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日语教学研究 模因论视域下的日语教学研究

[2018年11月27日 03:32] 来源: 黑龙江教育·高校研究与评估 编辑:小编 点击量:0
导读:赵婷摘要:文章首要论述了模因论对日语教育中的影响与运用战略,并以一所民办本科院校日语专业的重生为例。经过为期半年的教育试验发现,选用模因论指导下的仿照式教育法比惯例教育法关于进步学生的成果和学习爱好、激起学生开口说日语、更好地把握日本民俗文明具有活跃效果。关键词:模因论;日语教育;高校中图分类号:G6

赵婷

摘 要:文章首要论述了模因论对日语教育中的影响与运用战略,并以一所民办本科院校日语专业的重生为例。经过为期半年的教育试验发现,选用模因论指导下的仿照式教育法比惯例教育法关于进步学生的成果和学习爱好、激起学生开口说日语、更好地把握日本民俗文明具有活跃效果。

关键词:模因论;日语教育;高校

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2017)06-0024-03

英国牛津大学教授理查德·道金斯(Richard Dawkins)在1976年出书的《自私的基因》(The Selfish Gene)中论述了以“基因”为单位的生物进化观,即文明传达的模因理论。道金斯将达尔文天然挑选进化论中的社会学说部分,以共同的视角进行了诠释,经过对仿照和遗传间的比较,更好地解说了人类文明传承的规矩。作为道金斯模因理论的传承人,苏珊·布莱克莫尔(Susan Blackmore)博士在长辈的根底上,对模因理论进行了更为深化的研讨。她以为,人类是经过仿照和仿制的办法来进行思想和文明的传承的。在此进程中,仿照和仿制是完成模因的有效途径。不只如此,这种仿照和仿制进程仍是一种自觉或不自觉的被迫承受进程,不为人的片面毅力所操控[1]。模因论自被引进国内学术界起,其作为研讨言语学习内涵规矩的理论,受到了言语学研讨者的极大重视,其间就包含研讨怎么将其更好地运用在日常的教育活动中。

现在,国内外学者就仿照在英语学习中的效果已达成必定的共同。顾琦一、杭玲莉(2011)依据穿插验证和有影响回想,评论了诱导式仿照对我国英语学习者的影响,成果发现诱导式仿照与外语学习者隐性语法常识的运用存在正相关。吴让科、赵晨(2013)则剖析了仿照操练对外语语音才干、外语语音才干自我感及白话焦虑的联系,发现关于语音才干较差者,仿照操练在进步语音才干和自我感程度,下降白话焦虑上效果显着。王初明(2014)依据外语学习者的学习和运用规矩,着重经过仿照来协助学习者不断获取新常识,一起,教师应供给优质的言语输入供学生进行仿照,以此增大言语学过能用的概率。

以上研讨大多侧重于模因论和仿照操练在英语教育及其学习中的运用,而将模因论与日语教育联系起来的研讨还不多。现在,我国开设日语专业的高校(含高职院校)有400余所。这些高校的学生在学习日语专业前,很少触摸日语,并且因为他们大多运用汉语进行外交,用语和思想习惯已构成定式,因而无法像其他学科相同,经过简略的理论说教去进步他们的日语水平。鉴于此,本研讨拟对模因论及其指导下的仿照式教育法在日语教育中的运用进行一些浅显的评论。

一、言语模因的发作途径

从模因论的视角看,言语模因提醒了言语传达的内涵规矩。言语中的模因经过学习常识和承受教育进行仿制,任何的字词、句子、阶段甚至书本、报纸、杂志,只需是以仿照进行传达的,都归于模因[2]。言语模因的传达和仿制进程首要包含以下三种途径。

(一)常识教授是言语模因发作的重要办法

言语的功用除了传达和外交外,更为重要的是教授常识和教育下一代。咱们知道,教师在进入讲堂前,都要进行备课。备课进程就需求教师将书本上的常识进行整合和仿制,这是言语模因的第一次传达。教育活动中,教师将已仿制的常识信息再教授给学生,这是言语模因的第2次传达。学生接纳这些信息影响后,又将这些信息进行再仿制,然后构成了言语模因的第三次传达。如此重复,扩展了言语模因的传达规模。咱们能够将书本中学到的常识运用于日常的人际交往和社会实践活动中去,就是咱们习得言语模因的详细表现。

(二)外交和交流进程促进了言语模因的发作

除了讲堂学习外,日常的说话和外交活动也能够促进模因发作。这是由言语自身具有的仿制和传达特色决议的。咱们与别人交流(包含非言语的手势、肢体言语等),通常是带有意图性的,即咱们要说什么,想表达什么意思,这就需求咱们首要将存储在大脑中的相关信息提取出来,经过言语规矩和说话意图进行整合、转化后表达出来。即便咱们议论的是家长里短的“闲话”,也包含信息的提取和转化进程。当咱们将脑海中的信息经过言语通知别人时,实践上就完成了一次信息的仿制、传达。依据模因论,只需发作了信息的传达,言语模因也就相应地发作。当咱们在进行各种跨文明外交时,这种言语模因表现得更为显着[3]。

