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混凝土结构第六版答案 “结构规划原理”教育激励机制的规划与点评

[2018年12月13日 13:41] 来源: 黑龙江教育·高校研究与评估 编辑:小编 点击量:0
导读:郑玉国摘要:文章从“结构规划原理”课程教育现状动身,依据讲堂教育全进程鼓励的思维,从定性与定量相结合的视点,提出“结构规划原理”课程教育鼓励机制规划的准则与机制,并别离从学生与授课教师的视点对鼓励机制的施行作用进行剖析。关键词:结构规划原理;鼓励机制;土木工程中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号

郑玉国

摘 要:文章从“结构规划原理”课程教育现状动身,依据讲堂教育全进程鼓励的思维,从定性与定量相结合的视点,提出“结构规划原理”课程教育鼓励机制规划的准则与机制,并别离从学生与授课教师的视点对鼓励机制的施行作用进行剖析。

关键词:结构规划原理;鼓励机制;土木工程

中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2017)02-0035-03

“结构规划原理”课程是大学本科土木工程专业一门重要的专业课,首要介绍RC结构、PC结构、砌体结构、钢结构和组合结构等构件的规划原理、办法及结构等。经过“结构规划原理”课程的学习,既要使学生具有工程结构的底子常识,把握各种底子构件的受力性能及变形规则,并能依据相关规划规范和材料进行构件的规划,又要为学生进一步学习桥梁工程、建筑结构等后续专业课程打下根底。

能够看出,一方面“结构规划原理”课程是联络结构的力学性能剖析与实践结构规划的重要枢纽,是相关规划规范的直接表现,学生不管是结业后从事施工、规划仍是监理等作业,“结构规划原理”课程的学习均是确保结构满意规划规范、保证结构安全的重要屏障。

而另一方面,“结构规划原理”课程的教育内容十分丰厚,仅在RC结构这一部分就包括11章的内容[1]。而在有限的学时内,使学生底子上把握各类底子构件规划的底子原理、底子办法和底子进程,使学生知其然并知其所以然,并终究能够从事工程实践,这对“结构规划原理”课程的教师而言确实是巨大的应战。

一、“结构规划原理”课程教育现状

从教师的视点来看,“结构规划原理”课程一向以来的教育传统是将教育的重心放在专业常识的叙述上,特别注重底子原理、底子办法的叙述和底子常识的教授,着重笼统思维才能和专业才能的练习和强化。而对怎么在教育中使学生更深刻地了解核算理论和规划办法,怎么在课程教育实践中使课程更生动、更能激起和培育学生的学习爱好, 进步他们处理实践问题的才能等方面注重十分不行[2-3]。

其他,从学生的视点来看,许多学生没有认识到的是,土木工程相关专业课程的学习是谨慎、单调、通俗而充溢压力的,需求不断地堆集和融会贯通,需求经过不断地勤学苦练才能从突变到达突变、到达触类旁通和灵敏使用的程度。

很明显,上述存在的问题就对“结构规划原理”课程的教育提出了更高的要求。为了到达将该课程学通、学透的意图,学生需求将丰厚而生动的特性与“结构规划原理”课程的谨慎和理性严密结合起来。而“结构规划原理”课程的授课教师除了需求尽量删繁就简、化难为易,选用最奇妙的办法、最直观和最理性的手法使学生把握结构规划原理的底子常识、办法和技巧之外,更重要的是把学生吸引到讲堂上来,最大程度培育学生的爱好。

二、“结构规划原理”课程引进鼓励机制的含义

鼓励教育在幼儿教育、在小学讲堂教育中的作用现已得到广泛的认可[4]。而在更高层次的大学本科讲堂教育中,在土木工程专业课程的教育进程中,关于是否需求鼓励、需求什么机制的鼓励、需求何种层次的鼓励等问题,一向还没有结论。从教育心理学来说, 鼓励是指激起人的动机,使其发生一种内涵的动力, 朝着教育者所希望的方针尽力的进程, 也就是一般所说的调集和发挥人的主观能动性的进程[5]。

能够看出,依据鼓励的底子原理,在谨慎而通俗的“结构规划原理”课程教育中引进鼓励机制, 能够从底子上处理学生的学习动力问题, 能够让学生在单调而充溢压力的专业课程学习进程中充溢自傲。从学生的视点来看,来自教师的鼓励对其而言能够看作某种方式的成功然后使其能够收成成功的高兴,经过来自教师不断的鼓励能够使其不断自动战胜学习中的困难,在自傲和成功之间架起一座桥梁,使自傲和成功之间能够构成螺旋上升的正向循环,这很明显是一个十分值得等待的良性作用。

将鼓励融于讲堂教育,能够使学生在学习的全进程中能够坚持杰出的精力状况, 对常识和不知道的渴求及等待坚持稳定,使学生非智力要素包括学习的动机、学习的爱好、学习的情感等,与智力要素很好地结合起来,并最大程度发挥其作用,构成活跃向上、活跃竞赛的讲堂空气,然后进步讲堂教育的功率和作用。

