王晓萍 刘玉玲 梁宜勇 汪凯巍 林远芳
摘 要：针对现在大学教育仍未脱节“教授、应试”的传统教育安排形式，浙江大学光电学院在专业中心课程中，展开“以学生为中心，以才能培育为主导”的教法、学法、考法相结合的教育办法变革。教法变革，鼓舞教师对课程教授办法展开多形式的变革和检验；学法变革，促进学生展开课表里结合的自主性、研讨性学习；考法变革，完善课程查核和点评系统，促进学生兢兢业业、求真务实地学习和进步；“教法”变革促进了“学法”改动，“考法”变革促进了“学风”改动。这些变革和改动，具有促进学生展开、教师进步的功用，关于课程的教育变革具有较好的学习效果。
关键词：以学生为中心；才能培育；教育变革；教法；学法；考法
推动高等校园内涵式展开，培育理论基础厚实、实践才能强，具有探求立异精力的大学生，是当时高等教育面对的首要使命。大学的中心使命是人才培育，大学教育的实质应该是“以学生为中心、以才能培育为导向”的研讨性教育，创导学生自主性学习和研讨性学习。如安在大学教育中完结从“以教师为中心”向“以学生为中心”的改动；怎么展开研讨性教育，统筹常识教授与才能培育；怎么激起学生的学习自动性和积极性，发掘他们的潜能；怎么展开“教法、学法、考法”的教育变革，促进自主学习和研讨性学习，这些是需求教育工作者考虑和研讨的问题，也是高等教育教育变革的重要
课题。
浙江大学光电学院以专业课程为载体，展开“以学生为中心”的教法、学法、考法的课程教育变革，教育进程侧重学生自主学习、侧重教师引导和鼓励、侧重课表里结合、侧重对症下药与全面展开，把教授专业常识技能与培育大学生学习才能、实践才能和立异才能结合起来。实践证明这一变革能有用激起学生学习爱好、发掘学生潜能，进步人才培育质量。
一、“以学生为中心”的教育变革理念和思路
学生是校园培育的主体，教育工作应以学生为本，即以培育为意图的悉数教育活动要以学生为中心展开，所以“以学生为中心”应该是根据校园行为的一个教育理念。“以学生为中心”不是听任学生、遵从学生，其实质是教师要展开以激起、引导为主的研讨性教育，学生要在教师指导下展开研讨性学习，是具有方针、途径、质量操控等要求的一个新的教育范式。“以学生为中心”的中心是要充沛激起学生的内涵爱好和动力，让学生“鲜活”起来。古希腊哲人普罗塔戈说过“人的大脑不是一个要被填充的容器，而是一个需求点着的火把”，因而高校教师的责任不只要“传道、授业、解惑”，还要“激起”。比传道更重要的是激起学生悟道；比授业更重要的是激起学生学会学习；比解惑更重要的是激起学生独立考虑[1]。
可是，现在我国大学教育，特别是作为教与学行为重要载体的课程教育，仍未脱节“重常识教授、轻才能培育”的传统教育安排形式和教育办法。教育进程通常以讲堂、教师、教材为中心，教师灌注式和“独角戏”式的讲课，重视常识教授而忽视了才能培育；学生被迫承受、应试、功利性的学习，没有脱节高中“考生”的学习形式；在培育形式上，与国外大学相差甚远，学生的主观能动性得不到激起，“对症下药”缺失，不利于优秀人才锋芒毕露。因而教育办法陈腐成为影响我国大学教育质量的底子要素[2]。而美国的教育侧重要从教师中心转向学生中心，大学教育要让学生得到展开，学生应当自动学、在做中学。因而在西方大学讲堂，遍及选用的是研讨性讲堂教育法，教师更多是导演的人物，而学生由副角变成了主角，讲堂不只是教师一起也是学生的舞台；学习的内容，则从教材扩展到与该课程相关的悉数常识系统和实践范畴；因而学生在讲堂上得到的展开，也超载了一般的常识承受，而完结着全面展开[3]。
“以学生为中心”展开教育研讨、教育规划、教育变革和教育安排，这是完结“从常识教授到才能培育”的底子和必定途径。经过教师的研讨性教育，改动教育办法、查核与点评办法，引导和促进学生改动学习办法，激起学生学习、探求、实践和立异的主观能动性，并在不断的学习与探求进程中，学会学习、考虑和立异。根据这种变革思路，光电学院多门专业课程展开了“教法、学法、考法”的变革与实践。
二、展开教法变革，施行研讨式、事例式教育
