朴爱戴
摘 要：高等教育世界化布景下，当地民族高校大学英语脱离了人才培育方针。本文侧重从“对症下药”“层次化教育”理念动身，依据建构主义理论，从当地民族高校大学英语现状动身，学习韩国大学与宁波诺丁汉大学英语教育特征，提出当地民族高校大学英语教育改革的思路。
关键词：当地民族高校；大学英语；建构主义；教育改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）04-0014-03
2010年教育部公布的《国家中长期教育改革和开展规划大纲（2010—2020）》（以下简称《大纲》）提出“培育大批具有世界视界、知晓世界规划、可以参加世界事务和世界竞争的世界化人才”[1]的方针。在此布景下，国内高校大学英语已远远满意不了国家对外语人才的培育要求，当地民族高校的大学英语更是如此。
要想跻身世界之队伍，有必要重视英语教育，由于英语是全球通用语；要开展当地民族高校大学英语教育，就应该对现有的大学英语进行改革，不然，上述培育方针只能成为空泛悠远的方针罢了。本文依据建构主义的理论，以为当地民族高校大学英语教育有必要战胜以往教师讲堂“满堂灌”的传统教育办法，视学生个体差异，不同本质，选用“对症下药”的教育准则，施行层次化英语教育，设置较为合理的大学英语课程体系，一起吸纳韩国大学和宁波诺丁汉大学的教育经历，规划出契合学生英语水平的以学生为中心的具有特性化的教育和特性化的课程设置，并坚持大学英语教育四年不间断，其意图就是培育大学生的英言语语运用才干和能用英语从事自己所学专业或未来所从事作业的才干，进而为当地民族经济开展培育出更多的有用型、运用型和复合型的英语人才。
一、英语教育改革的依据——建构主义理论
20世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget 1966）最早提出了建构主义理论。所谓建构主义（constructivism）是一种关于常识和学习的理论，它着重学习者的自动性，以为学习是学习者依据原有的常识经历生成含义、建构了解的进程，而这一进程常常是在社会文明互动中完结的。建构主义理论具有如下观念：（1）建构主义学习观；（2）建構主义教育观。笔者将其简略概括如下。
1.建构主义学习观。建议学习者取得常识，不单是经过教师教授所得，而是在必定的情境，即社会文明布景下，经过教师、学习同伴等的协助，运用必要的学习材料，经过含义建构的办法得到常识。该理论观以为学习是一种（1）自动建构常识的进程；（2）以自己的办法建构对事物的了解；（3）沟通和协作的互动进程。
2.建构主义教育观。提出了以“学生为中心”的教育形式，该形式要求教师对学习者的学习起到组织者、教导者、协助者和促进者的效果，还要求教师运用“情境”、“协作”、“会话”等的办法充分发挥学生的自动性和活跃性。其主要教育方针就是开展学生的主体性。该理论提出了如下三项教育准则：（1）建构性；（2）主体性；（3）相互效果。教师的人物是学生建构常识的活跃协助者、引导者和促进者，激起学生的学习喜爱，引发和坚持学生的学习动机。教师的使命就是为学生创设杰出的学习环境和契合教育内容要求的情境，向学生提出杂乱的实在问题，鼓舞学生经过试验、独立探求、协作学习等办法来打开学习。教育特征为：（1）以学生为中心；（2）发挥学生学习的自动性；（3）着重协作学习；（4）着重学习环境的规划。
概言之，建构主义理论杰出着重“学生本位”的观念：（1）着重学生的主体性开展（学生是信息加工的主