三、“结构规划原理”教育鼓励机制的规划

考慮到今世大学生所在的实践情况,一方面他们在初高中阶段的教育中除了考试分数、进入更好的校园等作用性的鼓励之外,其他类型的鼓励或许很少,或许很单一,贯穿整个教育进程的鼓励就更少。另一方面在土木工程专业的讲堂教育中,普遍存在的是灌注式的、学生被迫接受的教育形式,师生之间的活跃互动、相互促进的教育相长还很少,全进程教育鼓励十分缺少。

整体上来看,当时土木工程专业本科生在讲堂教育中很大程度上处于鼓励饥渴状况,在通俗而单调的“结构规划原理”课程的教育中更是如此,这或多或少对“结构规划原理”课程的教育作用发生了必定程度的晦气影响。

(一)规划准则

在“结构规划原理”课程讲堂教育的进程中,应当清晰的一点是,讲堂鼓励仅仅一种来自外部的办法或许手法,在学生的客观认识上不能将鼓励看作讲堂教育的底子意图,在授课教师的实践操作中不能将讲堂鼓励看作讲堂教育的首要内容。学生和教师都应认识到,讲堂鼓励的终究意图是最大程度地促进学生吸收和把握讲堂教育的内容,在“结构规划原理”课程的讲堂上敏捷激起学生的学习爱好、热情和生机,进一步推进学生去自动学习、自动探究。

首要,“结构规划原理”课程的讲堂鼓励应遵从当令的准则,所谓当令包括时刻的长度和频度两个方面。一方面,讲堂鼓励所占用的时刻不能影响或许搅扰正常的教育计划和组织,一次讲堂鼓励的时刻长度以5分钟左右为宜,在此时刻长度内除了完结讲堂鼓励的实践操作之外,还应捉住机遇与学生进行深层次的沟通,从底子上处理学生的学习动机问题。另一方面,讲堂鼓励的距离不能太长也不能太短,过分频频简单导致学生的热情疲惫,时刻距离太长又简单导致学生的学习热情减退,所以讲堂鼓励的时刻应合理把握。

其次,“结构规划原理”课程的讲堂鼓励应遵从适度的准则。讲堂鼓励与办理鼓励或许企业鼓励有很大的不同,有必要切合鼓励方针即土木工程专业本科生的特色,不能形成学生“唯鼓励是图”的错误观念。其他,当时高校并没有各类课程讲堂教育鼓励的准则规划和经费组织,鼓励有必要在授课教师能够接受的程度范围内展开。

终究,“结构规划原理”课程的讲堂鼓励应遵从精力鼓励和物质鼓励相结合的准则。仅有精力鼓励简单导致学生看不到短期的成功和作用,然后学习爱好和学习热情渐渐减退;仅有物质鼓励又简单导致底子鼓励方针的异化,偏离了讲堂教育的实质。

(二)鼓励机制

一般“结构规划原理”课程依照每周6学时排课,课程总学时为64学时左右,持续时刻为11周左右。在实践教育实践进程中,依据后续点评的考虑,讲堂鼓励的频率别离依照1次/周、1次/2周、1次/3周来进行规划。

依据提出的规划准则,在“结构规划原理”课程的教育实践中详细选用的精力鼓励形式、物质鼓励形式,别离如表1所示。结合详细授课班级、人数等的详细情况,将所授课的每个班级分红3组,每组人数10人左右,各班每组学生的分配依据该班学生以往一切课程作用的好坏进行合理调配,使得以往课程作用优、良、中、差等每一等级的学生比较均匀地散布于该班的各个组别之中。终究树立的“结构规划原理”课程教育的鼓励机制矩阵,如表1所示。

四、“结构规划原理”教育鼓励机制的施行作用剖析

在“结构规划原理”课程教育鼓励施行的进程中,为了取得最好的鼓励作用,一般该课程刚开始时并不奉告学生会采纳清晰的鼓励机制,而是在教育进程中潜在地实时展开。直至课程完毕对学生进行问卷调查以点评鼓励的作用时,才清晰地奉告学生整个教育鼓励是经过精心规划的。

依据上述鼓励机制,在“结构规划原理”课程的教育进程中进行实践,并别离从学生和授课教师的视点对鼓励机制的作用进行点评。

(一)依据学生视点的点评

在“结构规划原理”课程授课完毕之后,授课教师才奉告学生各种不同的鼓励形式所对应的不同组别及人员,然后进行问卷调查,依据学生自我认识和自我感觉的视点,请各组其他学生从激起对课程的学习爱好、对

课程学习的协助、激起活跃竞赛的认识、培育自主学习的认识、培育自动探究的才能、整体含义等6个方面,照实真诚地对整个课程的教育鼓励及相应的鼓励形式依照百分制进行评分。

