郑海英
摘 要：使命型教育法以使命为导向，以学生为主体，契合使用型人才以“用”为中心的培育方针。财政办理类试验课程依据不同的专业和培育方针，在规划上首要有三种方法：理论课程内含试验课、独立试验课以及归纳类试验课。文章以本科财政办理类试验课程为方针，剖析了当时试验课程的现状和存在的问题，提出了使命教育法使用于财政办理类试验课程的战略。
关键词：使命型教育法；财政办理；试验课程
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）03-0077-03
企业的财政办理活动是一项系统工程，由输入和输出两部分组成，输入便是外界环境改变对企业财政办理活动的影响，输出则是企业财政办理活动的成果对外界环境的反应。外界环境的改变，包含金融、经济、法令、人文、社会等方方面面，都会对企业的财政办理活动产生影响。现在各专业的培育方针都将要点放在了使用型人才的培育上，因为理财环境瞬息万变，企业的理财活动与理财环境的改变相互作用，使用型人才的培育关于财政办理类课程的要求更高。
现在高校各专业的课程大都分为理论部分和实践部分，实践部分广义来看又包含校内试验课程、校外实习以及结业规划等。校内试验课程首要包含三个类型，即理论课程内的试验课程、独立的试验课程（和相应的理论课程对应）以及归纳类试验课程，如表1所示。本文针对校内试验课程的相关问题，结合财政办理类试验课程的革新实践，讨论使命型教育法的使用。
一、使命型教育法的内在与特色
使命型教育法，或称使命驱动型教育法，是指在教育中，以使命为导向和方针，重视培育学生使用才能和立异才能的教育办法。
使命型教育法，望文生义，在教育活动的安排上，以某一使命作为条件和方针，在教育活动的打开进程中，学生是完结使命的主体，教师则是辅导者和监督者。使命型教育法是以“使命驱动”为中心的教育办法，用各项详细清晰的使命贯穿于教育全进程，用实践的使命进行新常识引进，教师进行必要的引导和帮忙，学生作为完结使命的主体，终究教师进行常识总结和使命完结的点评。[1]在此进程中，特别要注意师生人物，以学生为主体，由学生主导使命的施行和完结，教师供给相应的协助，既不能过多地干与学生的活动，也不能完全冷眼旁观，需求在使命施行进程中当令恰当地给予必定的辅导。这也是使命型教育法差异于一般事例教育法的特色，即完全由学生主导学习进程，教师以旁观者和参谋的身份参加其间。
二、使命型教育法对使用型人才培育的含义
使用型人才是与精于理论研讨的学术型人才和拿手实践操作的技能型人才相对应的，既有满意的理论根底和专业素质，又能够理论联系实践将常识使用于实践的人才。[2]
财政办理类课程的使命型教育法要求，教师以使命安排教育，师生互动，使命的主体是论题，使命的中心是学生，使命的辅导是教师。学生在使命的实行进程中，以参加、体会、互动、交流、协作的学习办法，充沛发挥学习者本身的认知才能，调集他们的自动性和积极性，到达以“学”为主、以“教”为辅的意图。使命型教育法的特色契合使用型人才培育的要求，使命完结的进程是培育使用型人才技能的进程，也是培育使用型人才习惯社会协作联系的进程。使命型教育法能够训练学生的团队协作才能、自主学习才能、立异才能、实践才能，是使用型人才培育不行或缺的教育手法和教育办法。
三、财政办理类试验课程的现状
1.理论课程内的试验课程。财政办理类课程很多，理论课程内含试验学时是一种典型的规划办法。例如“财政办理”，不同的专业关于财政办理课程的需求不同，中国民航大学工商办理专业的规划方法是总学时46学时（含4学时试验），试验包含财政剖析（2学时）和长时刻投资决策（2学时）。教育办法是教师给出相应的事例材料，学生完结事例剖析，教师依据学生的试验进程和试验成果给予点评。试验进程中，教师依据详细的企业实践与相应的常识点相结合，随时掌控学生的完结状况，并即时给予辅导和纠正。学生在试验中有任何问题，也能够随时与辅导教师交流，不断调整事例剖析的内容，使试验成果到达最优。可是，這种试验方法关于学生的自动性重视度不行，学生往往更多地依靠教材和教师的辅导，很难构成由内向外的自主学习方法。
2.独立的试验课程。课程规划基本上都和相应的理论课程对应，如“财政会计”课程对应的“财政会计试验”，“会计学原理”对应的“会计学原理试验”等等。独立的试验课程本质上与理论课程内含试验差异不大，仅仅课时更多，触及的试验项目更多。例如中国民航大学的财政办理专业和会计学专业，在“财政办理”的教育系统规划上，包含“财政办理”理论课程（54学时）和“财政办理试验”课程（36学时）。
