王敏
摘 要：在河南民办高校的视角下，文章首要研讨怎么进步“旅行规划与开发”这门课程的教育作用。在长时刻的教育工作实践中，发现经过教育进程的改变和查核办法的改变，能进步课程教育作用，其间教育进程的改变首要是经过教育办法的变革来完结，在传统教育法教育的基础上，经过翻转讲堂、事例剖析、支架式教育和项目导向等教育法进一步进步课程教育作用。查核办法变为期末查核和进程性查核平等重要的查核办法。
关键词：翻转讲堂；事例剖析；支架式教育；项目导向
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）09-0039-02
之所以在河南民办高校视角下审视“旅行规划与开发”课程的教育作用，是由于教育作用不只遭到教师的才干水平、教育办法和讲堂规划这些要素的影响，还会因学情的不同，校情的不同而使得终究的教育作用不同。所以在研讨某门课的教育作用时，这些要素都要考虑在内，这样才是可行的。再者“旅行规划与开发”这门课程，其自身具有十分强的理论性和实践性，该门课的终极要求是在体系地把握理论常识的前提下，把常识用于現实的旅行地的开发规划中。依据课程理论性的一面，业内人士都知道要想对某地做出一个科学合理有用的旅行规划，是需求一个跨范畴协作的团队，该团队中既要有旅行专业的人才，还要有社会人类学、历史学、商场营销学、生态学、建筑学等专业范畴的人才。在团队的统筹考虑、一致协作下，才干制造出可行的规划，所以该门课程最理想的状况是打破专业约束完结专业与专业、学院与学院之间的交融，这势必要打破现在的以专业为单位进行授课的教育形状，专门组成一个团队担任此项变革，但就现在河南民办本科院校的教育状况来讲这一点很难完结，由于河南民办本科院校师资比较严重，很难由于一门课程完结跨院系的协作。依据课程实践性的一面，该课程学习的终究意图不是把握了多少理论常识，而是用于实践，怎么有用地链接讲义与实践规划，项目导向式教育是最佳的处理途径。如经过“某某地的旅行总体规划”的制造，让学生把理论常识用于实践。现在的河南民办高校，由教师组成成规划团去承当必定的规划项目不实践，原因有三个方面：其一，绝大多数校园实施坐班准则。其二，师资力气紧缺，教师没有剩余的精力。其三，资质的约束，要承受规划项目必需求具有相应的资质才干够。可是就课程的教育来讲，教师能够给学生下达一个虚拟的规划项目，来完结该课程的实践性。何为虚拟的规划项目在正文中会有解说。所以本文首要评论的是在河南民办本科院校这个大环境下，怎么进步“旅行规划与开发”课程教育作用。
一、关于课程教育进程的考虑
（一）翻转讲堂教育法帮学生敞开学习的主体性
与自动性
1.翻转讲堂的意义。翻转讲堂教育法起源于美国，在2007年被提出，近年来成为全球教育界注重的热门[1]。翻转讲堂教育办法首要是经过以下办法完结的：教师对常识的传授以微课或有声PPT等方式经过网络或交流渠道在课前传递给学生，并安置简略的作业，学生在课前经过观看教育视频完结对常识的了解和承受。讲堂上经过对问题的评论、回答学生的疑问、简略的小检验等方式完结常识的内化，教师是讲堂的组织者、引导者，学生是讲堂的主体，充分发挥学生学习的积极性和自动性。
2.翻转讲堂教育法的使用。翻转讲堂教育法在“旅行规划与开发”中的使用，有必要留意以下问题。一是学生必需求有自动学习的热心。二是教育视频的拍照，时刻在20分钟左右，一个小视频主讲一个问题，尽量做到生动有趣，招引学生的留意力。三是构建教师与学生交流交流的渠道。只要做到这些，才干完结翻转讲堂的教育作用。以旅行意图地形象策划专题为例，拍照两个专题视频，一个是旅行主题形象的概念及定位，一个是旅行主题形象的刻画办法，每个视频20分钟左右，最长不超越30分钟，放于公共渠道上供学生观看学习。到了上课的时刻，在学生现已把握了旅行主题形象的意义、旅行主题形象刻画办法等理论常识之后，让学生考虑怎么对旅行地进行旅行形象的刻画，如新郑旅行形象怎么刻画，新郑鼻祖山旅行形象怎么刻画等。学生分组评论，教师引导，终究完结对该常识点的内化和怎么在实践中使用。
（二）事例剖析法帮学生了解单调的理论常识
“旅行规划与开发”课程自身具有极强的理论性，怎么让理论常识生动起来，让理论常识离实践更近一步，用事例辅佐教育是一个很好的挑选。由于事例不只能够生动教育，鼓励学员独立考虑，还能够加强师生互动并有用培育学生的实践使用才干[2]。所以在教育“旅行规划与开发”这门课程时，经过很多的规划实例，既能够增强常识的趣味性协助学生了解理论常识，又能够增强学生的实践使用才干。在使用时，能够依据事例的难易程度，既能够提早发放给学生，也能够当堂供给给学生，经过事例来启迪学生思想。如在讲旅行地的形象策划时，把河南旅行形象的演化：由20世纪80年代的“两拳”时期到1988年今后的“古、河、拳、根、花”，再到现如今的“亲根”文明时期即现如今推出的 “老家河南”旅行形象[3]，把这样一个事例供给给学生，能够让学生深刻了解旅行形象怎么刻画，旅行形象的改变又遭到哪些要素的影响。所以事例能够很好地启迪学生的思想，使理论联系实践。在“旅行规划与开发”的讲堂上辅以丰厚的事例，必能引起学生的共识，收成杰出的教育作用。