首要对一切授课学生的评分进行汇总,从学生自我认知的视点对“结构规划原理”课程教育鼓励机制的作用进行整体上的点评和衡量,如表2所示。能够看出,在“结构规划原理”课程讲堂教育中选用经过精心规划的鼓励机制,取得了学生的广泛认可和好评,这种精心规划的鼓励机制在激起学生对课程的学习爱好、对学生课程学习的协助、激起活跃竞赛的认识、培育自主学习的认识、培育自动探究的才能等方面,发挥了十分活跃正面的作用,学生点评的优异率均到达86%以上。除了极少数学生之外,92%的学生将精心规划的鼓励机制的整体含义点评为优异。

然后,分各班级各组别对学生的评分进行收拾取均匀,从学生自我认识和感觉的视点对各种鼓励形式进行定量点评和比较。以“激起对课程的学习爱好”和“整体含义”两个方面为例,制作依据学生视点的鼓励机制点评图,如图1所示。

能够看出,跟着鼓励频率的下降,学生对言语负鼓励形式的评分逐步增大,阐明言语负鼓励的频率越低越简单取得学生的情感认同。而跟着鼓励频率的下降,学生对其他5种鼓励形式的评分逐步减小,阐明正面鼓励的最优频率为1次/周。其他,不管鼓励频率怎么设置,学生对6种鼓励形式的评分整体上依照言语负鼓励、言语正鼓励、情感卡片鼓励、价值1元的小奖品、价值3元的小奖品、价值5元的小奖品的次第递加,阐明在学生的情感上对价值5元的小奖品这种鼓励形式最为认同。

(二)依据授课教师视点的点评

将鼓励融入“结构规划原理”课程的教育全进程中,短期意图就是希望激起学生的学习动力,希望学生在把握该课程底子常识的根底上,在课程完毕的学期考试中取得好作用。毫无疑问,教育鼓励的终究长远方针是希望在学生的心灵播下爱好和自动学习、自主探究的火

种,并希望终究有一天开展成为立异的作用。

明显,依据长远方针的教育鼓励作用点评起来还很困难,因而首要从短期视点别离依据到课率、平常作业和学期考试作用,依照百分制来对鼓励机制的实践作用进行点评。该课程的期终作用依照到课率占10%、平常作业占20%、学期考试作用占70%的权重进行加权平

均,然后从授课教师的视点对鼓励机制的实践使用作用进行定量点评和比较。以“期终作用”为例,笔者制作了依据授课教师视点的实践鼓励机制使用作用点评图,如图2所示。

能够看出,跟着鼓励频率的下降,言语负鼓励形式下学生的期终作用逐步增大,阐明言语负鼓励的频率越低学生的实践学习作用越好。而跟着鼓励频率的下降,其他5种鼓励形式下学生的期终作用逐步减小,阐明正面鼓励的最优频率为1次/周。其他,不論鼓励频率怎么设置,学生在6种鼓励形式下的期终作用底子依照言语负鼓励、言语正鼓励、情感卡片鼓励、价值1元的小奖品、价值3元的小奖品、价值5元的小奖品的次第递加,阐明在实践使用作用上价值5元的小奖品这种鼓励形式最好。

五、结语

针对土木工程专业“结构规划原理”课程的详细特色和当时普遍存在的教育误区,依据讲堂教育全进程鼓励的思维,在遵从鼓励教育底子原理的根底上,从定性和定量相结合的视点,提出“结构规划原理”课程鼓励机制规划的底子准则、切合实践的鼓励机制和鼓励形式。

经过在该课程教育中的实践使用,别离从学生和授课教师的视点对提出的鼓励机制进行定量点评和比较。

师生两边的点评作用和所提出的鼓励机制实践使用的作用均标明,在“结构规划原理”课程讲堂教育中引进精心规划的鼓励机制, 92%的学生对鼓励机制整体含义的点评为优异,最优的鼓励频率为1次/周,物质鼓励比精力鼓励会取得更好的鼓励作用。

从实质上来讲,教无定式,学无定法,只需教师爱教育、爱学生,学生爱教师、爱学习,只需鼓励当令、适度,并很好地与学生的特色结合起来,对症下药,师生共同尽力,“结构规划原理”课程的教育必定会取得好的教育作用,其他任何课程的教育也应如此。

参考文献:

[1]叶见曙.结构规划原理:第三版[M].北京:公民交通出书 社,2014:2-3.

[2]徐华.“钢筋混凝土结构规划原理”课程教育办法研讨 [J].广西大学学报:自然科学版,2008,(S).

[3]吴水兵,张学富,吴国雄.“混凝土结构规划原理”启发式 教育讨论——以预应力概念的教育为例[J].重庆交通 大学学报:社会科学版,2013,(3).

[4]周平.高校讲堂教育中的鼓励问题[J].河池学院学报, 2008,(2).

[5]胡君鸿.关于大学英语教育中的鼓励教育法的研讨[J]. 绵阳师范学院学报,2009,(6).

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