体、含义的自动建构者）；（2）重视学生已有经历（要求教师引导学生在原有的常识经历根底上，建构新的常识经历）；（3）师生关系定位（教师应当是学生学习的促进者和协助者，是学生的协作同伴）[2]。
咱们把建构主义理论运用到大学英语教育改革中，将有助于大学英语教育从传统的以“教师”为中心的教育，即重在常识的教授转移到以“学生”为中心的、着重学生主体效果的、具有特性化的教育上来。这与高等教育世界化布景下，《大纲》中所提出的人才培育方针相吻合。
二、当地民族高校大学英语教育现状
当地民族高校的大学英语受地域环境、经费来历、师资情况以及生源等许多要素的影响，无论是根底英语阶段仍是后续英语阶段均表现出极大的滞后情况。其详细表现如下。
就学生而言，当地民族高校大学英语重生入学时的英语成果遍及偏低，入学后由于受学生原有英语水平的影响，英语水平层次差异仍旧清楚，也就是说，学生全体英语概括本质呈现了较大的差异，特别是传闻才干。除了少量英语高材生之外，遍及呈现英语有用才干不高的现象。这与国内各高校大学英语所存在的问题具有一起性，即学生学了这么多年的英语居然学的是“哑巴英语”、“聋子英语”。虽然近年来学生全体英语概括本质相对有所进步。
就师资而言，呈现如下情况：（1）当地民族高校大学英语专任教师呈现出年轻化、缺少教育经历；学历、职称偏低，科研才干相对单薄的现象。（2）由于教师本身英语概括本质不高，讲堂教育仍旧沿袭传统教育法，即以教授常识为主，技术操练相对缺乏，致使学生的英语概括运用才干不强，特别是学生传闻才干极端单薄。（3）近年来，当地民族高校的大学英语教师亦与时俱进，讲堂上活跃自动采纳多元手法来操练学生的英语表达才干，虽然如此，学生英语有用才干仍是得不到用人单位的认可，问题的关键在于师资水平。（4）教师尤其是老教师不太长于运用现代化技术手法。
三、韩国大学与宁波诺丁汉大学英语教育的特征
当地民族高校大学英语若想跻身世界竞争之队伍，就应该学习国内外先进教育理念、办法、办法或手法。现将韩国大学和宁波诺丁汉大学的详细做法简介如下，以示学习。
（一）韩国大学英语教育的特征
中韩学生的母语不同，所在国情有别，教育理念和教育手法各异。可是两国均属英语为非母语国家，其地理位置、文明布景极端类似。故本文以为韩国大学英语教育亦有为咱们所用之处。
笔者曾在韩国首尔留学，了解到韩国大学的英语教育有如下几个特征：（1）韩国大学英语十分重视培育学
生的“传闻”沟通才干；（2）韩国大学为学生设置具有特性化和开放性的课程体系，意图在于使学生凭仗个人才干、喜爱喜爱较为自在地挑选合适自己专长开展的课程；（3）采纳有利于学日子跃自动参加的教育手法；（4）
施行有利于学生主体效果的发挥的小班授课制；（5）外籍教师的聘用为学生创设了更好的英语环境。
综观上述几个特征，可概括出以“传闻才干”培育为韩国高校英语教育的显着特征，一起也较大程度表现了“以学生为中心”的特征。
（二）宁波诺丁汉大学英语教育的特征
宁波诺丁汉大学是我国第一家中外协作高校。该校学生入学时的英语水平与国内其他高校并无多大不同，虽然如此，但为安在时刻短的时刻里竟能培育出具有强硬的英语实战才干的学生？带着这个问题笔者查找了国内相关文献资料，成果发现该校在我国境内施行全英教育形式，并且依据英国本部的理念进行办学。其中心教育理念就是“以学生为中心”；其底子点就是让学生学会学习、学会考虑，具有剖析问题、解决问题的才干，促进学生在学术日子中的立异[3]。透过以下几点足以找到上述问题的答案。