以优化教育进程为主线，以变革教育办法为要点展开课程教育形式变革[4]。展开课外评论、讲堂研讨、翻转讲堂、事例引进等教育办法，变“灌注式教育”为“引导性教育”，教师从“常识教授者”变为“学习安排者”，激起学习爱好、拓展专业视界，完结“常识教授到才能培育”的改动。
（1）创设问题情境，引导评论探求。“使用光学”是光电学院学生触摸的榜首门专业课程，内容艰深单调，公式、概念繁复，简略使学生发生害怕心思。有学生反映，“被迫听课，似懂非懂”“学着学着应光，有人渐晕了，有人场曲了，有人像散了，而我畸变了”。针对这一状况，教师在讲堂中引进评论环节，提出典型问题，创设问题情境，学生成为主体，教师化身导演，交换学习人物。关于归纳性评论题（如触及“放大率、光束约束、景深、分辨率、出瞳”等概念的显微镜规划问题）分组评论树立学习共同体，使学生从个别学习转向协同学习，学会课程内容的融会贯通，协助学生把握“使用光学”的特定研讨办法，让学生在评论中更深化地了解“使用光学”有关理论，树立更完好的常识系统。
（2）施行事例教育，拓展专业视界。“光电检测技能及系統”是一门实践性、使用性很强的光电专业必修课，首要叙述典型光电检测系统的原理、组成、光电信号处理技能与办法等，内容触及光学、电子学、微机等学科常识。为了协助学生了解各常识点的详细使用，教师施行事例式教育。如经过介绍“高温熔炉及火山熔岩温度丈量”协助学生形象地了解黑体辐射的概念；经过介绍“光学相干层析成像在人体病灶检测上的使用”加强学生对干与丈量理论的了解。实践标明，以事例剖析为切入点，有助于拓展学生专业视界，加强课程理论常识与实践国际的相关性，增强学生学用结合的认识。
（3）创立虚拟教育环境，拓展教育时空。光电学院构建的具有“5E（E-Learning：电子学习E-Homework：电子作业E-Report：电子陈述E-Quiz：电子检验E-Grading：电子修改）网络辅佐教育”功用的专业课程教育渠道，设置有“虚拟讲堂、虚拟试验、虚拟考试”等模块。如国家精品资源共享课程“微机原理与接口技能”网站上供给了教育课件、重难点flash动画、讲堂录像、试验解说视频、学生优秀作品等，构筑了广受学生欢迎的“虚拟讲堂”；“光信息归纳试验”等课程构建的“虚拟试验”，学生能够操作虚拟化的试验器材和光学元件，虚拟进行光路树立，完结试验规划，并可便利地改动试验计划和规划参数，根据相应现象进行试验成果剖析等，大大扩展了实体试验室功用。多种题型的习题库，可自主生成试卷并自动修改的“考试中心”，便利学生随时进行自我检验、自我查验，完结了“虚拟考试”功用。网站的“在线沟通”模块，突破了惯例师生沟通答疑的时空约束。网络虚拟教育环境，拓展和延伸了教育和师生互动的时空。
三、施行学法变革，促进自主性、研讨性学习
学生是学习活动的主体，常识不应是简略地由教师教授，而应是学生根据本身已有的常识和阅历自动地加以建构[5]，即常识是“学出来”的而不是“灌出来”的。因而教师在教育中要引进能够激起深化考虑、引导发散思想、拓展专业视界、进步使用才能的教育规划和内容，如探求性、归纳性作业等，培育学生自动学习、勇于探求、务实立异的良好习惯；完结“以教为主向以学为主”“以讲堂为主向课表里结合”的改动。
（1）规划探求性作业，引导发散思想。为引导发散思想，增强探求认识，“光电检测技能及系统”课程提出并实践了没有标准答案的探求性作业。如介绍完光电检测系统的界说、效果和组成后，要求学生探寻一种教材上没有罗列的新式光电检测系统，并描绘其检测原理、组成结构及使用。学生经过查阅文献，盯梢相关学科的最新展开，经过难度不断递进的系列探求性作业的练习，促进自主学习，深化课程常识。从学生提交的作业能够看到，包含了外表疵病检测系统、莫尔条纹测长仪、光电血氧饱和度仪等数十种不同类型的光电检测系统，体现了学生的发散思想。
（2）安置归纳性作业，进步使用才能。“集成光电子器材及规划”触及光波导理论、耦合模理论、集成光电子器材及制作工艺等多个范畴，各常识点既独立又彼此相关。为了使学生有全体认识，而不是井蛙之见，教师经过安置贯穿于整个教育进程的归纳性作业，使学生不再局限于讲堂内容，而是自觉地转向罗致和扩展与该课程相关的其他常识及其使用。该作业要求学生经过查阅文献、断定器材材料和结构、仿真模仿、描绘制备工艺和剖析总结，在完结一种集成光电子器材规划的一起，学到许多讲堂上学不到的常识，进步了常识使用才能。
