赵菊珊+黄建军
摘要：近年来，根底学科优异人才培育计划在我国要点高校发动施行，并获得较好效果，但关于由该计划发生的不同培育办法类型的研讨仍然有待深化。本文根据人才培育活动的内涵与外延，将常识范畴与培育环境作为区别根据，从理论上构建出关于该计划理想化培育办法的四种类型，并对每种类型进行剖析评论，然后为高校优异人才培育类型挑选供应参阅。
要害词：根底学科优异人才；培育办法类型；常识范畴；培育环境
2009年教育部、中组部、财务部开端施行“根底学科优异人才培育计划”（以下简称“优异计划”），以期根据高水平研讨型大学和科研院所的優势根底学科建设一批国家青年英才培育基地，树立优异人才要点培育体系机制，招引最优异的学生投身根底科学研讨，尽力培育根底学科范畴的领军人才。北京大学、清华大学等19所高水平大学先后参加该计划。参加高校在探求培育根底学科优异人才的实践进程中，斗胆变革，尽力立异，在优异学生选拔、展开对症下药、招引学术大师和优异学者参加以及加强世界化培育等方面开始构成了一套有用机制，引起了社会和世界一流大学的广泛重视。
参加高校在总结探求履历的一起，相应地也反思了施行该计划的进程中发生的问题，并构成了许多总结性的研讨效果，为往后更好地展开根底学科优异人才的培育供应了丰厚的参阅材料。现有的研讨中，首要是由施行该计划的各高校的教师或教育管理人员以本校的做法为例，从履历或许说是实践的层面阐明关于一所研讨型大学应当选用哪些与一般的大众化教育不一样的培育理念、准则与战略，来完结优异人才的培育，归纳而言就是以“一制三化”（即导师制、小班化、个性化、世界化）为特征的对症下药培育办法。虽然施行该项计划的各高校都结合自身的前史渊源选取了一些不同的称号来命名，但这未能阐明本质性的差异，终究这些研讨效果所介绍的做法归结起来迥然不同，并不足以从底子上提醒出根底学科优异人才培育办法在更深层次的教育哲学内涵与优异人才全面开展的生长规则，也就发现不了真实含义上的对症下药培育办法。
为此，究其根源首要应当清晰“根底学科优异人才”所潜藏的含义，是培育根底学科研讨学术型人才，因而关于人才培育类型的调查无须考虑学术研讨型人才仍是应用型人才这一维度。一起，“优异”意味着在专业常识、归纳本质，以及学习才能、习惯力、立异力等多方面的才能上逾越大大都平等阶段学生的极少数学生，而培育办法也必定是个性化培育。别的，“人才”则标明所培育的学生关于推进学术与社会开展的价值，因而培育目标便是在今世与未来在国表里具有必定影响力的优异人才。所以，清楚培育根底学科优异人才的内涵价值取向，有助于咱们进一步辨别出区别培育类型的要素。
在着重新常态的今日，从供应侧变革的视角来看，该计划归于高等教育范畴供应侧非常要害的战略之一，是优化我国高等教育资源配置结构、有用提高人才培育质量的一项重要行动。因而，优异人才培育进程所触及的供应要素也应当既着重内涵，也重视外延。经过内涵与外延的结合，才可以更好地完结该计划的终究目标。
按照这一视角再回忆现有的文献，简单从中发掘出根底学科优异人才培育办法类型中具有明显性差异的区别根据。就内涵层面而言，各高校在培育根底学科优异人才方面的研讨效果多倾向于杰出个性化、全面开展、立异、敞开性等价值挑选，以及导师制、小班化教育、学科穿插等行动，存在的差异首要就在于所触及的常识范畴深度与广度的差异；就外延层面而言，多选用了混合住宿制、书院制、世界协作培育等准则和办法，首要差异在于培育环境的价值特点不同。
为此，本文笼统出这两个首要的差异，根据常识范畴与培育环境的视角，构建理想化的二维模型，别离论述不同类型条件下的培育特征与适用范围。每一类办法不存在好坏之分，仅仅着重关于人才培育习惯性的含义，意图就在于实在落实到育人的层面，更为充沛地完结学生的个性化全面开展，然后为各高校优异人才的培育供应理论层面上的想象与参阅。
一、根底学科优异人才培育类型分类根据
1.常识的视角
