刘耀东 孟菊香
摘 要：校企协同培育人才是深化高等教育体制变革的实践要求，是提高学生立异精力和实践才能的迫切需求，是高校与企业协作双赢的必经之路。深化推进校企协同人才培育作业，需求改动协作理念，从“联系主导”走向“同享共赢”；需求探求立异机制，丰厚校企协同人才培育的方法方法；需求完善保证机制，夯实校企协同人才培育的根底。
要害词：校企協同；人才培育；反思；方法构建
高校与企业协同培育人才早已成为各国公认的有用途径，如美国的协作教育方法、德国的“双元制”方法、英国的“工读替换”方法、澳大利亚的“TAFE”方法及日本的“产学协作”方法等。尽管各国校企协作的详细方法有所差异，但都在遵照教育实践特点的根底上，经过协同协作方法来提高大学生的实践技能。
一、校企协同培育人才势在必行
跟着我国经济社会快速展开，企业对人才本质的要求越来越高。一方面，企业越来越注重人才的数量、质量与其展开规划的匹配等问题；另一方面，高校作为人才培育与输出的最大组织，其生计与展开的比赛越来越剧烈[1]。为此，活跃倡议校企协同协作，完结优势互补和资源敞开同享，深化校企两边在人才实习基地、学历继续教育、专业练习、项目研讨等范畴的战略协作，是提高高校人才培育质量的必经之路。
1.校企协同培育人才是深化高等教育教育变革的实践要求
强化实践教育，培育具有“厚根底、宽专业、强才能”的专业性人才是高等教育的重中之重。但是，当时我国高校实践教育环节弱化，学生工作创业和习惯社会才能不强，实用型、立异型、复合型人才紧缺，构成了每年很多高校结业生忙于找作业，而社会用人单位又很难找到合适实践作业需求的人才的为难局势。构成这种现象的首要原因，在于高校大学生的实践才能与企业的展开要求不匹配。校企协同培育人才有利于提高大学生的社会习惯力，完结理论与实践的有用对接，这是打破传统教育方法，深化高等教育体制变革的实践需求。
2.校企协同培育人才是提高学生立异精力和实践才能的迫切需求
当时，一些高校的实践教育仅仅添加学生的感性认识，或许出于理论联系实践的意图，将讲义理论常识经过自己的着手实践从头予以推理验证，这难以培育学生的实践立异才能。校企协同协作有利于构建高校人才培育的实践渠道，从空间和内在两个视点有用地拓宽了人才培育的质量。在此进程中，推进高校人才培育的社会化和作用转化的效能化[2]。这种校企协同培育人才机制与方法，能够补偿高校单纯的实践教育与企业商场化需求不对接的坏处，使学生面对商场一线，获取企业的优势资源，然后大大拓宽学生的视界，有利于提高学生的立异精力与实践才能。
3.校企协同培育人才是高校与企业协作双赢的必经之路
在当时经济社会展开方法下，高校大学生只要不断地更新常识，实在把握与企业相对接的实践技能，才能够跟上年代脚步，在未来工作中具有更大的比赛力。因而，大学生除了要把握理论常识之外，还需求在企业中进行实践练习，这样才能够使得大学生真实做到理论联系实践，以到达学以致用的作用。此外，企业也需求经过高校的智力支撑，处理其理念、技能或方针方面的问题。例如，高校大学生为企业带来先进的经济与办理理念，然后补偿理论层面的缺少；企业的一些技能攻关项目需求高校智力资源来加以处理；企业为战胜职工常识短板，会常常差遣职工到高校进行专业常识练习，然后提高职工的专业理论常识。
二、我国校企协同培育人才机制存在的问题
《国家中长时刻教育变革和展开规划大纲（2010-2020年）》提出要创建高校与科研院所、工作企业联合培育人才的新机制。校企协同培育人才作为高校与企业联合培育人才的新机制，是打破传统教育方法，深化高等教育体制变革的实践需求。但是，在实践进程中，校企协同培育人才面对着多重窘境，然后影响了校企协作的深度与质量。
1.校企协同培育人才激励机制缺失
一方面，许多高校长时刻依靠私人联系构建校企协作实践基地，而实践基地会跟着熟人联系的变迁而不复存在，因而校企协作往往缺少继续性。另一方面，尽管高校一方活跃推进校企协作，但企业对学生的才能缺少信赖感，以为学生的实践才能和就事经验缺少。再加上企业一般比较繁忙，也没有太多时刻和耐性对学生的专业实践进行精心的辅导，因而表现得非常消沉。这就构成了校企协作一边热一边冷的“壁炉现象”。“壁炉现象”反映的首要问题是企业缺少校企协作的动力与活跃性，这已成为校企协作的重要掣肘要素[3]。构成上述现象的首要原因在于高校与企业没有树立同享共赢的理念，没有从两边的利益诉求出发来构建利益一起体，使得校企两边难以真实到达深度协作。因而，迫切需求整合校企资源，优势互补，使两边获得更大的比赛优势，使各协作主体完结差异化的利益诉求和利益最大化[4]。