宁波诺丁汉大学选用特性化教育。该校依据学生的需求不断调整教育，施行对症下药、特性化教育理念。详细而言，小班授课、不断分班、学生个人学习档案、学生个人学习日志、导师个别教导。这彻底是为不同层次的学生能顺畅过渡到各专业学习效劳的[4]。
宁波诺丁汉大学英语讲堂时刻分配：讲堂上，该校教师只占1/2的授课时刻，其他时刻交给学生自学和评论。其讲堂教育培育意图为：（1）练习学生的思辨才干、剖析问题和解决问题的才干。详细表现在：频频做小组项目；师生自在交换定见和观念；答应呈现不同观念的争斗和抵触。（2）经过师生抵触来到达对事物的深层次了解，一起培育学生的团体协作认识，使之具有开创性见地[5]。
虽然上述诺丁汉大学的英语讲堂教育形式难以为我国当地民族高校的英语讲堂教育彻底照搬照抄，由于学生的学习英语的环境、英语水平以及师资力气不尽相同，可是咱们彻底可以从中得到启示并引以为鉴。
四、当地民族高校大学英语教育改革的思路
近年来，国内外教育研讨愈加重视学生的特性开展，从单纯的教授常识逐步转移到学生才干的培育上来。以下针对当地民族高校大学英语所暴露出的上述种种问题，并学习韩国大学和宁波诺丁汉大学的办学经历，依据建构主义理论，仔细剖析学生和社会对大学英语的实践需求，对现行大学英语教育改革提出几点观点。
（一）施行层次化教育
国内高等教育已由“精英教育”转向“大众化教育”，由此高校盲目扩招所带来的直接结果就是生源英语根底良莠不齐，比方学生的英语概括才干距离显着。因此，大学英语应本着“对症下药”的教育准则，视学生的喜爱喜爱以及实践英语水平，施行“分层英语教育”，致使学生的英语运用才干从不同程度有所进步。
当地民族高校大学英语因受地域环境的影响，学生层次差异明显，所以校园大学英语不该采纳“一刀切”的教育办法，而应依据学生的实践英语等级，对学生选用“分类教导”，行将学生分红AB等级，对A、B层次的学生安置不同的学习使命，对前者教师提出详细而清晰的学习使命，重在培育学生的自主学习、独立思想、立异思想等的才干；关于后者教师则应多加教导，师生一起协作学习。大学英语层次化应在教师备课、教师讲堂教育、教师规划的讲堂教育内容、操练、课后所安置的作业等方面表现出层次化。层次化教育有如下长处：（1）有利于激起学生学习英语的活跃性和自信心，变被迫学习为自动学习；（2）可以使学生养成自觉学习的杰出习惯，愈加重视培育学生的传闻读写译等英语概括才干。层次化教育有如下缺陷：（1）在心理上可以形成学生的优越感和
自卑感；（2）同一个学年不同层次的学生在学期末鉴定
奖学金时呈现不公平的现象，比方层次低班级的学生因期末成果高于层次高班级的学生，因此得奖学金等的不公平现象。总归，凡事利害共存，无可避免，利大于弊就是可取的教育手法。
（二）强化特性化教育
建构主义理论着重以学生为中心的特性化教育。所谓特性化教育就是将对症下药与学生个体差异结合起来而提出的新讲堂教育形式。大学英语教师在开课前对学生进行仔细细致的剖析，比方要考虑学生个体差异选用何种教育办法或手法进行以“学生为中心”的大学英语教育、怎么才干充分发挥学生的主体效果等的教育。教师若想施行特性化教育就应该做到：（1）教师人物改动，即改动原有的讲堂教师独占讲台的“独角戏”人物。为了调集学日子跃自动参加到讲堂教育中来，教师就应充任讲堂教育的引领者、协作者和顾问者的人物。（2）教师讲堂内尽可能做到精讲多练，把大部分时刻交给学生去掌握，建立学生的主体位置，教会学生怎么学习、怎么考虑。（3）改动讲堂互动形式，即由教师单项向学生教授常识转化为师生或生生乃至多向沟通。教师在讲堂上始终如一地重视学生的“主体”位置，尽可能做到启示诱导、按部就班，让不同层次的学生都可以经过个人活动或小组活动得到练习，让学生真实成为讲堂的主人，然后到达学生英言语语运用才干的培育和进步的意图。