(三)言语自身的运用使得言语模因得以仿制和传达

正如前文所述,言语的外交进程能够促进存储在咱们大脑中的信息模因在言语运用进程中不断发作变化,一些常用的信息模因得到强化,而一些不常用的信息模因逐步衰退。如此重复的改换、强化、增减进程后,言语模因也随之呈现此消彼长的现象。这样,转化后的新模因再经过各种前言进行传达。

Heilighten将模因的仿制和传达进程划分为四个首要阶段,即同化(assimilation)、回忆(retention)、表达(expression)和传输(transmission)。言语的仿制和传达就是经过这四个阶段进行循环往复的循环进行的。模因发作的条件是能够感染新的个别,模因保存的根底则取决于宿主回忆的挑选。只要那些被宿主感染且保存在大脑中的模因才干在外交时被提取出来,进而被别人感知。一个成功的模因往往具有三个特色,即仿制保真度(copying-fidelity)、多产性(fecundity)、持久性(longevity)[4]。

道金斯將模因的仿制和传递挑选后的变异办法分为基因型(genotype)和表现型(phenotype)。这两个说法也是其借用了丹麦闻名遗传学家Johnson于1911年提出的两个遗传学方面的术语。基因型的模因首要以储存在咱们大脑中的信息为主,这类信息在仿制和传达进程中或许以不同的办法表现出来,但包含的中心信息是相同的。例如,日语在表达“我”这个称号时,在不同的历史时期和不同性别中会有不同的表达办法,包含“われ”(古典用法)、“わたし”(现代用法)、“ぼく”(男性用语)、“あたし”(女人用语)等。表现型模因则刚好相反,它在传达和仿制进程中,尽管选用了同一种表现办法,却包含不同的含义。例如日语中的“はちめんれいろう”直接翻译成汉语则是“左右逢源”,尽管表达相同,二者的意思却彻底相反。日语中的“左右逢源”指人很会打交道,归于褒义词,而汉语中的“左右逢源”则是指人处世油滑,归于贬义词。

二、模因论对日语教育的启示

要想使学生在学习日语时不用花费许多时刻去挑选适宜的词汇或语法就能够顺利地将意思表达出来,首要应从改动原有的教育办法做起,而模因论指导下的仿照式教育法则为咱们供给了新角度。仿照式教育法要求教师为学生供给挨近实践生活的虚拟场景和虚拟人物,让学生在虚拟环境中对需求运用的词汇、语法、语音语调连同说话者应具有的表情、动作等进行重复操练,以此到达彻底回忆的效果[5]。详细地讲,咱们能够结合模因仿制和传达进程,从以下四个方面进行操练。

(一)模因发作的条件:同化

依据模因论的观念,模因发作的条件是信息能够感染个别并进入其回忆模块。因而,关于初学日语的学生,咱们在进行专业常识授课的一起,应重视引导学生去触摸更多日语方面的资料,如日本动漫、影视、经典文学等。对学生在触摸进程中遇到的问题,教师应及时予以回答,协助他们化繁为简,让学生取得进一步的感染。如此重复,那些易被仿制的模因能够很快进入学生们的回忆之中。

(二)模因发作的根底:回忆

当信息进入大脑后,需求引导学生去领会这些信息的转化规矩。因为人类的回忆具有很强的挑选性,只能对宿主具有较强影响的信息才干被回忆,因而,在这一阶段,教师应要肄业生在对资料了解的根底上进行重复回忆。这儿需求杰出强化对言语学习的重要性。在现在的日语教育活动中,传统的“死记硬背”被以为是过期的学习办法,取而代之的是过度着重启发式学习法,可是模因论通知咱们,教师在教育活动中应发起学生对常识的背诵。

(三)模因发作的通道:表达

当信息进入宿主的大脑并被回忆后,接下来,就需求个别依据言语模因传达的办法进行输出。依据模因论,信息输出的表现办法或许不相同,但实质含义是相同的。为了让学生更好地进行表达,教师应鼓舞学生仿照日文中的经典句式重复操练,协助学生了解日言语语的规矩和用词办法,使他们能够在必定的语境下灵活运用。

(四)模因发作的前言:传输

模因的传输进程需求有安稳的前言。这些前言一方面作为模因的信息载体而存在,另一方面能够扩展模因的表达。模因中的前言包含多种办法,如讲义、音像制品、光盘、相片等。作为日语教师,在这个阶段应活跃鼓舞学生用日语去表达自己的思想,在前期仿照的根底上,自动提取存储在大脑中的各种模因信息,运用各种渠道进行仿制和传达,以此到达娴熟运用日语的意图。

三、模因论在日语教育中的运用

依据模因论创建的仿照式教育法,对零起点日语专业学生的教育活动具有很好的指导含义。为了实践了解这个教育法的教育效果,笔者在所任班级进行了为期半年的试验。成果显现:与同年级未选用该教育法的班级比较,选用仿照式教育法比惯例教育法关于进步学生学习成果和学习爱好,激起学生开口说日语、更好地把握日本民俗文明具有活跃效果。

