牛连强+张志佳+彭新茗
摘 要：文章从当时高校学生评教现状动身，剖析了现行学生评教问题发生的原因，提出了根据教育质量改善意图的完善学生评教原则的战略，并论述了改善学生评教的实践测验进程。
关键词：学生评教；高校；教育质量
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0042-03
学生评教（Studentsevaluations of teaching，SET）是指学生对教师的讲堂教育质量和教育作用进行点评的活动，起源于20世纪20年代的美国高校，是校园针对教师教育作用而建立的点评办法，是如今美国大都高校教育办理的一项根本原则[1]。国内大学将SET归入高教点评系统虽然仅有10余年的前史，但铺开的程度之广、速度之快是十分罕见的[2-3]。不过，关于施行SET的意图、作用、方针系统规划的合理性都应当进行深入研讨，以尽量防止其对教育质量形成负面影响。
一、学生评教现状
从国内大学展开SET的进程看，研讨较施行是相对滞后的。不过，在施行后的10年间，由于各种不同的现象、相左的定见甚至“剧烈”的抵触，促进了研讨工作的展开[4-13]。在这些研讨中，虽然认可学生评教者数量较多，但大大都作者均不同程度地指出了现在展开的SET进程中存在着必定的问题。实证研讨的样本数量不行充沛，或许方针不同且单一，甚至存在着一些截然相反的定论。
关于SET的有用性与误差，文献[5]给出了一个较有代表性的定论：高校学生评教成果是有用且有偏的。这是一个可以幻想的成果。文献[6]选用Theil指数法对安徽财经大学的相关数据进行剖析，阐明近1/3的学生评教差异对错教师要素导致的，此份额十分小。仅从存在问题的视点来说，研讨者首要以为SET有如下一些缺少和限制。
榜首，现行的学生评教原则是一种由办理者主导的自上而下的教师点评计划，学生的主体位置并没有得到体现。一起，教师也应该是评教活动的主体之一，而现在的SET使之彻底处于被迫位置。
第二，学生评教方针系统规划不合理，由于部分方针含糊、不切当或有必定的学术性和专业性，学生难以精确把握或彻底了解。别的，点评方针通常是对“教”的点评而非“学”的点评，导致学生评教困难且简略损失爱好，还易受较多外界要素的影响。
第三，SET是一种强制而非“自愿”的行为，易使学生发生逆反心思，常常是不得不敷衍一下，敷衍塞责或乱评，不能反映教师的实在水平。
第四，绝大大都校园都将SET作为一种办理手法，成果直接与教师的等级鉴定、奖惩甚至聘任、评职等挂钩。这在必定程度上会引起教师的恶感甚至抵触，为了取得好评，教师还或许降低标准，放纵学生。
此外，还存在着计算办法不得当、点评成果揭露不行等问题。
二、现行学生评教问题原因剖析
这儿列出上述问题的原因是，现在的SET是一种校园层面的行为，一般由教务部分施行，无论是点评办法、点评系统，仍是成果运用办法等多由校园决议，但它所起的作用和对教育活动的影响，在底层教育单位才会有更深入的领会，其直接成果是学生的学习成果大幅攀升。在与教师的座谈中，近90%的教师以为，已然校园、学生都要好成果，咱们的教育水平由学生点评断定，查核等级甚至职称鉴定等均与教育水平相关，那么咱们有高标准、严要求学生的理由吗？只需终究弄好成果，岂不大快人心？这种成果刚好认证了清华大学原校长顾秉林先生在一次校长联席会上所说到的发生在国内尖端学府清华大学的“怪现象”：“学生的均匀成果原来是70多分，后来变成80多分，终究咱们的成果都很好，变成了90多分。”[14]