（三）优化多元课程模块设置
所谓特性化课程设置是指学生可以在必定范围内依据自己的喜爱、喜爱、才干，较为自在地挑选有利于自己开展的课程。大学英语课程不仅是一门言语根底课程，也是拓展常识、了解世界文明的本质教育课程，兼有东西性和人文性。本文依据当地民族高校大学英语教育现状以及考虑到世界化布景下，国家、社会、学生对大学英语的需求，以为大学英语只开设一、二年级的大学根底英语是无法满意有用型、运用型、复合型英语人才的培育要求的，最好持续开设三、四年级的大学英语后续课程，并坚持大学英语教育四年不断线。这样才有可能为确保学生英语水平不下滑以及为学生往后可持续开展奠定杰出的根底。依据不同层次学生对英语运用才干的不同要求，笔者设置如下大学英语四年课程模块：1.前两年大学英语应设置为概括英语类和言语技术类课程。其意图就是视学生英语水平，开设以教授英言语语常识和技术为主的课程，逐步将学习重心从言语常识转移到运用技术的培育上，真实进步言语外交才干；2.后两年大学英语应设置高档英言语语技术类课程（[高档英语听力、高档白话、高档英语阅览、有用英语写作、英语演讲与争辩、英汉翻译、文学文明類课程（英美文明布景、电影赏析、英语报刊选读等）、专门用处英语课程（商务英语、旅行英语、法令英语、医学英语等]）[6]。
上述课程模块均依据学生本身情况来设置。学生依据本身英语才干，并依据本身对英语的喜爱以及未来本身开展的需求挑选合适自己的英语课程，以便不断进步自己的英语运用才干和用英语学习专业的才干。
五、定论
为了习惯高等教育世界化应战，当地民族高校大学英语教育有必要与时俱进，视自己的实践情况，从上述韩国大学和宁波诺丁汉大学的英语教育实践经历中得到启示：（1）不搞“一刀切”教育形式，应充分考虑不同层次的学生对英语学习的不同需求，依据对症下药的教育准则，供给多元课程模块，并确保大学四年不断线，使学生视其英语水平和喜爱喜爱，挑选合适自己的课程；（2）教师应彻底改动传统英语讲堂“满堂灌”的教育办法，教会学生怎么学习、考虑、立异，充分发挥学生的自动性、活跃性，引领学生自动参加讲堂教育，使其可以真实成为讲堂的主人；（3）教师转化本身英语讲堂教育人物，即以“学生为中心”，真实扮演引领者、参加者、协作者的人物；（4）教师做好师生互动，为学生创设言语运用环境，培育学生的言语运用才干；（5）教师应尽力选用灵敏多
样的教育手法，让学生成为讲堂主角；（6）条件答应的校园最好施行小班授课制，部分引入高本质的外籍教师，
由于外籍教师灵敏、新颖多样的讲堂教育手法，可为学生创设传闻英语的语境，然后大大进步学生学习英语的喜爱、自动性和自主性，进而到达言语学习重在运用的真实意图，为培育更多的复合型运用型人才做出奉献。
参考文献：
[1]国务院法制办公室.中华人民共和国教育法典 法释法
典[M].北京：我国法制出版社，2014：68.
[2]李明霞，李建国.学生为本与高效讲堂[M].北京：我国轻
工业出版社，2015：8-11.
[3]陈素燕.从宁波诺丁汉大学的学术操练看立异人才培育
形式的构建[J]，我国高教研讨，2007，（3）.
[4][5]陈素燕.宁波诺丁汉大学的英语强化教育[J]，我国
大学教育，2006，（1）.
[6]郑玉琪.大学英语模块化课程设置与实证研讨[J].东南
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