姜璐?董维春?刘晓光
摘 要：本文以229名青年长江学者为研讨目标，运用CV剖析办法构建目标体系，从该集体情况的天然特征与生长进程，探究出优异立异学术人才的广义生长周期为20年，与青年长江学者中选年纪的峰值对应；教育阶段构成连接的长周期培育形式，且硕博贯穿为要害生长途径；校际活动、留学布景和博士后的阅历显着缩短成才的时刻；学术作业开展阶段的学缘结构相对多元等。藉此研讨为优异立异人才的培育供给实践根据和导向。
要害词：优异立异；学术人才；长江学者；生长规则
优异立异型学术人才是在学术上尤其是根底研讨范畴取得杰出成果的学者[1]，是一个国家的科技精英和科学研讨的领军人才。这一集体的规划和质量，联系到国家经济社会开展和中心竞争力的进步，联系到建造立异型国家和人才强国战略目标的完成[2]。“长江学者奖赏方案”是国家严重人才工程和优异优异人才培育支撑体系的重要组成部分，是为全面进步高级教育质量、培育和造就一批具有世界影响力的学科领军人才，构成一批优异科研立异团队的荣誉方案[3]。其间“青年长江学者”以独立科研才干强、学术开展潜力大为特征，是我国优异立异学术人才阶梯部队中的学术新秀，更靠近当时我国优异立异人才的情况，探寻该集体的生长规则，有利于进一步清楚高级教育刻画优异人才的方向，对优异人才培育形式的革新有重要的导向效果。本文根据优异立异学术人才生长的纵向演化视角，发掘2016年青年长江学者的生长阅历（Curriculum Vitae），将学术精英个别举动者的特征聚类和串联，构建目标体系，量化质性数据，从实证视点探析优异学术人才的生长特征和规则。
一、数据来历与目标构建
本研讨的剖析样本是2017年4月1日我国教育部网站官方发布的2016年 “长江学者奖赏方案”名单[4]，总样本人数为440人，包含特聘教授159人、讲座教授52人、青年学者229人。挑选青年长江学者为剖析的样本，偏重探析学者高级教育阶段到学术作业进程的生长途径及规则。根据研讨需求，进一步细化剖析目标，经过官方网络检索和搜集该集体的生长阅历信息，树立长江学者样本数据库，并依照要害字段录入数据库。根据各个目标，使用计算剖析及SPSS 22.0软件对“青年长江学者”集体情况进行计量剖析。
本文选用CV（Curriculum Vitae）剖析办法构建优异立异学术人才的生长规则目标体系。CV剖析法是经过剖析研讨目标的阅历，将质性信息量化，运用相应的计算办法剖析科研人才的动态轨道，包含作业开展轨道、活动形式等[5]，进程包含CV信息搜集、编码/目标树立、描述性计算剖析。鉴于此，本文以青年长江学者的教育与作业阅历布景为研讨根底，运用该办法，构建优异立异学术人才生长规则的三级剖析目标（表1）。
二、优异立异学术人才的广义生长周期
根据纵向的动态演化视角，回忆229位青年长江学者的生长轨道，以本科承受高级教育为起点到取得青年长江学者的时刻差域为生长周期。将每位长江学者教育阶段、学术作业阶段和两者间的过渡博士后阶段链接与串联，其间有190位学者归于高级教育与作业开展周期严密联接，其他的30多位学者在高级教育的博士阶段与在职阶段重合，即承受在职研讨生教育。将青年长江学者的生长进程量化剖析，发现整个生长周期的均值为20.26年（取整为20年）：本科到博士阶段均匀的培育期为9.78年；在进入学术劳动力商场后，又出现是否进行博士后科研阅历的挑选，有44%的学者挑选博士后练习，均匀周期为2.03年；进入学术作业期（包含博士后阅历）到取得长江学者聘任的均匀周期为10.48年。
广义的生长周期一般可划分为本科—硕士—博士阶段和学术作业开展阶段。第一个阶段是刻画与生长期，经过本科教育构成初级的科学爱好与科研潜质，继而承受研讨生教育的科研练习，构成科研志向与科研才干。第二个阶段是优异立异学术人才的独立科研与开展期，包含博士后阅历，以学者的科研志向为支撑，是学者的快速开展期。经过测算青年长江学者的中选年纪发现，中选年纪峰值为37岁左右，依照十七八岁开端承受高级教育，则广义生长周期的均值20年与青年长江学者的中选年纪峰值对应。
三、优异立异学术人才的生长阶段
1.教育阶段
（1）要害生长途径
深化剖析每位学者的生长途径，大大都学者的教育阅历构成“本—硕—博”连接的长周期培育形式，仅有30人提早进入学术作业开展期，归于教育非连接性的长周期培育形式。长周期培育形式有四种培育途径：本硕贯穿、硕博贯穿、直博和本硕博贯穿。四种培育途径是根据学术人才在教育阶段中的生长特征和科研才干的开展程度，进行的“对症下药”。那么教育连接的长周期培育形式是否对优异立异学术人才的生长发挥要害效果？在四种培育途径中，哪一种是要害生长途径？