学习和立异的内涵底子目标就是常识。常识作为学习进程供应侧的内生要素，对人的影响经过内涵思维、情感等一系列活动的效果，终究转化为行为、效果，是关于学生而言最为重要的内部影响要素。根据前述剖析，针对榜首项要素学习进程中所触及的常识范畴的差异，将学生关于学科的爱好以及高校学科资源供应条件结合考虑，大体上可以分为本学科培育和多学科培育。
本学科培育的内涵是以学习本专业的常识为主，在各类别课程的学习中触及少数其他相关专业的常识。终究结业时只需求按照本专业的培育计划的要求，完结相应学分并经过结业论文辩论即可颁发本专业的学位。因而，这一培育办法的底子特点就在于把握专深常识，培育专业型人才。
与本学科培育办法相对，多学科专业穿插培育的内涵在于除了学习本学科内的常识，还会触及与所学专业有必定关联性、但差异较大的学科，并且学习该学科的时刻和常识量也占培育计划中的较大比重，如数学和计算机学在有些方面的常识具有较大互通性，计算机学的优异学生或许会挑选一起辅修数学专业。
结业时，可按照相关法律法规和校园有关规章准则，根据学生实践体现状况，归纳导师与院系其他教师的点评，以及学院、校园教育管理部门的定见和学生个人的志愿，给予学生在两个及以上的专业进行结业论文辩论的时机，经过辩论则颁发该学生两个及以上的学士学位。两个学位可以具有平等的位置，也可以选用榜首学位和第二学位的办法。当时国内高校推广多学科穿插培育首要选用主辅修制、双学位制、跨学科教改实验班等办法。
2.环境的视角
学习和立异还会遭到外在要素的影响，环境要素作为学习进程供应侧最重要的外生要素，反映在人类社会生活环境中首要体现在文明要素的差异性。针对外在的培育环境的差异，可以分为一种是培育进程首要在校内或国内，即偏重本土化培育，另一种是由校内、国内加国外高校联合培育，学生在国内与国外都具有必定时期的学习履历，即偏重世界化培育。
从办法上看，本土化培育以国内高校的培育为主，培育进程的大都时刻以及首要培育使命都在国内完结。虽然会触及国外教授前来授课、讲学，乃至学生还会短期出国交流拜访，但究其底子仍然是本土化的培育办法。从本质上看，本土化的内涵既包含习惯我国国内全体的前史文明传统和实际开展环境，也包含习惯学生地点高校、地点院系、地点专业开展途径中构成的文明与根底。而文明关于人的影响具有内涵耐久性。因而，不可以混为一谈要求一切参加优异计划的学生有必要承受1年及以上的出国学习履历，而是要尊重不同学生的个别性，协助学生更好地了解自己，然后挑选出最有利于优异学生生长的培育办法。
与本土化培育办法相对，世界化培育的内涵在于优异学生由国表里高校或科研组织一起培育，体现在学生本科阶段培育计划的详细学年组合办法有“2+2”和“3+1”等。学生不只需求在国内打下杰出而坚实的学科专业常识根底，以完结培育计划中的国内部分，一起也要在国外度过一年及以上的学习时刻，并由国外高校教师担任掌管完结培育计划的另一部分。因而，世界化的培育办法底子上是一种联合培育的特别办法。
从本质来看，世界化的内涵不只要求学生可以习惯本校与国内的优异学习，并且更偏重着重学生习惯国外学习环境的才能，包含言语把握、交流、文明了解等方面的技术。因而非常有助于优异学生拓宽归纳本质，在往后的各类国表里学术活动中游刃自若。
不论是本土化或许世界化培育，仍是专业化或许多学科培育，应该是学生根据个人自在挑选的效果。所以，根底学科优异人才培育的底子落脚点终究应当取决于学生自身，使表里部两大影响要素一致于学生的学习与立异活动之中。
二、根底学科优异人才培育类型理论讨论
按照常识范畴与培育环境的区别视角，若以培育环境主体要素作为横向的维度，以常识范畴要素作为纵向的维度，则穿插组合构成四大类培育类型。需求阐明的是，各培育类型并不具有肯定含义上的好坏之分，也不意味着在整个培育进程中只能适用某一种办法，更不存在等级等方面的差异。仅仅杰出着重学生的主体性需求，按照个人实践状况挑选合适自己的培育办法的组合，以更好地促进根底学科范畴内优异人才的构成。