试验课程在开设时刻的挑选上有两种办法：一是与理论课程相结合，即理论常识点的教育与试验环节相交融，比方“财政办理”课程教育完财政剖析的部分，就进行财政剖析的试验，这种办法多用于上述的理论课程内含的试验课程；另一种是先学习理论课程，然后会集进行试验课程，独立的试验课程大多选用此种办法教育。前者的长处是，学生在试验环节，因为刚刚学习过理论课程，相关常识点较为了解，在完结试验的进程中，教师无须更多地重复理论常识，学生即可自行打开；缺陷是，学生没有系统学习完该门课程，关于课程的常识结构短缺全体把握，因而在试验环节往往着眼点较为受限，缺少大局观。独立的试验课程在这方面能够给学生供给更大的空间，学生在学习了悉数章节之后，再进行相关常识点的试验项目，能够从大局动身，对试验进程触及的内容有更为充沛的知道；但相同，这种试验办法的问题也是因为学生学习完全部的理论课程之后再进行每一个试验，关于相应常识点的把握会稍显缺乏，往往需求教师在试验进程中给予较多辅导，不利于学生进行自主学习。
3.归纳类试验课程。财政办理类归纳试验一般是在财政办理和会计学专业开设，时刻安排在本科第七学期，这样设置的意图是期望经过归纳类试验课程协助学生系统把握本科阶段所学习的专业常识，为学生的结业实习、结业规划以及进入社会做好预备。如中国民航大学财政办理专业开设的“财政归纳试验”，试验内容触及财政办理的根底理论、企业并购办理、世界财政办理等相关内容。课程不只要求学生对相应的理论常识有比较厚实的根底，还需求把握数据收拾、剖析、建模、计算机软件使用等技能，使用信息技能完结试验流程。这样做的意图也是为了更好地习惯使用型人才的专业培育方针，可是也对学生和教师都提出了更高的要求。
綜合类试验课程在教育方法上需求教师不断立异，并做出更多的革新。中国民航大学在打开“财政归纳试验”课程的进程中，学生是参加者和体会者的人物，在试验的开端阶段，让学生为企业规划财政安排结构，一起由学生担任相应的岗位，在随后打开的一系列试验环节中，学生依据自己的岗位进行财政办理实践，完结试验方针。现阶段，该课程的革新取得了必定的成果，但也存在相应的问题，首要体现为学生的自动知道有待进步，学生的主体观念有待培育，即怎么从教师主体转变为学生主体是急需解决的问题。
四、使命型教育法在财政办理类试验课程中使用的战略
1.理论课程内的试验课程。财政办理专业理论课程内的试验课程包含财政剖析、长时刻筹资办理、长时刻投资办理、利润分配等基本内容，试验的意图是使学生把握相应的财政办理根底常识。以财政剖析的试验为例，一般是教师先进行理论课程的教育，常识点触及财政剖析的意图、方针、办法等等，然后进行试验环节，一般是给出某个企业的财政报表，让学生依照讲堂所学的理论常识对企业的财政状况进行归纳剖析。财政剖析依据报表使用者的意图不同，剖析的要点和重视点也不同，而一个企业财政状况的好坏又必然会影响到其在资本市场的体现，也会体现在其他理财活动中。因而，单从某几张报表动身给出一个企业财政状况的点评是不行的。咱们在进行这部分试验革新时，要点给学生安置了以下使命：榜首，企业的财政战略是什么；第二，财政剖析的成果怎么结合其他的理财活动，即财政剖析要结合各项详细的理财活动，要服务于企业财政办理实践，也是企业财政办理实践的反应。学生在学习完财政剖析的理论常识后进行相应的试验，很难对上述使命有深入的知道，可是学生带着这样的使命在进行后续理论常识的学习和其他试验环节的时分，会不断重复使命方针，也能够更为系统地把握相应的理论常识。在给企业进行长时刻筹资计划的挑选时，在进行长时刻投资项目点评时，在进行企业利润分配办理时，都会结合企业的财政战略、财政报表和财政状况进行详细剖析，然后构成了自内向外的学习办法，学生的自我考虑、自我剖析才能得到了极大的提高。