本文使用spss 22.0剖析教育连接的长周期培育形式对优异立异学术人才的生长是否有显着性的影响。分别将本硕贯穿、硕博贯穿、直博和本硕博贯穿四种培育途径赋值，并经过ANOVA查验四种培育途径对优异立异学术人才成才时刻的影响。剖析成果：Sig<0.05，阐明培育途径对学者的成才时刻有显着性的影响，且效应量η2=0.26。科恩（Cohen，1988）约好η2>0.14为大的效应量，因此培育途径的不同可以解说成才时刻的差异。
在显着性查验的根底上，首先将每个途径赋值，本硕贯穿为a，硕博贯穿为b，直博为c，本硕博贯穿为d，假如每个途径的人数为n，成才时刻为t，那么均匀成才时刻为t=，均匀每年成才的人数为n=（i=a，b，c，d；j=1…t）。据此得出每个培育途径的均匀成才时刻ta=20.40，tb=19.80，tc=16.89，td=22.01，每年均匀成才的人数為na=0.25，nb=5.15，nc=0.42，nd=3.36。在长周期培育形式的四种培育类别中nb>nd>nc>na，因此培育途径b硕博贯穿的均匀成才人数高于其他三类培育途径，是最为要害的途径。
（2）教育布景
根据优异立异学术人才一级目标中的教育阅历，调查在教育连接的长周期培育形式之下，单一的就读院校契合优异立异学术人才的培育，仍是校际活动、有留学阅历的多样化教育布景更契合优异立异学术人才的生长。将成才进程量化（见表2）：T为每一类其他均匀成才时刻，T1为科研练习时刻，指在本科到博士阶段承受校园的科研实训；T2为独立科研时刻，是进入学术生计开端独立从事学科研讨到中选长江学者的时刻。
从教育阶段的本、硕、博就读院校的个数可以看出每位学者的校际活动情况。大都学者在教育阶段有校际活动的阅历；本、硕、博在单一院校就读的学者均匀成才时刻最短；就读三家院校的学者均匀时刻最长，可是进入学术作业开展期进行独立科研的时刻却是三个类别中最短的。即出现T1与T2此消彼长的联系。
表2所示，有留学阅历和博士后阅历的学者科研练习时刻T1较长，但独立科研的时刻T2会显着缩短，即也出现此消彼长的联系，使之在进入学术作业生计后发挥更大的优势。探析原因：其一，不同校际间的活动、留学阅历经过多样性的教育形式、学习空气，利于学者在生长阶段罗致新的思想办法、常识结构；其二，根据人力本钱理论，教育出资与人才本钱成正比，教育进程是人才本钱构成与堆集的进程，需经过必定的时刻才干发生本钱效应，而人力本钱存量一经构成，可以较长时刻发挥效果[6]。因此，相对较长的科研练习时刻是学术潜力和科研实力的堆集期，为独立科研阶段较快成为优异立异学术人才构成沉淀。
2.作业开展阶段
（1）生源院校与受聘院校相关性
生源院校是优异立异学术人才在高级教育阶段学历取得的就读院校来历，与学者入职院校的相关性在必定程度上表现院校间的学缘联系。学缘结构是指高级校园教师的学历来历院校的构成情况[7]，包含单一的近缘结构与多元的远缘结构。学者王作权（2002）以为学术昌盛、学缘多元理应是一所高水平大学的战略目标，优异人才的培育需求融合多种学术思想、科研风格和科研办法论，取百家之长[8]。即合理的学缘结构应是多元学术头绪、多思想视角融合的“远缘”而非“近缘”。
Horta H.（2013）研讨发现学术近缘与学术生产力影响显着，较少活动的学者会构成内向型的学术互动，发生较低的科学生产力。并将学缘结构中的学术近缘（academic inbred）划分为纯近缘（pure inbred）、依靠近缘（adherent inbred）、移动近缘（mobile inbred）[9]。纯近缘是指本—硕—博的就读院校与入职本校共同，依靠近缘是指博士就读院校与入职院校相同，移动近缘是在博士阶段之前的院校与入职院校相同，其间依靠近缘与纯近缘的学缘联系对学者的学术生产力影响最为显着。据此，构成青年长江学者生源院校与受聘院校的相关性简表（见表3）。2016年青年长江学者中硕士结业院校与受聘院校相同的人数都为93人，占全体40.6%，即超越一半以上的学者在硕士、博士结业之后进入与结业院校不同院校开端学术生计；本、硕、博与受聘院校相同的纯近缘人数较少，占比达23.6%，即仅有五分之一左右的学者构成受教育院校与作业开展院校的同质化现象，出现相对较弱的纯近缘联系。因此，全体的学缘联系根本归于应然情况的相对多元结构，但影响学术生产力的依靠近缘比率较高，必定程度上仍然存在“近亲繁殖”的
倾向。
（2）职称与行政任职