(一)研讨目标

本次研讨的目标为海南一所民办本科院校2015级的60名日语专业的重生,其间试验组为A班,有30名学生,对照组为B班,有30名学生。因为这60名重生是开学时被随机分配的,因而能够将两组人员视为同质的。

(二)试验设计

笔者和另一位与笔者具有相同教育布景和教育年限的教师别离担任试验组和对照组两个班级“根底日语”的任课教师。试验组选用仿照式教育法进行授课,对照组选用惯例教育法进行授课。悉数试验时刻为半年,即一个学期。

(三)查询东西

1.测验:比照两个班在2015—2016学年秋季学期“根底日语”课程期末考试成果。

2.访谈:目标为试验组部分学生。首要环绕两个方面的问题:一是查询触摸课外日语资料对进步日语学习爱好的影响,二是了解学生对仿照操练的观点。

(四)成果与评论

从两组学生在2015—2016学年秋季学期“根底日语”的考试成果来看,试验组的成果要好于对照组(t=3.124;p=.041)(见表1)。

表1 试验组和对照组《根底日语》期末成果剖析表

注:*表明p≤.05;**表明p≤.01;***表明p≤.001。

从试验的成果看,能够证明仿照式教育法比惯例教育法有助于进步日语学习者的成果,也从旁边面再次证明教育法的重要性。这一定论与郑太年、王美、树立甲、文剑冰(2013)的定论根本共同,即教育办法关于进步学生学习成果和问题解决才干影响明显。

为了进一步了解学生对仿照式教育法的知道,笔者对试验组部分学生进行了访谈。以下是对2015级A班22名学生进行访谈查询后得出的成果。

1.学生学习日语的爱好被激起,对某些特定语境下的日语用法能很快承受。正如韩若冰(2008)所说的那样,日本动漫文明能够进步日语学习者的会话才干,进一步丰厚其日语常识,还能促进他们对日语文明和社会价值观的了解。为了让初入日语专业的学生了解日语的魅力,笔者在开学初期即要肄业生在课余时刻多去观看一些日本动漫和经典影视等。在查询进程中,95%的学生表明看这些日语体裁的著作对他们的日语学习有很大协助,一起也激起了自己进一步学习日语的爱好。依据模因论,因为这些影视著作生动、易懂,简单被观看者承受,因而更易进入观看者的大脑并被感染。在这一条件下,学生开端有意地进行仿照式操练,这将极大地激起学生学习日语的爱好。

2.学生开口说日语的活跃性增强,逐步学会用日本人的思想办法去表达。仿照是模因论中最重要的一环,而仿照的最終意图是为了表达。在日常的外交活动中,经过重复的表达操练,使模因得以仿制、传达,终究,完成信息的传承。查询成果显现,有89%的学生以为仿照是日语学习进程中最为重要的办法。正是因为经过不断的仿照操练,学生们以为“自己能够在学习初期勇于尝试用日语进行表达”。因为在教育活动中增加了许多仿照日本人在实践生活中的现场表现,学生在言语、语调的学习上也就不觉得突兀,很天然地把握了日本人的说话办法。一朝一夕,学生们逐步学会了用日本人的思想办法去进行外交,而不再纠结汉语和日语的转化进程,学生开口说日语的活跃性得到增强,用日语表达也日益天然、顺利。

尽管影响学生成果的要素有许多,但从查询的反应看,仿照式教育法对进步零起点日语学生的学习才干具有很大的指导含义。作为仿照式教育法的真理,模因论的呈现能够视为对惯例日语教育法的有力支撑。背诵作为咱们学习新常识的有效途径,假如只重视“记”而不重视“用”,无法使存储在大脑中的回忆持久保存。为此,咱们在日常的教育活动中,应将背诵作为学习日语的根底,一起,引导学生加强仿照操练,经过强化回忆、重复操练,协助学生提前把握日语的用法。模因论不只提醒了言语学习的规矩,还为外语教师改善日常教育供给了新的办法论。最终需求指出的是,本次研讨也存在一些不足之处,如研讨目标的样本数量较小,只在一所高校进行试验,且试验时刻较短,查询东西仅运用单一课程的期末考试成果,测验的手法较为单一。在后续的研讨中,能够进一步扩展研讨目标的规模,一起延伸试验时刻,选用更科学、更体系的测验办法,以全面了解模因论对日语教育活动的效果和含义。

参考文献:

[1]熊松荣.模因论对大学英语写作教育的启示[J].凯里学院学报,2014,(2).

[2]夏家驷,时汶.模因论与人文社会科学——生物基因理论在言语上的运用[J].科技进步与对策,2003,(12).

[3]夏中华,张磊.模因论视界下字母词的表现和传达[J]. 辽宁工业大学学报:社会科学版,2014,(6).

[4]王玲.言语模因在广告语中的传达研讨[J].传媒,2014,(18).

[5]Blackmore,S.Imitation and the Definition of aMeme[J].Journal of Memetics Evolutionary Modelsof Information Transmission,1998,(2).

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