2.校企协同培育人才立异机制乏力
当时，一些高校与企业之间的人才培育流于方法，企业并没有参与人才培育全进程，而仅仅被动地为高校供给实习实训的渠道，其意图仅仅为了协助校园完结实践教育使命。因而，这种校企协同培育人才方法往往只停留在外表，没有构成深度的立异机制。这首要表现为：一是缺少校企资源渠道互动同享的立异机制。这往往表现在企业为高校敞开了渠道，而高校为企业供给的渠道资源相对缺少。二是缺少以项目作为依托的协作双赢驱动立异机制，学生在企业实习实训往往带有必定的盲目性，没有很好地与校企协作的研讨项目有用结合起来。三是缺少校企人才培育和研制协作的深度交融立异机制，没有将企业项目课题视为“展开问题—处理问题—再发现问题—再处理问题”的循环进程。
3.校企协同培育人才保证制度不健全
榜首，校企协同培育人才法令制度不完善。美国的协作教育方法、德国的“双元制”方法、英国的“工读替换”方法、澳大利亚的“TAFE”方法及日本“产学协作”方法等之所以获得成功，原因在于有齐备的法令保证系统。而我国出台的《中华人民共和国工作教育法》《关于大力展开工作教育的决议》《关于大力推进工作教育变革与展开的决议》等仅仅准则性地规则企业、校园展开实践教育的职责，没有清晰企业在校企协作中的职责，因而缺少可操作性。
第二，政府功能缺位。政府没有树立威望的校企协作专门组织担任监督、查核和推广校企协作的施行，教育主管部门的评价首要是针对校园的办学质量，对企业缺少约束力。因而，政府功能缺位导致校企协作处于自发乃至盲目状况[5]。
第三，缺少相应的课程保证系统。我国高校实践课程比重偏低，在培育方针、课程开发、专业设置规范、实践教育系统等方面没有为校企协作供给有用的保证。特别是关于一些经济社会展开严密相关的课程建造，没有能够与科学研讨、学科比赛相衔接，难以构建“以赛促践、以研促践、以用促践”实践课程系统。
三、同享共赢理念下校企协同培育人才方法构建
所谓同享共赢，是指协作两边经过树立沟通、互动、信赖、同享的渠道，经过物质、信息、能量的沟通，到达资源同享、利益共赢的方针。同享共赢表现在校企协同培育人才方面，就是协作两边能在资源运用、课程开发、人才练习、使用研讨等方面构成优势互补、互利同享的新机制，然后到达提高人才培育质量的方针。
1.改动协作理念，从“联系主导”走向“同享共赢”
因为缺少互利共赢的理念，校企协作的保持往往依据同学、朋友等熟人联系，协作往往仅仅单独面的志愿进行，一旦这些熟人呈现作业上的变化，协作就没有了继续性。因而，要改动这种过于依靠个人联系来构建校企协作实践基地的做法，必需要调集企业的活跃性，让其在协作进程中得到实实在在的利益，这样才能够真实完结校企协作从“联系主导”向“同享共赢”的有用改动。因而，高校应清晰敞开同享、互利共赢的校企协作理念与方针，依照“需求导向，校企协同，同享共赢，以人为本”的准则，与企业树立双向人才培育协作渠道，联合拟定培育方案和施行方案，清晰两边的权力与职责，使校企协同培育人才制度化、继续化、常态化。
2.强化激励机制，打造校企资源互补同享渠道
（1）施行资源双向互动，打造同享共赢渠道。一方面，高校发挥师资、技能、办学条件等方面的优势，为企业职工供给学历教育与才能练习的渠道。另一方面，企业可凭仗其实践基地设备、岗位、实习时机等方面的优势，鼓舞大学生勇于立异、发挥潜能、提高才能。
（2）完结“两层人物”共赢方法，提高协同协作水平。高校与企业协作时，一方面，可吸纳企业人员作为学生的人物，到高校来进行才能练习与学历提高；另一方面，能够将这些有丰厚实践经验的作业人员聘为校外导师，辅导高校学生的出产实习、结业实习、认知实习等实践教育和各种科技比赛活动。这样一来，企业人员兼具学生和校外导师的两层人物，然后进一步提高协作的水平。
（3）高校练习与就地练习相结合，完结协同协作渠道的有用拓宽。高校在吸收协同协作单位人员到校园进行本质提高的一起，辅导教师在协同协作单位就地对学生以及企业职工进行练习。高校练习与就地练习的结合，为完结校企协同人才的双向培育供给新的途径。
3.探求立异机制，丰厚校企协同培育人才的方法方法
