邹茂扬 王铁军?何嘉?方睿?魏维
摘 要：成都信息工程大学核算机学院依据双循环机制运转的成果得出，学生的工程技能实践才能与企业需求存在距离最大的三方面是：系统思想，对社会、企业和商业环境的认知以及系统施行才能。针对问题，咱们逐渐构建了核算机工程技能实践才能培育系统，并建造了具有自主常识产权的教育云渠道。这个别系契合CDIO和专业认证的指导思想，运转5年后取得了杰出的作用。
关键词：OBE；工程技能实践才能；教育云渠道；核算机专业
一、导言
最近几年得到广泛认可的“Outcome-Based Education”（OBE）教育形式实在做到了“以生为本”，它明晰学生在结业时应到达的才能以及往后数年内能到达的水平，是以产出为驱动而非内容为驱动的教育形式[1]。美国学者Spady在《依据产出的教育形式：争议与答案》一书中将OBE界说为“明晰地聚集和组织教育系统，使之环绕保证学生取得在未来日子中取得实质性成功的阅历”[2]。有学者指出施行OBE教育形式首要有四个进程：界说学习成果，完结学习成果，评价学习成果和运用学习评价成果[3]。
成都信息工程大学核算机学院的核算机科学与技能专业是“杰出工程师教育培育计划”榜首批试点专业，自2010年始，以OBE为指导思想，核算机学院进行了七年依据CDIO的变革[4-6]，进行了两年的专业认证预备[7-8]。期间，核算机学院树立了双循环机制，通过职业需求断定培育方针，完善培育计划，依据表里循环核算结业要求到达度，剖析核算成果，发现施行进程的问题，进行螺旋形的继续改善。通过多年建造，针对怎么培育二本院校学生的核算机工程技能实践才能，构成了一套具有特征的培育系统。
该系统的特征是：分化培育方针，落地到从通识工程实践到杂乱工程的数个培育环节；打通榜首、第二讲堂的学分交换机制，为学生供给更多个别化的体会，鼓舞学生多元化展开。此外，建造了具有自主常识产权的教育云渠道，为工程实践才能培育系统的施行奠定了硬件根底。
二、依据OBE思想，通过双循环发现问题，改善优化培育系统
我院树立并施行了依据OBE思想的双循环机制，以期逐渐缩小结业生的产出与工程技能人才实践才能需求之间的距离。在双循环机制中，发现和剖析问题的数据来历是多样化的，如图1所示。现在，我院进行了3轮用人单位、要点单位回访，接连6年进行结业生查询，搜集了很多外部反应信息作为修订培育方针和课程系统的依据；一起，内部依据到达度核算和各种监控、反应，定位咱们生源的特征，确诊培育进程存在的问题，促进培育系统的调整。
依据双循环运转的成果，在学生的核算机工程技能实践才能方面，咱们发现学生才能与企业需求存在距离最大的三个方面是：系统思想，对社会、企业和商业环境的认知，系统施行才能。通过证明剖析，首要原因如下：
（1）课程之间没有对承上启下进行最优的一体化规划，虽然有工程实践课程对常识点进行融会贯通，可是应该从最小实践单元——试验这个层面全体考虑，构成课程群落，全面支撑培育方针。
（2）实践环节对企业、商业环境考虑缺少，缺少企业深化参与的机制。
（3）传统实践教育环境单一，对环境要求高的试验施行作用欠好乃至无法施行；此外，针对工程化的项目，无法供给企业级的研制环境，对学生的项目办理练习也缺少。
三、依据教育云渠道的核算机工程技能实践才能培育系统
针对实践教育系统中存在的首要问题，咱们提出了解决计划，如图2所示。
在图2的上部，以OBE为导向重构实践系统，对榜首、第二讲堂进行一体化规划，分四个层次逐渐培育学生实践才能，别离是课程试验—归纳实践项目—杂乱工程项目—孵化项目。四个层次共承载了13条培育方针，每一个层次的培育的方针和要点不同，每一个层次依据其承载的培育方针进行详细的计划规划。
在图2的下部，为了使上层的实践才能培育系统可以顺畅施行，咱们历时七年研制了教育云渠道。它是我院科研成果在教育范畴的运用，具有自主常识产权，曾经在2016年取得省科技进步二等奖，其底层框架在2013年取得省科技进步一等奖。它除了可以供给分布式资源调度，杂乱的试验教育环境外，还能供给试验教育办理、企业级项目仿真环境和项目进程的办理。
四、系统的施行
1.建造软环境
Berglund等人研讨了实践与理论之间的联系[9]。研讨显现在实践中学习时，假如没有彻底理解成果为何如此，会促进学生求助于书本中的原理。所以，咱们特别强调实践环节的规划，促进常识的融会贯通和探究。以下论述我院对榜首、第二讲堂进行一体化规划，以四个层次逐渐加强学生的工程实践才能，在施行的时分，这四个层次在时刻上不是严厉分隔的，而是有所穿插。