1.本土化培育与专业化培育的结合
本土化培育与本学科培育结合，是指首要在国内的教育与科研环境中专门学习和研讨根底学科内的一个专业，适用于愈加倾向习惯于我国传统文明与精力影响下的今世国内环境、具有以聚合型为主的专研思维与精力，可以将所学习得到的其他学科的常识为本专业研讨活动所运用的优异学生，终究构成在国内具有严重影响力的、本专业范畴内的研讨效果。因而这一类型的培育目标是具有中国特征的专业型人才。明显，当时国内有部分高校的做法本质上归归于此类型，因而是最为可行并且最简单操作、难度最小的优异人才培育办法。
此类型的优势在于培育本钱相对较低，包含学科间的转化本钱与国表里协作本钱，产效较快，终究相对而言的中心转化环节较少。下风则是学生或许会添加由于短少多个大类学科的常识布景，以及在国外的深度学习与科研体会而发生的时机本钱。从这个视点来看，虽然直接本钱较低，但直接的时机本钱或许相对较高，因而投入产出的本质效益仍然有待反思与提高。但在当时常识仍以高度分解为首要体现特征，学科穿插的根底仍然以学科深化的效果为根底，由此来看此类型的根底学科优异人才培育办法可作为入学后开始的实验办法而供应给学生。
2.世界化培育与专业化培育的结合
世界化培育与本学科培育结合，是指国表里联合培育根底学科范畴内某一专业的优异人才，一起和谐完结培育该学生的计划计划。因而适用于具有开阔视野、在言语交流、习惯等方面的才能较强、性情较为活泼、更倾向于具有聚合型专研思维的学生，可以在不同文明布景的环境中一直坚持发明、立异，以构成国表里广泛认同的、本专业范畴内的科研效果。因而，这一类型的培育目标是世界化的专业型人才。
从已有的材料来看，国内大都高校实践上选用的做法正是此类型，因而是最具有普遍性与代表性含义、操作难度适中，并且投入产出效益较好的优异人才培育办法。此类型的优势在于培育的效益较高，即经费、人力、资源等投入或许相关于榜首种类型较多，但所培育的人才更为活泼，在不同文明布景的影响下，构成立异效果的或许性更大，因而值得大都有条件的高校所选用。下风在于不只投入的直接与直接的本钱较高，一起也不可避免地上临着多重危险要素，例如学生在国外高校学习期间逐渐习惯于国外的文明与环境，往后便有或许情愿挑选持续在国外攻读更高层次的学位，乃至入籍他国。这样的话，培育优异人才的投入就成为淹没本钱，不利于国家微观层面人才战略的建构。由此，选用本类型时需求充沛调查学生的个人短期与长时刻的规划，亲近同参加本类型办法培育的学生多方面的联络，为他们供应各等级准则、方针上耐久的优惠支撑，所以本类型可作为学习一段时期后分流的备择选项之一而供应给学生。
3.本土化培育与多学科培育的结合
本土化培育与多学科培育结合，是指首要在国内的学术环境中学习和探求处于不同学科的多个专业及其穿插构成的范畴，一起和谐完结该学生的培育计划。适用于对我国的文明传统与今世环境有着执着而共同的体认，并具有以发散式为主的归纳思维办法与自在精力，可以自若习惯不同学科布景，并终究有较大或许性构成独具自身多学科特征的立异效果。因而这一类型的培育目标是具有中国特征的复合型人才。
现在，国内许多高校的部分学科间已运用此类型的优异人才培育办法，因而与第二类型近似，这一类型的培育办法比较具有普遍性与代表性，一起操作难度适中，因而投入产出效益相同相对较好。优势在于培育的效益较高，与第二类型不同之处在于，构成立异效果或许性的根底更多的是多学科的不同专业范畴的常识、办法等之间的磕碰与交融。从这个视角来看，可以经过联合国内优势专业地点高校之间构建互联互通的联合培育机制，以实在打破院校壁垒、院系壁垒与学科壁垒，真实完结优质教育资源的整合与优化晋级，学生可根据自身认知与辅佐辅导在本校所学专业的前提下，挑选本校不同专业、国內其他院校其他专业进行多学科联合培育。下风与榜首类型中缺少国外的履历与体会较为类似，直接的时机本钱或许相对较高，但经过偏重多学科布景的交融而构成的相对优势，关于国内环境更有利于个别开展的学生而言，不太会由于这一潜在的下风而阻止个人往后的开展。所以，本类型相同可作为必定时期学习后的分流选项之一。