对229个样本的职称等级计算，依照青年学者职称的天然归属，分为教授/博导、副教授/博导、副教授/硕导、研讨员/博导、副研讨员/硕导五个类别。将每一类其他予以汇总，取得有用数据195个，其他部分未搜集到。其间教授/博导为154人，占比78%；研讨员/博导为17人，最少的副研讨员/硕导为7人。阐明2016年青年长江学者中的大大都已具有学术范畴内的正高级职称，学术阅历的堆集使他们持续培育优异人才，完成学术阅历的传递与人才培育的可持续开展。关于有行政任职头衔的人为62人，占27%，根本职务是担任院系主任和校内职能部门的负责人。因此，在优异立异学术人才的生长时期，学术与行政双轨并驾的现象不显着，过多的行政任职可能会涣散学者专心于学科范畴的研讨，关于行政任职与学术研讨的权衡也是青年长江学者在未来作业开展中面对的挑选与应战。
四、定论与主张
1.定论
本研讨以青年学者为研讨目标，将学术精英个其他生长特征聚类和串联，构成该集体的生长规则，为高层次优异立异学术人才的培育供给实践性的根据和导向。本文将生长规则特征分为青年长江学者集体情况的生长周期和生长阶段两方面，结合计量剖析得出以下定论：
（1）优异立异学术人才的广义生长周期为20年，与受聘年纪的峰值根本对应。生长周期划分为“本—硕—博”阶段与学术作业开展期阶段：从本科的“雏形”到博士结业的根本“成形”，经过承受校园的科研启蒙、科研实训，为后续的独立科研作业生计储藏常识与学术力气；学术作业开展阶段是优异立异学术人才的独立科研与开展期，正式从事学术作业和常识发明。
（2）在教育阶段，长周期培育形式合适学术人才生长期的刻画，硕博连读是教育连接途径中的要害生长途径。不同校际间活动的教育布景多样性、在教育阶段构成多思想和广大的常识结构，显着缩短成才时刻。正式入职前的博士后科研阅历成为大都优异立异青年学者的挑选，利于构成更深沉的科研阅历堆集。
（3）在学术作业开展阶段，学缘结构相对多元，科研与行政任职“双轨并驾”的现象不显着。生源院校与受聘院校的学缘结构对优异立异青年学术生产力的影响显着，学缘结构相对多元，但必定程度上仍然存在“近亲繁殖”的倾向。大大都青年长江学者已具有学术范畴内的高级职称，已具有较深学术造就和学术
名誉。
2.启示与主张
制定教育连接的培育方案，重视校际沟通与联合培育。在本科教育阶段以培育学生的科研爱好为主，发掘科研潜力；研讨生教育阶段正式进入科研才干的练习，以培育科研志向与学术才干为导向，制定契合广义生长周期的培育方案。在硕博连读的要害生长途径之上为优异立异学者供给更多的校际沟通项目，包含国内外跨校协作培育、联合培育、跨学科培育等多样化的培育方案，拓展学术视界，促进学者在生长期构成更具竞争力的学术特质。
优化学缘结构，遵从学术劳动力商场的竞争机制。关于优异立异青年学者的聘任，应考虑结业院校与生源院校的学缘结构，尽量防止纯近缘的本—硕—博工作在同一院校一脉式的“纯近缘”。优异立异学术人才的引入规范应遵从学术劳动力商场的竞争机制，以学科点开展需求与择优规范为导向，在学缘结构相对多元化的根底上不断优化，以不同师承联系与学术思想的磕碰，激起青年学者学术生产力与科研立异力的提高。
参考文献：
[1] 阎光才.从生长规则看优异創新式学术人才培育[J].我国高级教育，2011（1）：37-39.
[2] 吴爱华，侯永峰，陈精锋，等.深化施行“优异方案” 探究优异立异人才培育机制[J].我国大学教育，2014（3）：4-8.
[3][4] 教育部关于印发《“长江学者奖赏方案”施行办法》的告诉[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A04/s8132/201112/t20111215_169948.html.2017-5-10.
[5] 周建中，肖小溪. 科技人才政策研讨中使用CV办法的总述与启示[J].科学学与科学技术管理，2011（2）：151-156.
[6] 刘华东.教育出资：促进人力本钱开展的中心[J].高级教育研讨，2002（5）：39-41.
[7] 马莉.从“学缘结构”看高校人才活动[J].中南民族学院学报（人文社会科学版），2001（2）：124-125.
[8] 王作权.学缘结构：大学建造与开展的重要因
素[J].煤炭高级教育，2002（4）：88-90.
[9] Horta H.Deepening our understanding of academic inbreeding effects on research information exchange and scientific output： new insights for academic based research[J].Higher Education，2013 （4）：487-510.
[责任编辑：周晓燕]