（1）榜首层次：通识工程试验和专业课程试验。通识工程试验引导学生树立通识工程才能。在“工程导论”等课程中规划了纸桥、废物改造等试验，这些试验都淡化了专业概念，依据其试验内容不同，别离承载了不同的通识工程才能培育方针。专业课程试验引导学生把握根本的专业技能。依据培育方针，我院规划了试验课程群，包括以问题求解为主线的算法试验课程群、以软件系统研制为主线的java试验课程群和.net试验课程群、以先进IT技能为主线的大数据试验课程群和并行核算试验课程群，将部分试验融会贯通，重构专业课程试验。如“数据库原理及运用”的试验（规划数据库）和“Web編程技能”的试验（拜访数据库）运用同一个用户数据库。
（2）第二层次：归纳实践项目。以课程群为主线，规划归纳实践项目，仿真企业环境，逐渐引导学生融会贯通专业常识，进步归纳实践才能。
大学教育需求供给给学生更多的个别化阅历。为了满意个别展开需求，将发作非常有应战的改变[10]。所以，咱们重构了榜首、二讲堂，对他们进行一体化规划，不仅在常识系统和技能上，第二讲堂对榜首讲堂进行了拓宽，并且通过第二讲堂与选修课的学分置换机制，鼓舞大多数学生个别化展开，弥补了本来第二讲堂学生参与度低、掩盖面窄的缺点，如图3左部所示。
在榜首讲堂中，分方向按常识系统各自规划了三个工程实践课程。工程实践课程用一个比如贯穿相关课程，如工程实践事例“气候信息网络系统”贯穿“数据库原理及运用”“核算机网络”“Web运用开发技能”等课程。
第二讲堂依据3个国家级工程实践教育中心、1个立异实践工作室、7个实训基地展开归纳实践项目练习。3个国家级工程实践教育中心是别离与DELL（我国）有限公司、北京中软世界信息技能有限公司、广州周建功单片机展开有限公司一起构建的。立异实践工作室的项目是由学生团队自动提出，通过可行性验证的项目和参与全国性比赛的项目。这三种组织的联系是在项目技能方向上互为补充，它们的项目事例彻底掩盖了核算机两个专业的三个培育方向。
（3）第三层次：杂乱工程项目。Association for Computing Machinery （ACM） and IEEE Computer Society提出：课程系统应该多给学生触及社会、企业和商业环境的阅历[11]。所以，咱们在第三个层非必须具有完结杂乱工程项目的才能。杂乱工程项目是在社会环境下，触及多方面的技能、工程和其他要素的项目，具有较高的归纳性，包括多个彼此相关的子问题。第三层次的规划如图3右部所示。
榜首讲堂按培育方向各自规划了三个工程实践课程，加上结业实习、结业规划，别离在第五到第八学期施行，要求一切学生均要完结。
第二讲堂的项目特征是实在工程项目，负有必定的商业职责，别离在项目工厂、校企联合敞开试验室中施行。
项目工厂的项目来自教师的横向和纵向科研项目，校友企业导师的项目。校友企业导师制是系统的特征之一，是可仿制的机制。多年来学院一向约请企业导师参与学生培育各个环节，但由于存在企业导师对咱们的学生状况、培育计划的内在等知道缺少，两边利益存在隐形抵触等问题，企业导师无法深度介入。咱们首先树立校友企业导师制，我们共怀“成信人”的情怀，优异校友参与培育计划的制定，带公司实践项目进校园，施行项目办理和培育学生。
校企联合敞开试验室是我院与DELL（我国）公司共建云核算联合敞开试验室，依照公司形式运作，它接连了国家工程实践中心（DELL）对学生的培育，以职工“老带新”的方法培育学生。
（4）第四层次：孵化项目。在第二、三层次中施行的项目成果如具有商业潜在价值，将被遴选进第四阶段进行项目孵化。现在共孵化成功三个项目，别离是成都青柠互动科技有限公司、成都摩通科技有限公司、成都有视科技有限公司。
2.自主研制硬环境
我院科研团队通过七年的自主立异，成功研制出安全的、具有彻底自主常识产权的、可代替传统个人电脑的下一代虚拟桌面系统产品——大规模安全虚拟云桌面系统。在此根底上，结合高校教育实践需求，研制出教育云渠道，从以下三方面临学生实践才能培育供给支撑。
依据虚拟化技能，为核算机课程供给试验环境，可以掩盖软件类一切课程，其特征是高效、节省资源；它还有一个优势是可以为杂乱试验环境的教育内容供给支撑，这一点是本来的试验环境难以做到的。如对“软件测验技能”和“Linux操作系統试验”等对环境要求杂乱的课程供给支撑。
