王爽妮
摘 要：社群不同于集体，高校教师社群作为社群中的一类，既有专业性又有特别性。文章学习欧美高校教师社群建造研讨作用：重视量化教师规范、着重社群中“去个人化”及结合不同布景进行教师专业社群建造。我国高校教师专业社群建造，应充沛发挥高校教师社群联合各方的枢纽作用，构成外部调控、内部转化、社会协助之间的合力。
要害词：高校教师；专业；社群
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）06-0063-02
一、集体与社群概念
（一）集体概念
“集体（group）是指为了完成特定的方针，由两个或两个以上彼此作用、彼此依赖的个别组合而成的调集体[1]”。
（二）社群概念
社群的概念呈现得相对较晚，且社群（community）与社群主义（communitarianism）是分不开的。在每个咱们称之为社群主义者的眼中，由于其存眷的问题与视角不同，他们各自内心里的“社群”意义也不尽相同。
社群主义者所界定的社群规划具有广包性，在西方的语境中，包含城邦、社区、种族和宗教集体、沙龙、工作集体等都是社群方法；而在汉语言环境中，宗族、邻里、村庄、城市、校园、国家、民族、党政机关等也都归于社群的不同存在方法。它既包含了人与人之间的各种情感联络，也包含崇奉和政治归属等。一般意义上的“社群”就是指一些特定的人依据必定的情感、习气和回忆，以相同或相似的地缘为规划，具有共通的血脉，崇尚一致的神明、崇奉，同享一脉相承的历史文明。它指的不仅是一群以地域为规划的松懈的人数较多的调集体，而是一个全体。其间的个别作为这个全体的一分子具有必定的成员资历，具有清晰的认同感和一体感，其主标识不是契约和同享资源，而是成员的阶层、职位、风俗和首要认同[2]。
（三）集体与社群概念的差异与联络
二者尽管都是由两个或两个以上的人组成的社会集体，但从外延上，社群的规划愈加宽广，不管是从地缘上，仍是从政治文明甚至心思上，社群都以各式各样的不同方法而存在着；从内在上，社群更是比集体愈加杂乱。假如说有一起意图的一群人以集体呈现，即便有一起的方针指引，集体内部的联络也不是十分緊密，更倾向于相似松懈的调集。相反，社群中的个别由于地舆、文明心思等多方面的联络，使得人与人之间的枢纽愈加严密，然后构成一张无形的大网将社群中的每个个别都集合在一起并不断向中心撮合构成了严密而又充沛的一个集体。而全体中的力是彼此的，社群作为一个全体凝聚着每个成员，不断传递本社群的性质与特色，增强归属感和向心力；相同，成员对社群的认同感不断添加，也会继续注入更多的凝聚力。
（四）教师社群
社会分工下教师作为一种工作，教师社群天然成为工作社群中的一员。教师社群又与社会中的一般社群不同，由于教师工作的特别性及专业性，咱们这儿要把教师社群当作为教师专业社群（teacher professional community），即教师同校园内部师生及校外人员、学生家长等，构成一个社区，在相等自在的状况下进行专业对话，完成批评与反思，研讨怎么使教育前进，且促进一切教师的专业有所前进[3]。
二、欧美高校国家教师社群建造研讨作用
（一）国外高校教师社群的概念与高校专业教师
社群规范
国外学者遍及认同以“社群”作为教师的安排载体，可是学者在运用教师社群这一概念上却呈现了多种不同表述方法。但通过对这些概念的研讨，咱们发现它们在概念的内在上并没有根本性的差异，中外对教师社群应具有的专业性与教师本身工作特别性特征相结合的知道是达到一致的，可统称为“教师专业社群”，而高校教师社群是教师专业社群中触及高教范畴的重要组成部分。
国外研讨为教师全体的专业性鉴定指定了量化规范。例如，英国“合格教师资历规范表”2006年11月公布，其间的专业本质部分着重“沟通与协作：第四条，以学生为中心，与其周围联络相关人员均进行杰出沟通；第五条，供认并尊重外界相关人员对学生的开展和进步学生的作用所做出的奉献；第六条，承当协作搭档的责任”，而其专业技能部分着重“集体协作：第三十二条，与搭档同享集体实践作用；第三十三条，保证周围相关的搭档有用地参加到对学习的支撑之中，了解他们所能供给的协助”[4]。从“规范表”中，更清晰地提出教师需求沟通协作，把个人投身于整个社群之中。规范的拟定更有利于规范和进步全体教师社群建造的自觉性和活跃性，对高校教师专业社群建造起到了标杆和引领作用，特别利于调查高校教师进入专业社群之初，是否契合“规范”。
（二）国外研讨高校“师”“群”联络时，着重教师“去个人化”
欧美国家一向着重天赋人权，着重充沛了解并尊重个人的不同特色和行为自在。可是在教师个人与社群的联络研讨上，欧美国家着重将教师个人置于社群之中，着重“去个人化”。
发起高校教师应该认同本身人物与周围环境和人坚持杰出联络，以社群为沟通平台，活跃共享和沟通，追求本身更大的开展。其间的一个观念“去个人化”，是指导师从自己关闭的讲堂中走出来与搭档进行深化的沟通，这种沟通包含：在专业学习社群中一起反思，环绕教和学的问题进行对话，共享各自面对的应战以及取得的成功等。不管是出于对学生学习提出杰出建造性定见的需求，仍是需求得到不同的声响评测的需求，教师们开端把其他同人当作外部生长支撑的来历……[5]托马斯
（Thomas）标明：“教师教育思维的一个严重改动就是将关怀的要点从‘个人化的尽力（individual effort）转向‘学习者的社群（communities of learners），在高校教师社群内部，与周围人协作，然后进步本身的专业素质与常识。”[6]
（三）高校教师社群建造应与不同校园布景相结合
