陈昭喜++许爱军
摘 要：微课是近年来高等院校遍及重视的教育革新课题。微课是在网络教育资源运动蓬勃打开的根底上发生的，国内外学者打开了较为深化的研讨。经过剖析微课在中医药专业根底课程运用的理论依据和实际需求，以广东省“青年教师信息化新讲堂”实验课程为例，提出了微课的规划流程和“三备—四步—一温习”教育运用方式。结合讲堂实录实践，标明依据微课的教育方式对中医药专业根底课程的课程资源建造、讲堂教育规划、学生常识把握等有显着促进作用。
关键词：中医药；专业根底课；微课
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）04-0041-03
“微课”是以教育视频为首要载体，有清晰的教育方针，内容矮小，会集阐明一个问题的小课例[1]。与传统的教科书、PPT、Word、PDF等静态电子教材比较，微课的视频是动态的，不只仅有文字、图片等静态内容，还能够包含教师的说明声响、目光和肢体言语，黑板或许白板板书进程，实验演示或许虚拟实验等多媒体内容。作为一种新式的教育资源，微课以其“短、小、精、趣”的特征得到了社会的广泛认可，被以为对深化课程革新、促进教育办法革新、培育立异人才具有重要含义。
本文结合中医药大学的办学定位与课程特征，以广东省“青年教师信息化新讲堂”实验课程“药用物理学”课程为例，探求微课在中医药专业根底课程的规划流程与运用方式，以期为同类研讨供给参阅。
一、微课的来源与研讨现状
（一）微课的来源
微课的来源，是在敞开教育资源运动蓬勃打开的布景下发生的。在教育资源敞开同享的布景下，学习办法出现出多样化、碎片化、爱好化的特征。作为信息技能与科学深度交融的模范，微课的出现得到高度认可和广泛重视。
在我国，微课开端是从中小学得到推行和运用的[2]。大多观念以为，2011年11月佛山市教育局发动的首届中小学新课程优异微课搜集评定敞开了微课在我国运用的先河。2012年9月，在“全国首届中小学信息技能教育运用展演会”上，教育部领导决定在高校打开微课运用。2012年12月至2013年8月，首届全国高校微课教育竞赛正式发动，微课开端走进高校，逐步引起很多高等院校教育工作者的重视和实践。
（二）微课的研讨现状
1.国外研讨现状。“微课”（Microlecture）一词缘起于国外的“微课程”。2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院，高档教育规划师、学院在线效劳司理，戴维·彭罗斯最早提出“微课程”的概念。他提出把长达近一个小时的课程压缩到60秒钟以内的五步主张，这对后续研讨者制造“微课”视频起了极大的引导作用。为此，戴维·彭罗斯也被戏称为“一分钟教授”（the one minute professor）。
尔后，国外掀起微课研讨与运用的浪潮，并获得明显成效，如：美国可汗学院（Khan Academy）的微视频以其快捷有用的教育办法，赢得全球很多学习者的喜爱；TED在YouTube上推出的TEDEd，将课程与视频、字幕、交互式问答系统交融为一体，构成与全球用户同享抱负的盛宴；英国牛津大学连续推出时刻矮小的系列微课，极大地激发了广阔学习者的学习热心与爱好。在此布景下，“翻转讲堂”教育办法的运用与推行，在线学习、移动学习与泛在学习办法需求的不断添加，为微课的打开供给了深沉的运用土壤。
能够看出，微课程在国外越来越受到重视，且大多用于翻转讲堂教育及非正式训练学习，不只为广阔学习者供给丰厚的学习资源，为广阔教师开发微视频资源供给极大的学习含义，并且对我国微课资源建造与运用研讨起到极大的启示作用。
2.国内研讨现状。在国内，佛山市教育局教育信息网络中心胡铁生于2011年首要提出中文“微课”一词，尔后，逐步成为学者重视的焦点。国内学者环绕“什么是微课”、“怎样建造微课”、“怎样运用微课”三个根本问题打开了研讨。