并非学生的分数高了欠好，也不是SET彻底不能阐明教师的教育水平，尤其是国外许多大学也现已采取了相似的做法。不过，分数的凹凸应该与学生把握的常识和所具有的才能成正比，教师教育质量的进步要以内涵动力为条件。学生确实是校园或许说教育活动的主体之一，对自己是否得到了应受的教育是有发言权的，仅仅这种发言权需求以取得常识和才能为动身点。作为一名教师兼教育办理者，笔者清晰领会到SET对教育进程的冲击，其负面影响甚至远大于所希望的成果。这种情况在非优秀高校中体现得十分显着，这也是不同研讨者选用不同人群作为研讨方针，终究或许得到不同甚至彻底相反定论的原因之一。
当高校遍及施行SET时，最值得关怀的问题是，SET的方针究竟是什么？即使方针系统规划合理，学生打分无偏，实在地衡量出了教师教育水平的凹凸，那么是否又可以使点评低的教师敏捷到达高水平呢？当一位教师得到很高的点评时，无疑标志着教师身上存在的某些特质遭到了学生的欢迎，但是否与教育水平凹凸彻底同等仍有待于研讨。文献[15]的研讨标明，好的教育才能更或许是教师的一种内涵个性特征，很难随时刻而进步。因而，难以希望依托SET这种反应机制进步教师的教育效能。这种定论虽然令人懊丧，但有必定的客观性，由于从本院多学期施行的SET成果看，很少有教师从低分大幅度进步到高分，相反亦然。与此一起，更多的受点评不高的教师变得对教育冷漠，将精力投于他处。那么，已然为数较多的研讨者以为SET具有合理性，为什么在实践中却与初衷发生如此大的违背呢？笔者以为，其原因并不只是点评方针或许施行办法不完善，本源是咱们的方针规划呈现了问题，至少，在实际的状态下，咱们更应该将SET用于对教育质量的改善而非对教师做教育水平的点评。
三、完善学生评教原则的战略
在一个社会环境中，为了确保其健康展开，人们的观念积极向上，并非仅靠教育和思想工作，需求合作各种原则作为束缚。教育本身也不是单纯的效劳，包含了“教”和“育”的两层意义，而育就意味着对受教育者的不妥和厌倦行为的束缚与鼓励，高校各种与学生行为和学业相关的办理原则都是育的原则。
跟着我国高等教育大众化进程的加速，高等教育已从“严进宽出”走入“宽进宽出”年代，即使未到达宽进程度，至少进入门槛较低，而迈出则相对简略。尤其是，在进入大学之前，为数众多的学生一向仅以考入大学或好大学为寻求，没有建立久远的计划和人生方针。一旦进入大学，犹如绷紧的橡皮筋俄然松垮，部分学生甚至对任何课程、学习均感无所谓，由于校园对课程的均匀成果有必定要求，分数过低会给教师带来“费事”。与许多国家的社会环境不同，我国的孩子成年后大多也无独立习气，由爸爸妈妈筹办孩子一切事项的情况简直继续孩子的终身。虽然社会上的竞赛压力巨大，但这是身处校内宽松环境的学生很难感遭到的。巨大的人文、社会和环境差异意味着，并非一项在美国或他国高校施行的战略也相同对我国高校有用，咱们不能盲目照搬。通过对普通高校及大学生的现状进行调查和剖析，咱们以为，虽然大学生现已成人，但心思、认识、职责感等还远没有为进入成人做好预备，由于咱们缺少这些方面的教育。因而，就一名高校任课教师来说，其教育质量应按下述公式衡量。
教育质量高=有职责心+仔细催促办理+教育才能强
这儿，有职责心是条件，是做好一切工作的根底；严厉催促办理是形成对学生的束缚，确保其步入正确轨道并将努力学习和进步技术变成自觉行为的确保；教育才能强会对学生发生更大的吸引力，使学生有更多的收成，体现在事半功倍、深得精华、敏捷进步才能等各个方面。咱们以为，当一项办法在进步教育水平与职责担任之间有抵触时，维护教师的负职责精力比单纯议论进步教育水平更为重要。
虽然教师的教育水平高是一个教师、校园甚至整个教育界寻求的方针之一，但它仅仅终究方针——进步教育质量的一个组成要素。因而，SET的直接方针就应该是促进教育质量的进步，这包含维护和宏扬教师的负职责精力、严厉教育办理的情绪和进步教育才能，而不是以此作为首要方针单纯地点评教师教育水平的凹凸。至少，在现在的办理原则和教育状态下，这是一种可行且有利的做法。