（3）探求“火伴教育”，促进合作学习。在“物理光学”的小班化课程教育中，选用“火伴教育法”。对学生施行课前预习、课上检验、学生教育、课上评论和互评、课后复习、阅览课程常识相关前沿陈述等办法，而教师展开阅览检验、要点解说，引导和掌控火伴评论、专题研讨，以及课程点评内容和办法的规划等。这种办法使得学生从传统的听取变为自动罗致和把握课程常识，有用进步了信息的学习和加工才能以及剖析问题、处理问题的才能。
四、饯别考法变革，完结多形式、进程化点评
教法变革不只促进学法变革，也必将促进考法变革。要施行“对症下药”和差异性培育，就要为优秀学生供给发挥潜能的时机，提出并施行“优生免考”行动；为有用防止“应试式、功利性”学习，促进学生求真务实、心无旁骛地投入学习，实行了“进程化、多元化”的查核办法。树立学习进程构成性点评和学习效果完结性点评相结合的点评形式，完结“以成果点评为主向成果进程相结合”的改动。
（1）推广“优生免考”，施行“对症下药”。“微机原理与接口技能”施行以项目为载体的“优生免考”行动，每届有15%～20%的优秀学生参加这种贯穿于整个学习进程的查核新办法，来代替期末2小时的考试。该项考试变革要求教师施行： “优生”选拔→进程办理→结题、检验→成果鉴定；而这些优生则要阅历：自主项目规划→提交请求→项目施行→项目总结→辩论、演示的科研全进程。其成果鉴定内容为“平常+项目成果与辩论+项目材料状况”，包含“平常+作业等”（10%）、期中考试（10%）、项目成果与辩论（65%）、项目材料状况（15%），既体现多元化进程性，又侧重体现学生把握常识和运用常识等归纳才能。这种查核形式不只为优秀学生供给了扩展思想、积极探求和施展才能的时机，又统筹了大多数学生的学习形式，而且少量“优生”的这种查核形式也促进了大多数学生的自主学习，既全面培育又对症下药。
（2）施行“进程化、多元化”查核，体现归纳水平。部分学生能够自主挑选“优生免考”或课程项目规划，大部分学生的查核为“平常+试验+考试”相结合形式。其间“平常”包含到课与课程参加度、作业完结及质量以及研讨、翻转讲堂状况等，“试验”包含准入检验（即预习状况）、试验进程体现、试验总结或陈述、试验操作考试等，“考试”包含随机检验、期中考试、期末考试，由此构成多元化进程化的点评系统，以期客观全面地点评学生的课程学习效果。回绝临时抱佛脚、突击应试的学习办法，有助于学生培育求真务实的学习态度，兢兢业业地把握常识，构成优秀学风。
五、结语
在现阶段，我国高等教育与初等、中等教育的底子不同是要完结“从常识教授到才能培育”的改动，以及正确处理“全面培育和对症下药”问题。根据项目教育的“优生免考”以及归纳探求型试验，探求理论学习与实践使用相结合，学生经过实践把一个个常识点与实践使用和实践系统联系起来，变“消沉敷衍”为“积极考虑”，变“被迫、应试学习”为“自主、研讨性学习”；经过处理项目施行进程的一个个问题，有用培育了他们的剖析、判别、归纳和发明才能。
归纳课程教育变革的实践标明：教法的变革，引导了教师对今世大学生授课办法的考虑以及多种形式的变革和检验；学法的变革促进了学生的“自我导向性学习”，大大增强了课外的自主学习；考法的变革完善了课程查核和点评系统，发挥了促进学生展开、教师进步的功用。经过“教法”变革促“学法”改动、“考法”变革促“学风”改动，努力完结“以教为主向以学为主、以讲堂为主向课表里结合、以成果点评为主向成果进程点评结合”的改动，完结“以教师为中心”向“以学生为中心”的改动。
参考文献：
[1]陆国栋. 我国大学教育现状与教育办法变革[J]. 我国高等教育， 2013（23）：42-44.
[2]别敦荣. 大学教育办法立异与进步高等教育質量[J]. 清华大学教育研讨， 2009（8）：95-101.
[3]周远清.周远清教育文集（三）[C]. 北京.高等教育出版社， 2007：339.
[4]韦化，苏一丹，贾进程. 构建“3-4-5”新形式全面推动课程教育变革——以广西大学为例[J].我国大学教育，2012（7）：28-29
[责任编辑：周 杨]
