何晓蓉 刘爱明 盛欣
摘 要：跟着2016年6月我国正式成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的第18个会员国，我国工程教育全面本质性国际化阶段降临。怎么更好地依照国际本科工程教育专业规范培育人才，进步工程教育专业人才培育质量，成为当时我国高级工程教育革新迫切需求处理的问题。文章旨在以《华盛顿协议》所推广的“效果导向教育”理念为辅导，结合《我国工程教育认证规范》要求，对本科工程专业教育的人才培育方法革新提出主张。
要害词：效果导向；工程教育；人才培育方法；革新
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）08-0076-03
一、效果导向教育理念的来源
效果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）是一种以学生的学习效果（Learning outcomes）为导向的教育理念，侧重工程教育有必要环绕学生完结预期的学习效果展开。效果导向教育理念由Spady等人于1981年初次提出，是当时国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的中心理念，并贯穿于工程教育认证规范的一直。在我国于2016年6月正式参加《华盛顿协议》后，我国工程教育专业认证协会公布的《工程教育认证规范（2016版）》也充沛体现了OBE理念，侧重要施行效果导向教育。
二、OBE理念下工程教育专业人才培育方法革新的必要性
（一）加速促进我国工程教育认证质量国际化的需求
现在，国际上首要的工业发达国家都树立了国内工程教育认证准则，并经过多边协议完结工程教育学位国际互认。《华盛顿协议》（Washington Accord，WA）体系是国际上最具权威性和影响力的四年制本科工程教育学位互认体系。我国成功成为《华盛顿协议》的正式会员，标志着我国的工程教育与国际接轨，工程教育质量的国际互认和工程师资格国际互认已成为实际，但我国工程教育质量离整体满意《华盛顿协议》“本质等效”认证的要求还有很大的距离。据统计，截止到2015年末，我国开设工程类专业的本科高校有1112所，工程类本科专业布点数16，249个，但参加认证的高校只要124所，参加认证的专业只要570个，阐明我国工程教育质量满意国际化认证要求的份额十分低。按《华盛顿协议》倡议的OBE理念推进工程教育教育革新，在工程人才培育理念、人才培育方针、课程体系和教育规划以及人才培育的查核与点评等各方面依照华盛顿协议规则进行本质等效重构，是加速推进工程教育认证质量国际化的本质性作业的“最早一公里”。
（二）推进和深化工程教育归纳革新的需求
长期以来，我国高级教育遵从的是学科导向理念，在构建学生较齐备的学科常识体系方面有过活跃作用，但其最大坏处在于导致工程教育与工业界脱节，工程规划和实践教育严重缺乏，人才培育方法与我国工业结构的调整不相习惯，工程教育人才培育滞后工业展开需求。OBE理念以学生应具有的中心才能为中心构建培育体系，是人才培育方法上的大革新。OBE理念的引进让参加工程教育认证的高校教育理念发生了深入改动，参加认证的专业在教育规划、人才培育方法上有了深入的革新，对提高专业人才培育质量产生了活跃作用。OBE理念引导的工程教育革新成为工程教育归纳革新最具生机和实效的革新，需求在工程教育范畴的各类院校、各类专业全面推广和深化。
（三）全面进步工程教育人才培育质量的需求
我国工程专业在校生占高校在校生总数1/3，工程教育体量居国际首位，但在衡量工程教育人才培育质量的两个要害方针 “习惯全球化”和“交融业界展开”上与国际水平相距甚远。据瑞士《国际竞争力陈述》剖析，我国合格工程师的数量和整体质量在参加排名的55个国家中仅排在第48位；美国《财富》杂志剖析，美国“适宜全球化要求”的工程师有54万人，我国只要16万人，不到全国工程师总数的10%，印度则超越总数的70%。我国工科大学的结业生只要10%能够到达跨国公司的用人標准，印度是25%。我国政府提出施行“我国制作2025”和“互联网+”行动方案，成为制作业转型晋级的行动指南，用OBE理念和规范引领工程教育展开，用“互联网+”助力工程教育腾飞，把学生才能培育当作工程教育质量之本已成为我国工程教育展开的应然挑选。