4.世界化培育与多学科培育的结合
世界化培育与多学科培育结合，是指国表里协作进行多学科的联合培育，首要有国内多学科与国外本学科组合、国表里相同多学科组合等办法，然后在国内国外两个环境布景中学习多个学科下不同专业。适用于性情敞开、心理本质与习惯才能较强，可以自在运用归纳与专研思维办法，对自身感爱好且拿手的不同学科下的专业范畴、一起对我国与境外培育组织地点国的前史文明与今世社会都有着相当程度的了解与认同，终究非常有或许构成国表里广泛认同的、独具多学科特征的立异效果。因而，这一类型的培育目标是世界化的复合型人才。
明显，与前三类培育办法比较，此类型培育办法不只愈加需求投入各类资源、经费，也更要求不同专业以及国表里培育组织多方之间的和谐联动协作，因而可以说国内只要极少数高校可以完结此类型的优异人才培育办法。虽然当时有部分高校己测验实践此培育办法，但从严厉含义上讲仍然不能算作是世界化的多学科培育。所以，这一类型的培育办法很难具有广泛的代表性，终究操作难度较大，并且投入产出的效益存在着较大的危险。
经过此类型所培育出的优异学生应當可以在多学科专业常识的坚实根底上，同各类具有不同履历与文明布景的师生进行协作立异，然后有助于不断提高科研才能与归纳本质，因而优势是非常明显的。当然，与第二类型类似，世界化的两层效果所潜在导致的下风就在于或许存在的人才流失问题。这不只仅触及很多的本钱与资源非最优化地被耗费，并且偏离了优异人才培育的初衷，不利于我国根底学科科研工作的久远开展。因而，培育优异人才不只仅是操作层面的问题，必定含义上更是准则层面的问题。怎么构成一种长效的机制，使得国内国外两大环境各自的优势，与不同学科专业思维、常识、办法的交互汇通真实服务于我国的科研工作、服务于现代化建设以及服务于“两个一百年”的奋斗目标，才是保证和促进优异人才培育的底子之策。
三、根底学科优异人才培育分类总结与反思
培育办法的区别办法不存在肯定规范性的含义，亦不具有好坏、等级之分，只作为一种理论上的想象，更好地了解我国当时根底学科的优异人才培育的主导方向终究应当怎么选取，才可以既有利于学生的生长成才，又有助于院系、高校、社会的良性耐久健康开展。
当然，理论的想象应一直紧密联络实践状况，才可以使得所想象的人才培育办法愈加客观真实地挨近事物的应然状况。因而，文章中所构建的模型之中仍然存在着许多有所争议、有待调查乃至难以施行的做法和问题。
就常识范畴的维度而言，有学者以为，科学开展到今日已是高度分解，优异人才的内涵含义就在于把握专深的理论与常识，多学科培育不只代价高并且很难会集时刻精力去完结。但也有学者以为，各学科专业常识的高度分解也自然会趋向归纳，发现更多不知道的范畴，然后也更有助于常识进一步深化。从这个含义上讲，优异人才不同于一般乃至是优异人才、杰出人才的立足点就在于不只把握多个学科范畴的专深常识，并可以使多学科的常识逐渐搬迁、穿插、交融，并终究完结不同于以往的发现。
就培育环境的维度而言，多篇有关根底学科优异人才培育的研讨中出于人才流失的考虑而建议本土化培育，但笔者以为，不论是本土化仍是世界化培育，二者都具有各自的共同优势，终究意图都是为我国根底学科的未来开展工作而培育一流的人才。没有任何依据或现实可以阐明，本土化培育的学生往后必定挑选留在国内，世界化培育的学生未来肯定不会回国。当然，怎么最优化地运用培育经费，使得所培育的学生往后为国效能，牵涉到更多逾越培育自身层面的工作。一起，从教育的底子意图而言，培育优异学生首要是为了优异人才个别的全面生长，在此根底上才有或许完结更进一步地为学术、为社会做奉献，因而是否可以使所培育的学生留在国内或留在本校不该当成为高校在施行优异人才培育进程中故意重视的焦点。