高校教师社群建造还应该因时制宜、量体裁衣，依据不同校园的类型及状况而归纳考虑。美国研讨标明，不同类型的高校在校园办理和教育实践中都会供给共同的环境然后在不同的办理结构下会议现出各自的不同，因而要研讨教师社群要以不同校园类型为研讨布景。高校教师专业社群不管存在于何种教育环境下均是校园与学生之间的联合部分，需求归纳考虑不同校园布景整体差异以及教师特征（经历、学历、全职或兼职）引起的内部差异。除此之外教师专业社群在不同院校的挑选布景下，存在着三大类不同的促进性条件。其一，美国高校可根本分为四类：传统的四年制学院、归纳性大学、研讨型大学及两年制社区学院。不同类型校园是影响教师社群的布景要素。其二，安排设定。其间包含股东的影响、校长办理力的差异以及一些自愿集体的影响。其三，教育结构。其间包含校园规划、小型学习集体、简略的人员设置、特别课程要点、公共备课时间以及教授一起开展。而其间要素二、三更直接对教师专业社群起作用，在不同的教育条件下（如，学术压力、使命时间、教育程序一致性的不同）对学生的学习产生影响，终究表现在学生学习的成效上。国外研讨充沛知道到高校教师社群建造应放在杂乱的大环境下研讨，在杂乱的教育体系下，教师社群建造要充沛考虑到本社群地点的教育环境布景的差异性，而且要在不同布景状况下发挥本身的联协作用，成为校园和校内学生之间的必要枢纽环节[7]。
三、对我国高校教师社群建造的启示
高校教师社群作为个别、政府与社会之间的有用联合体，也是高校和学生之间的黏合剂。要以高校教师专业社群为中心，充沛发挥其枢纽的衔接作用。
（一）树立政府、校园对高校社群的调整、办理机制
我国的高校是党领导下的校长担任制，高校教师社群的建造与开展要时间以党的领导为中心，受政府监管，高校作为社群的安排地点的安排直接对社群的办理担任。高校要在安排体系内对社群和社群内部成员起规范和束缚作用。对整个社群的人员进行办理、对活动进行调控、对作用进行点评，为社群的健康开展壮大供给直接有力的支撑。
（二）进步教师社群对学生学习作用的转化机制
高校教师专业社群的作用在很大程度上表现在对学生学业作用进步的转化上。学习英国教师点评规范的一起，运用合理的点评战略是进行高校教师专业社群建造的有用保证。“教师学习社群的終极意图是通过进步教师学习来促进学生的学习，因而对学生学习的点评是极具应战性的要害部分。”[8]引入合理有用的点评机制是对教师是否在社群中对本身的专业性与学术性有所进步的检测，这儿的测评更多表现在教师对学生学习作用转化率的点评上，由社群安排、点评、反应，为社群内教师的本身生长及同辈集体间的比对生长供给监督机制。
（三）增强社会对社群的协助、沟通机制
“输入‘外援，与大学教师或其他专业研讨人员结为‘同伴。延聘其他高校或教育科研安排的人员、学者成为社群的外援团。在外援介入后，尽管或许会对社群原有规范和状况有所冲击；或许对教师检讨的对话、同人的互动以及协作的方法与层面等也发作改变。同理，遭到外部冲击后，假如引入良性改动，社群或许会在本身机制上发作一些改变，例如社群中将由于文明差异的加大，使沟通的‘优势差进步和互动内在多质化；再如，外援人员的参加或许会构成社群间成员沟通与沟通的多极化，使互动沟通愈加丰厚”[9]。咱们在着重教师社群内部相等对话的一起，也要在全社会规划内，加强对各个社群间的沟通往来的协助，为跨社群的沟通机制供给时机，为高校教师社群的建造及开展加强外部支撑。
尽管高校教师社群建造在西方国家研讨启动得较早，通过多年研讨对这一问题重视取得经历比较丰厚、研讨作用也许多，可是咱们在进行高校教师专业社群建造时，不能彻底照搬照抄西方形式，不该盲目崇拜，而是要结合我国的现实状况和本身特色。一起，咱们要呼吁社会广泛重视高校教师专业社群的建造，并把社群的建造与进一步完善提上日程并落到实处。
参考文献：
[1][美]斯蒂芬，罗宾森.安排行为学：第12版[M].李原，孙建敏，译.北京：中国人民大学出版社，2008：253.
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[4]许明.英国教师教育专业新规范述评[J].比较教育研讨，2007，（9）.
[5]Walsh， J. A.， & Sattes， B. D. Inside School Improvement： Creating High-Performing Learning Communities[R].2001.
[6]Thomas， G.， Wineburg， S.， Grossman， P.， Hyhre， 0. & Woolworth， S. In the company of colleagues： an interim report of the development of a community teacher learners[J].Teaching and Teacher Education，1998，（1）.
[7]Marisa Cannata and Xiu Cravens. Teacher Professional Community： Understanding Its Relationship to School Choice and School Conditions[M].Anaheim：Educational Administration，Anaheim，CA，2009，11：5.
[8]江萍.互动、交融与开展：美国大学教师学习社群研讨[J].江苏高教，2015，（5）.
[9]杨小微.在校本教研中开展教师专业学习社群[J].湖北教育：教育教育，2013，（3）.
