刘洋
摘 要：大学英语教师讲堂言语行为在教育中的效果尤为重要，直接影响学生的二语习得水平。文章归纳国内外学者关于教师讲堂言语行为的研讨成果，企图从言语行为理论的研讨视角下手，评论大学英语教师讲堂上运用言语行为理论辅导并实践言语教育的战略，以期进步教师讲堂言语行为运用的有用性，让学生更好地习得第二言语。
关键词：言语行为理论；教师讲堂言语行为；大学英语
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）03-0072-02
外语教育办法，向来是学界研讨的一个要点范畴。国内外专家从许多视点研讨第二言语教育，其间，对二语教师讲堂言语剖析和运用的研讨也历经多年。怎么将教师的讲堂言语有用地运用于课程的预备、讲堂活动的施行、课后的总结点评等环节，是学者们研讨的要点。在实践的教育活动中，教师的言语安排决议教育内容的传达效果，而且教师本身的较高的言语结构才干和水平还为学生供给意图语的典范和示范效果，激起学生学习的动力和活跃性。言语学家Nunan以为，在讲堂教育安排和言语习得进程中，教师运用何种言语及教师言语剖析，关于教师本身本质的进步和学生言语水平才干的进步十分重要。因而，本文将以言语行为理论作为切入点，测验评论如安在该理论的辅导下，合理并有用地运用教师讲堂言语，进步教育有用性。
一、教师讲堂言语行为的内在
言语，是指人们说的话或写的文字，以及以言语为前言进行实践外交的行为。言语剖析，也被称为语篇剖析，即指剖析和研讨作为外交行为成果的言语，其研讨方针是“运用中的言语”，也就是交際两边间的言语互动情况。讲堂言语就是讲堂上发生的言语，包含学生言语和教师言语（程晓堂，2009：3）。教师言语是教师进行讲堂教育和办理时所运用的言语，即教师与学生在讲堂上进行对话的言语，因其特别身份和运用语境的约束，而对共同办法特征有特别要求。上述概念层层相扣，逐步深化到教育的专门范畴中。
教师讲堂言语行为是教师为完成教育而在讲堂语境中运用的言语行为，具有必定的教育意图。从广义上讲，教师讲堂言语行为是教师在实践的讲堂教育活动中所运用的言语行为和非言语行为，其间言语行为包含教师教育运用的口头和书面言语，非言语行为包含教师的面部表情、语音语调、肢体言语和衣着打扮等要素，这些都是影响讲堂教育效果的重要因素。教师讲堂言语行为触及关于教育活动的安排，关于教育内容的安排、关于讲堂教育的规划，关于学生参加讲堂活动进行的口头、书面和非言语办法点评等。本文首要评论狭义视点上的大学英语教师讲堂言语行为，详细包含教师的口言语语行为，不包含书写板书或其他文字办法、面部表情、运用肢体言语的非言语行为等。
二、教师讲堂言语行为研讨总述
国内外学者关于教师讲堂言语行为的剖析和研讨现已具有了深沉的根底。国外学者中，Krzyzanowski是最早开端研讨教师言语行为的学者，他在1896年经过对教师讲堂言语的质量进行剖析研讨，拟定了教师讲堂言语特征研讨的相关一系列量表，作为点评教师教育行为的规范以及培育教师言语行为才干的参阅依据。二十世纪60—70年代初，教师言语行为研讨得以开端开展，一些学者关于教师讲堂言语行为与教育效果之间的联系进行了从言语行为理论视角切入的剖析，也有其他学者测验研讨有哪些因素能对教师讲堂言语行为发生活跃和消沉的影响，以期到达进步教师讲堂教育效果和教育水平的方针。20世纪80年代起，教师言语行为研讨开端转向研讨对教师讲堂教育言语，特别专心对二语讲堂中，二语教师对学生运用的意图言语语进行研讨，例如，Sinclair和Nunan 等学者对教师讲堂言语进行了充沛的理论实证研讨。90年代后，Thornbury和Cullen等学者建议对教师进行研讨，他们经过详尽研讨总结二语讲堂教师的意图言语语结构，将教师言语与讲堂情境二者相结合，施行调查和剖析，引起人们关于二语教师讲堂言语教育言语的注重。近几年，学者们关于这方面的研讨对教育效果影响的注重程度越来越强，其间Walsh从实证的视点剖析教师讲堂言语具有哪些功用，划分了教师讲堂言语结构的品种和类型，更详尽地研讨了外语讲堂中的教师言语行为等重要问题。
国内学者于20世纪90年代才开端研讨英语教师讲堂言语行为，但对英语教师言语研讨起到了转机效果。1999 年，王银泉引进了“教师言语”这一研讨方针，发起重视教师言语关于意图语学习者言语输入和输出的效果，也就是把英语教师言语视为学生言语习得的方针和教师的教育手法，并研讨怎么将二者结合。但之后，这些提议并未取得广泛认同，国内学者首要研讨的是二语教育战略和办法，关于教师讲堂言语研讨较少。近些年，国内许多学者开端意识到这方面研讨的重要性，侧重研讨二语教师讲堂言语行为在学生讲堂英语学习中的效果，着重运用教师的发问和反应两种行为，进步学生的学习效能和自觉性，但这种办法忽视实践讲堂进程研讨，很少有学者从教师讲堂言语实录的视点下手，对教师讲堂言语行为能够到达何种效果进行深化评论，也较少有结合语用学相关理论研讨英语教师的言语行为。上述研讨依然停留在简略描绘我国英语讲堂教育现状的剖析层面上，短缺深层次剖析教师言语行为在讲堂语境中的特色和效果。
