慕小倩 刘虎岐 杨文权
摘 要：文章以西北农林科技大学为例，论述了近30年来“植物学试验”课变革的前史与设置现状，指出了现在“植物学试验”课存在的问题，并提出了合理设置“植物解剖与分类归纳大试验”、充分使用微课视频及虚拟试验课等现代教育技能的“植物学试验”课程变革的主张。
关键词：植物学；试验课；教育变革
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0018-02
“植物学”是我国高级农林院校植物出产类相关专业（农学、植保、园艺、林学、资环等）的公共根底课程之一，教育内容首要包括“植物学”传统的形状分类与解剖学两大部分[1]。我国各大高校开设的“植物学”课程根本都包括3大模块，别离是“植物学”理论课、“植物学试验”课和“植物学实习”[2]。该课程根本都是在大学一年级开设，除了课程本身内容的学习外，对大一重生习惯大学学习办法、培育重生着手才干和立异认识及对后续相关课程的爱好都具有重要作用[3]。跟着学科的开展和高校培育方案的修订，“植物学试验”课也在不断变革中前行[4-8]。
一、“植物学试验”课教育变革的前史与现状
西北农林科技大学向来重视“植物学”试验课的教育环节，几十年来“植物学”试验和实习学时的总和一向高于理论课时。如早在30年前的20世纪80年代，西北农林 科技大学“植物学”公共根底课课时为160，其间理论课80、试验课80，外加3天户外实习。和其他高校相似[9-10]，跟着高校新开设的专业课程逐年添加，公共根底课大多削减了原有的学时，如西北农林 科技大学的“植物学”课程的总学时就由80年代前的160学时，削减到了90年代的120学时（含试验60学时），近十年来更是削减到了现在的80学时（含试验课32学时）。2014年秋季西北农林 科技大学“植物学”教育方案中，“植物学”理论课与试验课学时份额为48∶32，其间试验课占到了“植物学”总课时的40%。 此外还有1周36学时的户外教育实习，其实习与试验课学时之和占到了总课时的60%。可见，尽管“植物学”总课时在削减，但试验和实习课时相对份额并没减小，充分体现了加强学生着手才干培育的意图。
为了习惯课时的削减，咱们将本来的试验课内容进行了归并，如本来别离需求4个学时2次试验课才干完结的“细胞”、“安排”、“植物根的结构”等试验内容，现在均归并为别离1次试验课3个学时完结；一起，使用电视图画显现及互动试验室等现代教育设备的改善，进步了对解剖学试验内容演示的功率，缩短了学生调查需求的时刻；别的，一切任课教师的“植物学”理论课均选用多媒体教育，可将大多试验课验证调查的图画在讲堂上展现给学生（如根茎叶内部结构等），这样就大大进步了学生试验课的功率，确保了削减课时后试验课内容的体系性与完整性。
跟着校园培育方案的不断修订，西北农林 科技大学现已于2004年将“植物学试验”从“植物学”课程中剥离出来，将其设置为一门独立核算学分的课程，充分体现了重视使用试验课培育学生立异认识和着手才干的意图。实践证明，试验课的独立开设，独立学分制，对培育学生归纳本质起到了积极作用。
可是在这几年的教育实践中，笔者发现不论是教育内容和办法仍是考核办法，现在的“植物学试验”课教育依然露出出了一些不能满意学生立异和独立才干培育的问题，还需求咱们进行愈加深化的变革。
二、现在植物学试验课教育存在的首要问题
（一）试验课验证性内容偏多
从现在的教育内容看，独立开设课程后的试验课教育内容大部分仍是理论课内容的重复验证，而近十几年遍及使用的“多媒体”教育技能，使得曾经经过显微镜调查才干看到的植物内部解剖结构在讲堂上都能够经过教师的PPT课件展现了，导致学生在试验室显微镜下重复验证调查时就失去了新鲜感，然后影响了学生学习的热心与爱好。
（二）试验课教育办法陈腐