四、改善学生评教的实践测验
结合工程专业认证建造，咱们对学生点评和学生评教都进行了必定程度的调整。首要，学生点评由完结性点评转向进程性点评与完结性点评相结合，加大进程性点评份额，从分数上讲，二者均为50分。进程性点评由任课教师在授课进程中根据出勤、作业、测验、陈述等做出。这种进程性点评不只可以催促学生跟上课程进展，更便于教师随时把握学生的学习情况，调整授课办法，对学习进程中存在问题的学生及时给予教导和协助。一起，对完结性点评施行教考别离。应该说，SET本身有遭到教师给予的分数影响的一面，而导致成果无根据偏高也与教考不别离相关，甚至会发生部分教师为了投合学生而仅圈定一个极小的考试规模的倾向。
其次，SET由一次性评教改为随堂评教，办法由对教师点评转为学生自我点评为主。跟着网络与移动终端的遍及使用，手机对大学生在内的青年人的吸引力没有任何事物可以替代，一切人简直机不离手。为此，咱们使用一个并不杂乱的移动端系统完结评教。
这儿，SET的直接方针是面向学生自己而非教师，或许说是以学生为中心，这不只可以杰出学生的主体位置，也简略引发学生的认同感，但无疑也是对教师授课才能凹凸的反映。一起，点评系统本身只要少量几个选项，也十分易于了解。评教中选项的精简规划是为了防止学生由于选项多、杂乱而失掉耐性，也为了尽量节省评教者的时刻，以防止其损失爱好，但需求杰出主题。关于每个点评项，系统显现已取得好评的份额，不只使学生可以了解点评成果，也为了使其从中遭到鼓励，并自我反思。系统在每晚8：00查看学生评教情况，对未参加评教的学生主动进行一次提示。
在施行评教时，学生自己身份不对教师揭露，但也可在“我的主张”中揭露。存在差评时尽量扼要填写“我的主张”，意图是有助于教师改善其教育办法，也可以与教师相约进行交流。学院也要求每位任课教师在每次授课前查看对自己的点评。一旦某次授课的差评到达或超越20%，应在下一次课之前剖析原因并向教育教导委员会写出书面定见以阐明情况和提出整改办法。教育教导委员会分3次收拾和查看学生评教情况，就每位教师的改善情况和终究情况做出点评，并以此作为SET的归纳点评成果。
通过一个学期的施行、比较和剖析，咱们以为新的点评办法显着优于以往选用的点评办法，体现在：学生以为此办法简略，占用时刻不多，可以表达出自己对教师的定见和对授课质量凹凸的见地，更可以促进自己的学习，对本身有利。关于教师而言，有利于针对每堂课的作用进行反思，可以切当了解究竟是何处呈现了问题，以便及时弥补或在下一次授课时进行改善。一起，教师也能及时了解和把握学生的学习情况，对授课进行适度调整。别的，剖析学生点评成果发现，点评不再是对教师一学期的抽象形象，针对性显着增强。
总归，调整方针与点评办法后，SET活动在教师的教育技巧、讲堂评论、备课预备和及时教导等多方面都起到了较大的促进作用。
教育质量的进步要由教师和学生两方面主体合力到达，教育进程中施行的任何原则或办法都应以进步教育质量为方针。本文的中心观念是着重使用SET对教育质量进步发生强壮的促进作用，在施行进程中直接反映出教师的教育水平，然后到达继续改善和进步教育质量的意图，而非单纯地将SET作为查核教师的一项办理性办法和方针。一起，施行进程性点评也远比一次性的完结性点评更有利于促进对教育进程中呈现的问题进行及时和有针对性的继续改善，而不是总在面临新一轮授课时亡羊补牢，这也正是工程教育专业认证的中心观念之一。
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