（1）构建“项目驱动”双赢实践渠道，培育学生科学思想与研讨才能。经过教师与校企协作单位签定科研项目，把学生的实践教育归入到项目傍边，使学生的实践学习与科研练习融为一体。一方面，学生使用寒暑假的短学期实践、各種立异创业大赛等方法，参与教师与企业的协作项目，经过在科研实践中寻觅立异点、探求新方案、发现要害点、开辟新思路，提高学生的立异思想与科学研讨才能。另一方面，经过校企协作项目，为企业和政府处理了技能、方针方面的难题，然后完结人才培育与项目研讨的协作双赢。
（2）施行“PDCF”良性循环，推进校企深度协作。PDCF由项目（Project）、施行（Do）、查看（Check）、反应（Feedback）四个英文单词首字母组成。项目（Project）是指导师承接人才培育协同协作单位的项目，该项目既能够是协作研制或办理咨询类项目，也能够是学生企业实践实训或教师企业挂职锻炼的实战项目。施行（Do）是指导师带领学生到协同协作单位一起施行项目。查看（Check）是指在项目施行进程中遇到的问题。反应（Feedback）是指将项目施行中的问题反应到辅导老师的进程。PDCF是一个良性循环，反应问题后再构成新的项目，再进行施行的进程。PDCF循环没有结尾，其实质是教师和学生在项目施行进程中不断展开问题、处理问题的进程。
（3）以需求为导向，寻求校企协作双赢途径。工作需求是人才培育方法变革的价值导向，是校园展开的驱动力[6]。在培育人才进程中，高校大学生应以需求为导向，以实践教育为关键，到协同协作的企业去进行实践查询，寻觅需求项目，然后将企业项目需求反应到校园科研部门，科研部门再将项目需求分化到各院系，再由高校与相关企业进行对接，签定项目协作协议。这样不只有利于完结校企双赢，而且为学生实践供给杰出的渠道。
4.完善保证制度，夯实校企协同培育人才的根底
（1）完善校企协同培育人才的法令保证系统。为了构建一套操作性强、详细适用的法令保证系统，政府应该不断完善现有的高等教育法令法规，清晰企业在校企协同培育人才中的责权力。为了推进校企协作的继续深化展开，应在法令法规中清晰校企协同协作相关的奖赏与赏罚办法，然后保证校企协同人才培育的长效性。
（2）发挥政府的主导作用。一方面，为了鼓舞企业活跃参与校企协同培育人才，国家能够拟定相关的方针，为企业供给必定的税收优惠待遇，如依据耗费资料的费用以及承受学生的数量，使企业享用必定的税费减免。另一方面，政府应建立专门的校企协作主管部门，作为校企协同培育人才的渠道，其首要功能是寻觅协作伙伴、拟定育人规范、发布威望信息，同享社会资源。
（3）构筑“以赛促践、以研促践、以用促践”实践课程系统，为校企协作供给有力保证。高校应以校企协作为枢纽，以线上线下沟通互动作为载体，把实践立异才能培育放在课程建造和人才培育的首位，立异课程教育方法、手法和校企联合培育形状，统筹三大讲堂资源，设置校内实践和寒暑假短学期实践，施行“实践使用、项目研讨和科技比赛一体化”的培育方法，经过以教师的校企协作科研项目为先导，将学生的短学期实践、立异规划、实习实践和虚拟仿真等实践课程与教师的科研项目相结合，学生可使用所获得的实践性作用参与“挑战杯”课外科技著作大赛、“挑战杯”创业大赛、专业技能大赛、立异练习大赛等科技比赛，构成“以赛促践、以研促践、以用促践”实践课程施行系统，为校企协作顺利展开供给有力保证。
参考文献：
[1]林金良，李小兵，董清海.校企协作人才培育方法研讨[J].教育谈论，2014（4）：25.
[2]张鲜艳，孙晓飞.协同立异理论与校企协作实践研讨[J].金融教育与研讨，2013（3）：74-77.
[3]王为民，俞启定.校企协作“壁炉现象”探求：马克思主义企业理论的视角[J].教育研讨，2014（7）：54.
[4]王振洪.依据校企利益一起体的高职育人机制探求[J].教育研讨，2011（10）：60.
[5]颜楚华，王章华，邓青云.政府主导 校园主体 企业自动——构建校企协作保证机制的考虑[J].我国高教研讨，2011（4）：81.
[6]柳长安，白逸仙，杨凯.构建“需求导向、校企协作”工作特征型大学人才培育方法[J].我国大学教育，2016（1）：36.
[本文系2015年度湖北省高校省级教育变革研讨项目“工科院校经管类专业人才立体差异化实践教育系统研讨”（同意号：省2015291）的阶段性研讨作用]
[职责编辑：夏鲁惠]