三、二语讲堂的言语习得办法
依据讲堂二语习得理论，学习者的言语习得，包含天然言语习得和讲堂言语习得，前者是指在天然环境和一般外交环境中非正式地去学习言语，后者是指在讲堂的正式语境中学习言语，这二者是有差异的。其间，在讲堂正式的言语学习环境中，教师供给办法中心教育和含义中心教育两种办法的教育。在这样的教育环境中，学习者逐步有意识地掌握特定言语办法，并学会剖析所输入的常识。但这并不必定能确保学习者在实践的外交中自发运用所学到的常识。事实上，学习者有必要经过供给足够的天然外交环境，并在教师的行为引导下进行特定的言语办法输入和输出的练习，才干自发而天然地运用所学习的言语常识。
因而，大学英语教师应创造条件，即协助学习者熟练掌握言语常识，专心培育学习者与教师和同学的会话互动，包含怎么制作发生学习时机，取得有用的方针语输入和输出，并对此不断进行强化，将常识的运用自动化，运用到天然环境中言语外交。
四、大学英语教师讲堂言语行为剖析与运用
言语剖析，作为言语研讨的一个特别方面，其理论根底、研讨东西的规划以及研讨开展方向都与二语习得理论密不可分。
大学英语教育语境具有其特别性，因而要留意对教师讲堂言语进行有用的言语行为剖析。言语学大师韩礼德把言语视为含义体系或潜势，并把含义笼统化为三类：人际、概念和谋篇（杨雪燕，2005）。其间，人际是指对说话人行为表达何种心情；概念，是对说话人对本身各种经历及其逻辑联系的表达，包含对内心世界的表达和跟外界进行沟通；谋篇，指将前两者，即人际和概念，构建成完好的语篇，这也需求依托言语本身特有的特点。与此同时，人际与对话者之间的联系、概念与从事的外交活动、谋篇与情境中的言语安排办法应彼此构建。
在实践的大学英语教育讲堂中，人际表现为教师和学生之间的、学生和学生之间的沟通過程；概念，是指在教育进程中教师表达的和学生了解的各种经历与逻辑的剖析了解；谋篇是指在讲堂教育中，教师将想要表达的逻辑概念，结合恰当的办法，对学生进行有用的言语语篇输入。
在这样的教育进程中，从人际含义与沟通的视点讲，教师既要留意在表达进程中，其自己与学生的联系，也要留意引导学生之间的互动，且发现违背时，应该及时调整和纠正。教师应该选取适宜自己教育的言语输出办法，并引导学生挑选合适沟通的言语输出和输入办法，让两边有用地接纳言语信号和常识。此外，在概念含义与语场方面，教师要掌握教师本身输出的概念是否契合讲堂情形，包含：学生的言语水平缓接受才干、班级学生全体的性格特色和常识水平、讲堂教育的实践内容及教育方针等要素，怎么将这些要素交融进各种教育场景之中。从谋篇含义与语式的视点，教师要详细规划运用何种教育言语、词汇和华章来进行有用的教育，在这一进程中，教师的言语才干，特别是将言语和词汇有用结合华章剖析和运用的才干很重要。
从讲堂实践操作的视点来讲，英语教师自己关于讲堂教育内容的挑选和取舍，应留意选取合适进行评论或引发考虑的内容施行于教育活动，这样也有助于激起学生们的爱好和考虑方向；英语教师设定的问题，应该让学生有方向可循，利于学生们进行讲堂评论，有内容可谈，并有用地得出精确定论；英语教师所设置的讲堂活动，要尽或许激起起学生们火热的评论心情，让学生们有论题能够评论；关于讲堂上学生呈现的言语过错，教师在纠正过错方面，也要留意言语的挑选和运用，不能仅仅简略地奉告，而要引导学生意识到问题并更正本身的过错。
五、定论
大学英语教师讲堂言语是在现行的我国大学英语教育语境中，为进步学生英语运用才干等特定的意图而运用的教师教育言语。外语教师的讲堂言语运用的内容，挑选的输出办法直接会影响到学生在讲堂和天然语境中关于言语的习得和运用。
对大学英语教师讲堂言语进行剖析，既要考虑到大学英语教师个人言语的运用及其效果，也要剖析教师和学生在讲堂上的言语互动，将有用的英语教育言语运用准则和办法与语篇单位相结合，然后，最大化地完成大学英语讲堂教育效果。
参阅文献：
[1]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar（1st and 2nd ed）[M].London：Edward Arnold，1985/1994.
[2]Nunan，D.Language Teaching Methodology[M].New York：Prentice Hall，1991.
[3]陈秋仙.国内教师言语的研讨现状及其对二言语习得的学理含义[J].教育理论与实践，2007，（12）.
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[5]杨雪燕.知道韩礼德的“言语修建”[J].言语学研讨，2006，（4）.