2.独立的试验课程。独立的试验课程一般安排有理论课程悉数教育完之后进行，因而基本上每一个试验环节由温习相应的理论常识开端，在这个阶段就能够给学生安置使命。以“财政办理”为例，因为学生现已对课程的理论结构有了必定的了解，而且适用独立试验课程的专业往往关于财政办理常识系统有着更高的要求，因而，使命的规划也需求契合这一方针。咱们在革新中，给学生设定的使命是，就某一个详细企业，研讨其财政办理活动的各个环节，以专家和参谋的身份给予辅导和监督。比方，在财政剖析环节，学生的使命是依照不同人物对企业财政状况提出观点。在筹资办理环节，学生的使命是企业的筹资活动怎么得到确保，作为资金使用者，企业应怎么向资金供给者阐明状况，怎么得到对方的信赖，等等。不同的试验环节，咱们给学生规划了不同的使命，这些使命差异于以往的试验方针，要求更高且更为靠近企业实践，然后使学生不只仅是经过试验把握理论常识点，而是从企业实践视点了解财政办理活动的重要性，以及怎么确保理财活动得以更好的完结。
3.归纳类试验课程。归纳类试验课程的设置意图
是，使学生经过试验，能够将各门课程联系起来，将本科阶段所学专业常识系统使用于企业财政办理实践。中国民航大学在财政办理专业学习的第七学期，设置了“财政归纳试验”，并进行了一系列的教育革新，构成了如表2的教育系统。从表2中不难看出，差异于上述两种试验，归纳类试验触及的课程较多，学生首先要了解各门课程的常识系统，其非有必要学会使用信息技能、数据剖析软件、中英文数据库等打开试验，无论是试验内容、试验要求仍是试验技能方面都对教师提出了更高要求。一起，归纳类试验课程的场所也需求进行相应调整，局限于某个试验室的手艺试验流程完全不能满意归纳类试验的需求。比方，咱们在试验开端要求学生依据企业特色进行财政部门的规划、财政制度的规划和财政战略的挑选，试验以分组方法完结。学生需求衔接互联网进行材料检索，到图书馆借阅相关书本了解财政制度和财政战略的理论布景，如有或许进行实地考察了解企业状况，小组成员在进行上述使命的时分，有必要有效地分工协作，并树立杰出的办理和监督机制，明显，这些作业是不或许在同一个试验场所完结的。
依据使用型人才培育方针，教师在归纳类试验中应尽量弱化辅导者的人物，增强学生自主学习的才能，所以，咱们采纳的做法是只安置使命，不干涉学生的使命完结办法，但在使命完结进程中给予实时的辅导。从使命动身，学生需求进行常识堆集沉积、材料收集收拾、数据剖析和建模，终究使用现代化手法完结悉数试验流程。以使命为驱动的教育方法，教师要充沛了解学生。在学生遇到学习困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不行自动时，教师给学生提出问题，引导学生去探求；在学生完结基本使命后教师要及时做好点评作业，以调集学生的创造愿望，更好地完结下一步的使命。[3]
依据使命型教育法的“财政归纳试验”革新在中国民航大学财政办理专业经过了两轮教育实践，作用十分抱负。经查询问卷显现，90%以上的学生对新的教育系统和教育内容表示满意，别的，越是需求学生投入更多精力的试验和学生自由发挥程度更高的试验，越是遭到学生的欢迎，试验作用也是最好的。比方，在规划企业筹资办理的试验项目中，咱们给学生的使命是，不只要给企业拟定恰当的筹资计划，还要依据银行的要求，供给相应的财政材料，并模仿融资商洽的实践状况与银行进行交流，终究完结企业的融资需求，这个试验的参加程度和学生的积极性在所有试验中排在榜首位。由此可见，归纳类试验课程由教师主导转变为依据使命型教育法的学生主导的办法是契合使用型人才培育方针的。
四、定论
使命型教育法着重学生的自动知道，在教育活动的安排和打开中，以学生为主体。学生作为主体，要求其有必要清晰学习意图，具有杰出的学习动机，力求从常识的“学会”转变为“乐学”和“会学”；一起也要求教师要强化学生的主体知道，培育其主体才能。[4]财政办理类试验课程的革新，就是要进行师生人物的完全革新，由教师清晰使命，学生自发自主完结使命。以学生为主体的使命型教育办法，能够充沛发挥学生的自动性、积极性和创造性，然后培育出具有立异才能和实践才能的高素质使用型人才。
参考文献：
[1]王晔，谢慕龄，郎东梅.使命驱动实践教育法在财政办理课程教育中的使用[J].经营办理者，2014，（22）.
[2]吴中江，黄成亮.使用型人才内在及使用型本科人才培育[J].高级工程教育研讨，2014，（2）.
[3]刘蕊.革新试验课课型，构建调和讲堂——依据使命驱动教育法的财政办理试验教育[J].高校试验室作业研讨，2008，（4）.
[4]朱德全.教育进程中主客体联系的统一性与动态性[J].中国教育学刊，1996，（3）.