关于什么是微课的研讨。首要介绍微课的布景、含义、特征、含义及影响等。例如：胡铁生（2011）论说了“微课”的概念、组成、特征及分类，总结了区域“微课”资源库开发进程及途径；焦建利教授（2013）剖析了微课鼓起的本源，以为“微课不只成为教师和学生的重要教育资源，并且也构成了学校教育教育方式革新的根底”、“无论是对学生的学习、教师的教育实践仍是教师的专业打开，都具有重要的实际含义”；黎加厚教授（2013）从教育系统要素的共同视角论说微课的打开，提出微课程教育规划的17条主张等。
關于怎样建造微课的研讨。首要研讨微课建造、运用及远景等问题。例如：胡铁生（2013）对中小学微课建造与运用中的典型问题进行了剖析和答复；吴秉健（2013）对国外微课视频资源进行了总述，将微课视频的开发和运用的方针、内容、技能特征和相关的事例作用等进行了横向的比较，论述了国外微课视频资源开发和运用的战略对国内开发和运用带来的启示；梁乐明（2013）等对国内外有代表性的微课程资源的规划进行比较，建构起能有用促进学习的微课程规划方式；潘丽琴（2013）论述了音乐“微课视频”的实践价值、详细制造流程及立异之处等。
关于怎样运用微课的研讨。首要研讨微课在学科教育中的运用问题。比方：卓宽（2013）研讨了微课在行政管理教育中的运用问题；张灵芝（2014）研讨了微课在高职教育革新中的运用问题；谭晖（2013）提出运用微课进步科技人才外语训练的功率；邵华（2013）从详细专业课程建造的视点动身，就构建完好的微课教育环境和微课讲堂教育方式、树立有用的微课教育方式点评系统等方面，研讨了微课在高职讲堂教育中的运用等[3]。
综上所述，微课程作为一种新式的教育资源，在国内的研讨逐步升温并初见成效，但研讨还相对缺少，表现在文献数量少，研讨规模窄，实证研讨单薄等方面，尤其是关于微课规划、运用与点评的理论与实践更为罕见，微课与详细运用情形（如不同学科、不同集体等）整合的运用方式亟待进行系统研讨。
二、微课在中医药专业根底课中运用的依据
（一）理论依据：微型学习理论与情境认知理论
微型学习理论以为，若信息被拆分成为更小的学习单元，或学习以小脚步进行，那么人们的学习就会更好、更有用、更简洁、愈加充溢趣味[4]。微型学习理论以学生为中心，重视学生主体作用的发挥，重视学习情境、资源、活动的创设，使学生自动进行探求和含义建构。微课的出现符合了微型学习理论“微、小、轻、快”的意蕴，必定以微型学习理论做辅导。依据该理论，结合中医药专业根底课程特征和定位，要求咱们将课程的宏内容进行细化分化，规划微课程教育活动，与实际教育情境整合来出现课程教育内容。
情形认知理论以为[5]，常识是个别与环境交互作用进程中建构的一种交互状况，是一种人类协调一致的系列行为。实践不能独立于学习，含义也不能与实践和情境相别离，而是在实践和情境头绪中加以洽谈的。依据情境认知理论，微课的规划与运用离不开情境的布设，教育内容和教育活动的组织要与详细实践运用相连通，把常识获得与学习者的打开、身份建构等统合在一起。
（二）实际依据：教育革新的火急局势
中医药专业根底课在中医药大学处于辅佐位置，由于课程内容多、课时少、使命量大，教师只能在讲堂上选用“一锅煮”的“填鸭式”教育办法，难以对学生进行个别辅导。
以“药用物理学”课程为例，该课程是中药学院制药工程、药物制剂等专业的一门专业根底课，首要介绍物理学的经典理论及其运用。课程开设十多年来，学生遍及反映较难，首要体现在：一是由于许多物理概念学生了解起来有困难；二是课程对数学功底要求高，遇到杂乱核算学生较为费劲；三是由于常识点间的联接很严密，学生一个环节没弄懂，后续内容学起来就犯难。为进步学生学习积极性，咱们在教育中采纳的办法有：将日子中脍炙人口的事物引进讲堂，加深学生对物理概念的了解；遇到杂乱核算时，选用传统板书的方式，便于学生了解。但经过教改实验，这些办法依然不能充分调动学生的积极性。在此状况下，咱们测验运用微课打开讲堂教育革新。
三、微课在中医药专业根底课中的运用战略
本文以广东省“青年教师信息化新讲堂”实验课程“药用物理学”课程为例进行讨论。课程教育团队先拟定微课全体建造计划，然后依照分工规划开发微视频课程资源。微课建造计划的拟定，要注意引进思想导图，然后防止学习者在碎片化常识学习中迷失方向。下面要点讨论微课的规划流程和运用方式。
（一）规划流程：严守“五个”进程