三、OBE理念下人才培育方法的构建
OBE理念要求咱们有必要环绕学生完结预期的学习效果来活跃推进人才培育方法革新，需求依照“明晰学习效果→构建课程体系→立异教育活动→点评效果到达→坚持继续改善”的思路来构建和施行。
（一）明晰学习效果
科学、精确、顶层地明晰本科工程教育专业人才学习效果是高级工程教育人才培育首先要处理的问题。我国《工程教育认证规范（2016版）》中界说，“人才培育方针是对该专业结业生在结业5年左右能够到达的工作和专业效果的整体描绘；结业要求是对学生结业时应该把握的常识和才能的详细描绘，包含学生经过本专业学习所把握的常识、技术和素质”。
明晰专业人才培育方针的传统做法是校园依据教育教育规则、政府方针引导，以校园的办学定位、人才培育定位以及教师等校园内部需求为主拟定，很少考虑到工作企业、用人单位等其他外部利益相关者的需求。笔者以为OBE理念下至少归纳考虑四个方面：一是要考虑到与国际、国家、社会的政治、经济、科技、文明等微观需求相习惯；二是要充沛调研用人单位、工作企业等外部利益相关者需求，精准对接工作与用人单位对校园人才的微观需求；三是要对校园近5～10年结业生进行充沛调研统计剖析，明晰结业生工作主战场；四是要结合校园定位、办学特征，防止“千校一面”，杰出校园特性展开。
在OBE理念下明晰结业要求也要考虑三个方面：一是结业要求有必要全面支撑培育方针的完结，与培育方针间应树立全掩盖支撑联系，并能用矩阵图表达阐明（参见表1），这是国际工程教育专业认证基本要求；二是我国《工程教育认证规范（2016版）》中对结业生提出的12条结业要求是现在我国高级校园工程教育人才培育结业要求的最低规范，它在重视结业生工程常识和工程才能教育的传统根底上，还特别参加了《华盛顿协议》中侧重的包含交流、团队协作等方面的通用才能，社会责任感、工程道德等道德道德等内容，预示未来的工程教育要遵从工程本真的逻辑，侧重协同整合各种教育元素，这是《华盛顿协议》给我国工程教育的重要启示。各高校各专业能够依据本身的优势与特征，在此之上提出切合实际的、特性化的结业要求；三是充沛对接工作企业用人单位对人才的进口要求。
（二）构建课程体系
课程设置是本科工程教育中学生才能培育的根底环节和要害因素。OBE理念下的课程体系的设置侧重“从效果动身，从效果动身”，重视的是课程常识点对学生结业要求的全面支撑。构建依据OBE教育理念课程体系能够分两步：第一步细化结业要求，对结业要求进行合理的分化，将结业要求分化成教师在讲堂及实践实训中可查询、可教育，教育效果可检测、可查核、可点评，学生在作业、试卷、陈述、论文等学习资猜中可表达的若干方针点；第二步将结业要求方针点分化对应到课程上去，让课程体系与方针点要求之间有一种明晰的、立体化的支撑映射联系，并能用矩阵表达阐明（参见表2）。依据课程对方针点要求的支撑强度进行优化挑选，保证课程体系对一切方针点要求构成全面、体系、科学、有用的支撑。然后有用防止传统课程体系规划的学科思想，更根绝“因人设课”而导致课程设置多、杂、乱和课程功率低下的现象。
（三）立异教育活动
依据OBE理念立异教育活动是有用完结课程对培育方针、结业要求支撑的要害步骤。立异教育活动至少包含革新教育大纲、立异教育办法、科学查核办法三个方面。首先要革新教育大纲，打破传统教育大纲以教材为本，在规则的课时数内对教材所规则的教育内容做出组织的条框。依据OBE理念的教育大纲一定要具有方针点要求在本课程中完结途径的描绘，至少考虑以下四个方面的要素：课程学习方针；课程学习方针与方针点要求的对应联系；课程学习方针与教育内容和教育办法的对应联系；课程学习方针与查核办法的联系等（参见表3）。这样可使教师明晰自己在方针点要求中应当承当什么样的培育使命，以此使命为中心展开有的放矢的教育活动，并选用适宜的查核办法来检测学生各项才能到达，依据到达状况及时批改自己的教育活动；学生也可经过这样的教育大纲明晰自己的学习使命及应获得的学习效果（课程方针），并全方位深度参加教师施行的教育活动。其非必须立异教育办法办法。