可以建造教育私有云，模仿不同的企业研制环境，为工程实践、实训基地、国家级工程实践教育中心、立异实践工作室、项目工厂、校企联合敞开试验室供给硬件支撑。
办理实践教育进程，可以供给试验课程组织、试验进程操控、工程项目办理等功用。
该渠道取得16项与技能立异密切相关的国家发明专利，软件著作权11项，并得到第三方测验组织、职业主管部分等的承认。科技成果鉴定专家指出：项目首要技能指标及系统功用到达世界同类产品的先进水平，部分性能指标超越了当时世界同类先进产品的水平；关键技能安全可控，可代替国外同类产品。
五、施行作用
该系统试点后悉数推开在5个年级、36个班级进行了施行。通过该系统培育的学生参与科技比赛，取得国家级奖项9项，省级奖项53项，申报立异创业活动45项，取得软件著作权11项。
在近几年麦可思公司对我校结业学生的盯梢调研中，我校核算机专业学生的工作才能和工作质量接连三年位居全省省属高校前列。此外，值得一提的是支撑实践教育的教育云渠道除了在本校运用以外，在1个教育局、6家高校的相关部分都有推广运用，现已布置了几千个节点，取得了杰出的社会效益。
参考文献：
[1] De Jager H J， Nieuwenhuis F J. Linkages between total quality management and the outcomes‐based approach in an education environment[J]. Quality in Higher Education， 2005， 11（3）： 251-260.
[2] Spady W G. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[M]. American Association of School Administrators， 1801 North Moore Street， Arlington， VA 22209： 994.
[3] Acharya C. Outcome-based education （OBE）： A new paradigm for learning[J]. Centre for Development of Teaching and Learning （Singapore）， 2003， 7（3）.
[4] The CDIOTM INITIATIVE. [EB/OL] http：//www.cdio.org/.
[5] Crawley E， Malmqvist J， Ostlund S， et al. Rethinking engineering education[J]. The CDIO Approach， 2007， 302： 60-62.
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[7] 我国工程教育专业认证协会[EB/OL]. http：//www.ceeaa.org.cn.
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[9] Berglund A， Eckerdal A. Learning Practice and Theory in Programming Education： Students' Lived Experience[C]. International Conference on Learning and Teaching in Computing and Engineering. IEEE， 2015：180-186.
[10] Joint Task Force on Computing Curricula， Association for Computing Machinery （ACM） and IEEE Computer Society. Computer Science Curricula 2013： Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Computer Science[M]. ACM， 2013.
[11] Pears A. Envisioning the Education of the Future[J]. Paper Sessions， 2015： 44.
[責任修改：余大品]