依据微型学习理论和情境认知理论，微课的规划开发应重视与实际教育情境的整合，环绕“处理什么问题”、“怎样处理问题”、“需求哪些资料”、“怎样制造开发”、“运用作用怎样”等问题打开，整个进程能够分为前期剖析、计划规划、资料预备、开发制造、测验点评五个阶段，如图1所示。
以“药用物理学”流体动力学中的“伯努利方程及其运用”为例，微课的规划流程见表1所示。
表1 “伯努利方程及其运用”微课规划示例
（二）教育方式：“三备—四步—一温习”
微课运用方式的构建能够从课前、课中、课后三个环节打开。课前，学生登录课程学习渠道，观看微视频和数字资料，完结概念性常识点的学习，并进行课前测验操练[7]，将自主学习时碰到的疑问问题进行挂号。教师经过剖析学生的学习资料、测验操练和笔记疑问状况，对课程教育方针、教育活动和教育反应进行规划。课中，教师结合互动渠道的问题反应调整教育内容，经过微视频引进课程教育内容，进行讲堂常识解说、讲堂常识运用和讲堂小结。课后，学生通過观看教育视频来温习回忆学习内容，构成“课前、课中、课后”相结合的“三备—四步—一温习”的微课教育方式，如图2所示。
图2 “三备—四步—一温习”微课教育运用方式
（三）事例：“伯努利方程及其运用”讲堂实录
以“伯努利方程及其运用”为例打开微课教育实践，教育实录如下。
1.课前。首要，学生登录课程学习渠道，在“学生自学”栏目中自主学习教师供给的微视频和电子资料；然后打开课前了解自测操练；最终学生将遇到的难点问题在课程渠道的“笔记疑问”中记录下来。
教师依据学生的自主学习状况，剖析数字资料、测验操练和笔记疑问，在此根底上打开备课。备课的要点是教育方针、教育活动和教育反应，这是教师备课的根本依据。
2.课中。首要，播映香蕉球视频，引进课程内容；其次，打开伯努利公式推导。经过抱负流体和安稳流体的概念，依据能量守恒定律及功用原理树立物理模型，推导出方程公式，一起解说公式的含义及适用条件；再次，解说方程的运用。经过一个运用实例，给出水流的速度、压强、管的内径、水沿水管某一截面管的内径等参数，求该截面处的流速和压强。一起结合中医药专业特征，演示文丘里流量计原理。最终，进行讲堂小结。
3.课后。学生登录课程渠道温习课程内容，教师对课前与课中组织的教育方针、教育内容、教育活动等内容进行反思，以进步教师的教育实践与研讨才能。
四、展望
在教育信息化迅猛打开和微课引起社会广泛重视布景下，本文依托广东省“青年教师信息化新讲堂”实验课程“药用物理学”，对中医药专业根底课程的微课规划、开发与运用方式进行了细粒度研讨，有利于丰厚和打开微课规划与运用理论，对微课在中医药大学中的推行，对教育资源的建造与教育方式的革新，对促进中医药专业根底课程教育办法革新具有必定的理论辅导含义和实践参阅价值。后期笔者还将从教育环境筹建状况、教育互动状况、教育作用、教育总结及沟通研讨等四个方面，对微课运用作用进行点评，愈加重视资源构建和教育的互动，构成有别于传统教育点评的点评指标系统，这也是后期的要点研讨工作[8]。
参阅文献：
[1]谢伟.微课在杰出法令人才培育中的适用[J].学理论，
2015，（12）.
[2]张灵芝.微课在高职教育革新中的运用研讨[J].我国职
业技能教育，2014，（26）.
[3]周青松.高职会计专业出纳实务课程微课教育运用研讨
[J].湖北播送电视大学学报，2015，（12）.
[4]许爱军.高职数字教育资源敞开与同享的动因剖析及模
式构建[J].成人教育，2015，（4）.
[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程规划方式研讨——依据
国内外微课程的比照剖析[J].敞开教育研讨，2013，（2）.
[6]陈昭喜.信息技能与中医药类专业根底课整合研讨——
以《药用物理学》为例[J].成都中医药大学学报：教育科
学版，2012，（4）.
[7]刘颖.国内外微课程的比照——三类“微课程”的比照分
析[J].教育信息技能，2015，（8）.
[8]许爱军.高职数字化教育资源的打开现状、窘境与推动
战略[J].高教论坛，2014，（5）.