UCLA副校长Cindy Fan教授在参加我国审阅点评时曾说“‘单声道的讲堂教育方法是掣肘一流本科教育质量的最大短板。我国一流大学与国际一流大学的质量距离很可能就在‘单声道的讲堂教育方法上”。立异教育办法办法，充沛结合课程的特色、充沛使用现代信息技术的优势，完结讲堂教育从“单声道”到“多声道”，从以“教”为中心到以“学”为中心，从常识讲堂改变到常识、才能、素质培育偏重的讲堂的改变，使学生到达课程培育方针要求。终究是科学查核办法。传统而单一的查核点评很有可能在新的点评要求中失灵，需求认真思考、研讨和实践各种查核的办法、途径及其权重份额然后更有用、精确评判出学生的学习效果。
（四）点评效果到达
点评是对教育活动进程中所收集到的材料和依据进行解说的进程，经过点评对专业人才培育到达培育方针和要求的程度进行判别，是人才培育的必需环节和工程教育本质等效效果互认的根底和要求。笔者以为在OBE理念下能够分为三个层次展开专业教育效果到达点评。
1.点评课程方针到达。课程方针到达度点评是使用课程的各类查核材料，对课程方针到达状况进行逐条点评，并据此作为相关方针点要求到达度的点评依据。点评课程方针到达时要充沛考虑以下四个要素：教育大纲是否体现了结业要求方针点的要求；查核的内容是否有用体现了教育大纲的要求；查核的方法是否合理；查核效果的断定是否合理。课程教育方针到达点评应成为校园常态点评，效果应用于课程教育活动的继续改善，终究保证课程教育方针到达。
2.点评结业要求到达。传统高级教育简略地将修满学分和完结结业论文的结业生界说为合格的结业生，而依据OBE理念展开结业要求到达点评，要对当年整体结业学生或满意样本的学生证明分化方针点要求到达和总结业要求的到达。到达的点评可选用直接点评法与直接点评法相结合办法来进行。直接点评法包含考试成绩、讲堂体现、作业、陈述等；直接点评法包含问卷查询、书面查询、深度访谈等。点评结业要求到达可每2—4年进行一次，经过对专业教育结业要求进行体系、构成性和合理的評价，可为专业教育供给继续改善的依据，终究保证结业要求的到达。
3.点评人才培育方针到达。点评人才培育方针到达是我国对专业教育效果考评最薄弱环节，特别是依据用人单位、社会查核的培育方针点评到达机制匮乏。笔者以为可从下列状况归纳考衡：学生结业率与工作质量状况；结业生对校园教育教育满意度状况；（结业生习惯作业、企业、社会状况；结业生展开状况；家长满意度状况；用人单位满意度状况；社会点评等多方位进行点评，看是否满意各利益相关者的期望值。人才培育方针到达点评可5年或不定期进行，这样便于人才培育方针的重审与修订，便于专业继续改善。
（五）坚持继续改善
OBE理念的继续改善，贯穿了工程教育认证通用规范包含学生、培育方针、结业要求、课程体系、师资队伍、支撑条件等6条规范的一直，也贯穿了依据OBE理念下人才培育方法革新的一直。笔者以为由美国质量管理专家戴明博士在1950发掘出来PDCA（P（Plan）方案，D（Do）规划和履行，C（Check）查看，A（Action）处理循环是完结继续改善的科学程序。依据效果导向理念将人才培育继续改善的实践也相应分为从低到高、从小到大的四个层面（见图1）：一是教育活动层面；二是课程体系层面；三是结业要求层面；四是人才培育方针层面。依据PDCA原理对每个层面进行规划，展开PDCA小循环，制定相应的方针、要求和方案，然后依照方案履行，经过将履行效果与方针要求比照剖析，找出缺乏，不断进步和改善该层面的方针和要求。一起四个层面的循环彼此联合又可构成继续改善体系PDCA的大循环，用大循环套小循环，小循环保大循环，推进大循环，不断前进，不断进步，保证以学生为中心，以效果为导向的教育、教育、培育进程和效果得到盯梢、点评、反应与改善，然后调整和完善学习效果的描绘，完结工程教育人才培育质量继续杰出上升。
参考文献：
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不相称[EB/OL].http：//www.jl.xinhuanet.com/2012jlpd/
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