（三）支架式教育法帮学生构建层层深化的理论常识结构
1.支架式教育的内在。支架式教育是为学习者供给并建构对常识了解的一种概念结构，这种结构是为开展学习者对问题的进一步了解所需求的，为此，事前要把杂乱的学习使命加以分化，以便把学习者对问题的了解逐渐引向深化[4]。支架式教育大致可分为五个教育环节：一是建立脚手架，二是进入情境，三是独立探求，四是协作学习，五是作用点评。
2.支架式教育法的使用。这种教育法能够协助学生去层层深化地学习理论常识，而且能够启示学生的思
维，让学生自动去探究，去构建所要学习常识的概念结构。如在课程的第一章《序言》中有讲到一个常识点：旅行规划利益相关者。首要建立脚手架，学生初次触摸利益相关者的概念，先讲清楚利益相关者的概念，该理论提出的布景，协助学生了解何为利益相关者。其次进入情境，在学生了解利益相关者的基础上，让学生考虑何为旅行规划利益相关者，旅行规划的利益相关者首要触及哪几方。再次让学生由问题情境进入独立探究中，在学生独立探究时，教师还能够依据状况给予提示，如每一方注重的利益点是什么，哪些方的利益或许呈现抵触，哪些方的利益会呈现协同，假如利益相关者的利益和谐不妥，会呈现怎样的结果，在实践中有没有这样的规划事例等。学生在探究这些问题时，如有疑问还能够小组内协同学习。终究依据完结状况，点评学习作用。
这种教育办法，最大的优势是把一个杂乱的问题，层层分化，能够让学生在对问题一层一层的了解认知的基础上，终究完结问题的了解，常识的学习。
（四）项目导向法帮学生建立理论与实践的桥梁
“旅行规划与开发”这门课程相同注重实践性，而且这门课程的终极方针是让学生把学到的理论常识用于实践的旅行地的规划中。所以这门课仅靠理论常识的解说是无法完结终究方针的，教师在教授这门课时的一个重要的使命是协助学生建立起理论常识和实践规划之间的桥梁。项目导向法是建立桥梁的途径。尽管民办高校教师去接一个实在的规划项目来辅佐教育不实践，但教师能够给学生下达一个虚拟的旅行规划项目，虚拟是指实践中该项目不存在，比方假定你的校园在新郑，教师能够在新郑挑一处旅行资源比较突出，但没有很好开发的旅行地，如鼻祖山，教师就能够给学生虚拟这样一个旅行规划项目：“鼻祖山旅行总体规划”。
此项目导向法又能够分层次来完结，把一个总项目“鼻祖山旅行总体规划”，分化成若干子项目：“鼻祖山旅行资源点评”“鼻祖山旅行商场剖析及营销策划”“鼻祖山的旅行主题定位及形象策划”“鼻祖山的功用分区及旅行项目策划”“鼻祖山旅行项意图可行性剖析”等，每一个子项目符合课程中的一个专题如旅行资源点评专题、旅行方针客源商场的剖析及营销策划专题等，该专题的理论常识学完了解把握之后，教师能够辅导学生去实地考察调研，完结相应的子项目。子项意图完结，让学生把握了该专题的理论常识怎么用于实践，完结了理论和实践的交流。跟着课程内容的推动，相关的子项目逐个完结，再从做旅行规划的视角帮学生把课程的一切专题连成一个有机全体，把一个个子项目串连成一个总项目“鼻祖山旅行总体规划”。這样不只让学生了解了理论常识、加深形象，而且让学生学以致用，让学生感遭到讲义上的常识是接地气的，这样学生才更情愿自动去学。
二、关于课程查核的考虑
查核也是催促学生学习的一种方法，但不同的考试方式催促学生学习的作用不同。如咱们传统的查核方式重在期末以试卷的方式考试，这种查核方式首要考的是讲义上的理论常识，因而就使得大多数学生，平常不怎么学习，接近期末时突击，考试完毕，突击的常识也随之忘记。这样不利于课程的学习。依据该课程的性质，咱们能够让平常的进程性查核和期末考试相同重要，各占50%，计入课程总成绩。平常的查核，重在实训活动，如学生对教师下达的旅行规划项意图完结状况，查核的鼓励加上学生的爱好地点，两层保证，能使该门课程的教育作用得以进步。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转讲堂”的实质，看“翻转讲堂”在我国的未
来开展[J].电化教育研讨，2014，（7）.
[2]曾聪.事例教育法在旅行办理专业的实践与使用[J].我国
教育学刊，2015，（S2）.
[3]燕玉霞.河南旅行形象演化研讨[J].企业技术开发，2016，（3）.
[4]曲小毅，吕亚非.翻转讲堂与支架式教育形式交融下的旅
游课程教育规划——以“我国古典园林借景方法”一课的
教育为例[J].北京教育学院学报，2016，（6）.