跟着现代教育技能的开展，我国“植物学”课程的讲堂教育办法现已得到很大变革，如西北农林 科技大学就从80年代的“粉笔+加黑板+纸质挂图”的教育办法，阅历了90年代的“幻灯片+投影仪+电视教育片”的改善，到近十几年遍及使用的“多媒体”教育技能[11]，教育办法的变革大大进步了教育效果，受到了教师和学生的欢迎与好评。但相对理论课教育办法的变革，试验课办法的变革相对落后。西北农林 科技大学“植物学试验”课现在任然沿袭20多年前的传统办法，即每次试验课前由试验员根据试验指导书预备好资料供学生在试验室调查；学生每次试验都有试验指导书一致的操作办法和要求。规定好的一致内容与办法使学生的学习处于被迫位置，难以进步学生独立剖析问题和处理问题的才干，更谈不上立异才干的培育。
（三）试验资料漏缺严峻
多年来的试验课标明，在秋季开设的植物试验课上，春季成长植物（如油菜、小麦等）的花已无处可寻，相同春季的试验课则短少秋季开花植物（如向日葵等）的鲜花资料，这就直接影响了试验教育内容的完整性与体系性；别的，跟着扩招学生数量的增多，作为公共根底课的“植物学试验课”重复开设班级许多，因为不能满意每个学生都有调查资料直接影响了试验课的学习效果，特别是短少了小麦、油菜等重要农作物的鲜花资料的试验课，对后续专业课根底常识的学习产生了缝隙。
（四）试验员预备工作劳作强度高
跟着高校扩招，西北农林 科技大学植物学试验课预备人员由80年代的1个人添加到了现在的4个人，但在植物外形与分类试验课的外出采样预备阶段人手显着不够用，常常需求加班加点才干确保50多个班植物学试验课的同步进行，多个班级所需试验资料的高度重复使试验员们支付了高强度的劳作。
与校园现已开设了归纳性大试验的课程（如“生物化学归纳大试验”等）比较，西北农林 科技大学植物学试验课还短少归纳性、规划性、研讨性的内容与办法，为此提出以下变革主张。
三、植物学试验课教育变革的主张
（一）合理设置“植物解剖与分类归纳大试验”
针对现在西北农林 科技大学“植物学试验”课存在的学生被迫学习中自主性较低、动脑着手较少的问题，主张开设“植物分类归纳大试验”和“植物解剖归纳大试验”。
“植物分类归纳大试验”的意图是要求学生把握植物分类外形术语，了解常见植物分科形状特征并学会判定植物办法。主张大试验的考核内容份额为：试验过程中纪律占20%，收集标本的数量和质量占20%（要求每个学生至少独立收集、制造、判定2份相互不重复的标本），对所学植物分类形状常识及分科特征的把握占60%。
“植物分类归纳大试验”不只能够让学生由被迫照本调查所供给的资料变为自动寻觅和判定试验资料，一起克服了以往试验课资料缺乏的问题，减轻了试验员外出收集资料和分班预备的劳作强度，还能够培育学生的团队协作精力及处理实际问题的才干。
“植物解剖学大试验”的意图是要求学生自己着手解剖调查植物的显微结构，消化讲堂理论常识，培育学生独立剖析问题和着手的才干。
特别应该鼓舞学生提出自己的小课题进行解剖学研讨调查，把“植物学”理论课的常识用来处理实际问题，更好地发挥学生的主体作用、培育学生的科研立异认识。
当然，归纳大试验的开设，比以往调整试验课的内容及学时的变革力度更大，有更高的难度和深度，需求凭借校园专业培育方案的修订完结，需求学院和校园两级教育管理部门和一线教师一起洽谈才干完结。
（二）充分使用微课视频等现代教育技能
“植物学”课程具有较多形象需求表达，多媒体手法的使用能够大大进步其教育效果[12-13]，近年鼓起的微课视频等就能够很好地补偿试验资料短少的问题。如将一年不一起间敞开的花资料，组成制造“被子植物花的形状”试验课视频用来辅佐教育，能够补偿“植物花的形状”试验课因时节约束短少鲜花资料影响教育效果的缺乏；一起视频能够重复播映的特色，能够很好缓解公共根底课重复班级多需求很多试验资料的问题，一起大大减轻了试验人员预备试验支付的劳作强度，更重要的是确保了学生所学常识的体系性和完整性。
教育变革是一个永久的论题，跟着科学的开展和高校的建造，“植物学”的教育内容和办法的变革也将愈加深化。信任我国高级农林院校的“植物学”课程教育在各级管理部门的决议计划及广阔教职员工的尽力下，必定也会向着“培育立异型人才”的方向健康开展[14]。
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