为383分、535分，新疆文理科录取分数为443分、460分，广西的录取分数为510分、541分。二是因为这些区域学生入学后生活习惯存在较大差异，加之部分学生心理因素，导致学生学习困难问题较为杰出。
（3）学困生存在年级差异。H高校学困生年级的散布状况中，其间二年级学困生有276人，占2014年二年级学生总人数的10.9%；三年级学困生有383人，占2014年三年级学生总人数的15.7%；四年级学困生有121人，占2014年四年级学生总人数的5%。（因为H高校每年9月份进行预警学生计算，一年级学生刚入学暂无成果。）因而可看出，H高校三年级学困生份额较高（即二年级完毕时，不及格学生人数最多）。这是因为在二年级时校园根底课和专业课最多，且部分学生进入大学后难以习惯大学学习方法，缺少清晰的学习方针，难以反抗不良环境的引诱等[7]，导致学困生人数较多。而到三、四年级时，校园的专业课都相对较少，且学生大都现已习惯大学的学习生活环境，然后学困生人数削减。
（4）学困生存在课程差异。H高校学困生已修的要点课程中，高级数学B②、电路理论①、大学物理①3门课程不及格率都高于20%，高档言语程序规划（C++）、大学物理②、线性代数份额也高于10%，可见学生根底课问题较为严峻。此外，其他学困生所占份额较高的课程首要会集在电路理论①、电工技能根底以及电机学①等专业根底课。之所以一年级根底课不及格率较高，查询以为首先是因为一年级学生存在学习方法不习惯的问题。高中时习惯了“死记硬背”式的学习方法，不习惯大学“爆破式”大信息量和使用式的教育。其次也存在到了大学“松一口气”，先“玩一玩”的心态和主意。
由以上剖析可知，H高校学困生在民族散布、生源地散布、年级散布以及课程散布上存在差异。此外，H高校学困生在学科散布也存在不同：因为学科学习难度存在不同，H高校学困生在理工类学科上散布较多，而在文科相对较少，乃至没有。
三、H高校学困生帮扶作业实践
高校学困生帮扶作业是高校正学生学业状况进行猜测和监督，并使用校园全体资源，对学业困难学生供给针对性协助的教育办理方法。2014年H高校针对学困生的散布特色，在教风学风建造方面针对性地采纳了一系列有力办法。
（1）增设根底班。针对学生根底课程学习根底不同的状况，H校在高级数学、大学英语、计算机文明根底等公共根底课教育中开设根底班教育讲堂。根底班讲堂是重生入学后，由校园统一安排高级数学、大学英语、计算机文明根底分级检验，依据检验成果筛选出部分学生组成。如“高级数学”区分A，J，B三个层次教育班，成果优秀的学生分到A班，成果较好的学生分到J班，其他的分到B班。其间B班依据入学检验成果开设2个根底班，以便打下厚实的根底。
根底班的任课教师依据学生根底状况制定相应的教育大纲，选用适合的教育方法、教育手法，到达杰出的学习效果。根底班还专门设定了查核规范和转出机制。如一般班学生满分為100分，而高级数学和大学英语根底班成果满分为80分，查核内容由任课教师独自出题。在高级数学、大学英语根底班开端教育前，学生如以为学有余力或期望获得更好的成果，可提出请求退出根底班，转入一般班学习。
（2）强化课程进程和督导。H高校变革了以往大多数课程期末一次性结课考试的方法，选用多种形式，加强对学生平常学习的催促和查核，添加平常成果在总成果中所占的比重。平常的查核能够选用作业、讲堂发问和谈论、研讨式学习以及阶段性检验等多种形式。除公共选修课和辅修课外，一切的理论课程都要进行进程查核，查核的内容和方法方法由主讲教师依据课程的性质、内容断定，进程查核的次数每2学分不少于1次。
（3）重视学生学业教导作业。针对部分课程学生学习难度较大的问题，H高校加大了学业教导作业。一是除原有教育方案中的教导环节外，还专门装备教导教师对线性代数、高级数学、大学物理、概率论与数理计算、电路理论电工电子等课程进行解说、答疑。二是展开“朋辈帮扶”，请高年级学生为低年级学生供给完结作业环节的学业帮扶。
高校学业帮扶作业的展开是应对高级教育大众化的展开下处理学生质量问题、保证教育公正方针完结的实际需求。H高校坚持 “以学生为本”的教育办理理念，对高校学困生帮扶作业进行了探究与立异，变革传统的过后办理形式转变为事前防备与进程操控相结合，针对学生学习根底差异，选用对症下药的方法，表现了教育办理的人性化、科学化的特色，成效显著。学业帮扶作业是一项长期性、系统性、复杂性的作业，高校要正视不同招生类型学生的学习根底差异，高度重视学业困难学生问题，并不断活跃加以引导。
参考文献：
[1] 潘懋元，陈春梅. 高级教育质量建造的理论规划[J]. 高级教育研讨，2016（3）：1-5.
[2] 中华人民共和国教育部. 2015年全国教育事业展开计算公报[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html.
[3] 杨东平.“寒门贵子”研讨被媒体望文生义了吗？[J].教育研讨与谈论，2012（4）：57-59.
[4] 刘云杉，王志明，杨晓芳. 精英的选拔：身份、地域与本钱的视角——跨入北京大学的农家子弟（1978—2005）[J]. 清华大学教育研讨，2009，30（5）：42-59.
[5] 柯进. 保证各地高考录取率不下降[N]. 我国教育报，2017-05-11.
[6] 杨东平.我国教育展开陈述 2012[M].北京：社会科学文献出版社，2012.
[7] 王自华，吴涛，张慧敏. 高校学习困难学生的搀扶战略[J]. 学术探究，2012（6）：180-182.
[基金项目：本科立异型人才培养形式的深度变革研讨与实践（项目号：2016GJJG210）]
[职责编辑：余大品]
