陈郡 杨沛
摘 要：跟着“互联网+”概念的提出，“互联网+教育”给高等学校的教育带来了新的机会和应战。文章针对西北农林科技大学“大学核算机根底”课程的教育现状，剖析了“互联网+教育”的内在，以及在“互联网+教育”环境下“大学核算机根底”课程的教育考虑与探究。
关键词：互联网+教育；大学核算机根底；互联网思想；事例教育法；多元化查核
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）07-0015-03
2015年李克强总理在政府作业报告中初次提出并制订了“互联网+”举动计划。“互联网+”的概念可以界定为：以互联网为主的一整套信息技能（如移动互联网、云核算、大数据技能等）在经济、社会日子各部门中的运用，其本质是传统产业的在线化、数据化[1]。“互联网+”可以与各个传统职业结合，但又并非是两个职业叠加那么简略，它的意图是要发生1+1>2的作用。当时，“互联网+教育”正以势不可挡的展开态势冲击着传统的教育办法，给高等学校的教育带来了新的机会和应战[2]。
一、“大学核算机根底”课程教育现状
“大学核算机根底”课程为西北农林科技大学面向全校非核算机专业学生开设的核算机公共根底课，也是许多高等院校非核算机专业本科生的必修课程。经过对该课程的学习，学生在把握了操作核算机根本技能的前提下，培育了其运用核算机获取常识、处理问题的认识和才能，以习惯信息化社会对大学生根本素质的要求。
现在，“大学核算机根底”课程的教育由理论教育和试验教育两部分构成。教师在讲堂上集中解说理论常识，并对某些重要常识点进行多媒体演示；学生在试验机房完结对课上常识点的实践操作，对理论常识进行温习并内化。可是，这种传统的“大学核算机根底”课程的教育办法一直以来都存在着以下“短板”。
（一）教育内容和教育课时存在抵触
为了习惯信息技能的迅速展开，“大学核算机根底”课程企图包含核算机科学技能领域大部分的根本概念和技能。教育内容包含信息技能的根本概念、核算机的体系结构、数据库技能、核算机网络、多媒体技能和程序规划等，内容冗杂。而课时只要48学时（理论32学时+试验16学时），这就导致学生对一切内容的学习都是浅尝辄止。这样的“大学核算机根底”课程更像是一盘“大杂烩”，教师讲得累，学生学得索然寡味。
（二）查核办法单一
现在“大学核算机根底”课程的查核办法为上机考试，终究成果的鉴定由考试成果和平常成果两部分构成（考试成果×70%+平常成果×30%）。因为课程所涉常识点凌乱，有恰当一部分学生挑选以“死记硬背”的办法来敷衍考试，考试成果无法很好地体现学生实在的核算机运用才能，与 “核算思想”的教育理念各走各路。
（三）教育进程疏忽了学生的根底水平缓专业布景
“大学核算机根底”课程面向大一重生开课，课程多选用一致的授课内容和教育组织。可是因为生源地不同，部分学生在高中阶段现已进行了信息技能课程的学习，具有必定的核算机运用才能和信息技能的相关常识；但也有很大一部分学生在入学前较少触摸核算机，相关根底常识十分单薄，两者之间水平相差悬殊。别的，课程教育进程中也未针对不同专业学生进行有不同的教育规划。这在必定程度上影响了学生的学习爱好和活泼性，无法完结差异化教育。
（四）学习材料运用率不高
为了习惯微课、慕课和翻转讲堂等新的教育办法的需求，教师们录制了许多的教育视频，整理了许多的学习材料和材料，上传到互联网以供学生自学。可是因为短少主动学习的认识，许多学生没有在课后仔细地运用这些材料自学，教师的辛苦尽力付之东流。
综上所述，传统的教育办法使得“大学核算机根底”教育的展开无法与信息化技能的展开同步，难以到达抱负的教育作用。
二、“互联网+教育”的内在
“互联网+教育”并不是互联网技能与教育的简略结合，也不像以往的教育信息化那样仅仅只是垂青信息技能的不断展开。“互联网+教育”应该是让教育去逐步习惯现在的互联网环境，用互联网的思想来处理教育中遇到的问题。在“互联网+教育”中师生可以一起参加运用互联网，改动传统的教育办法和师生联络[3]。首要，学生作为教育进程的主体，其位置愈加杰出。一起，教师由传统的常识教授者转变为学生展开的引导者和促进者，从课程开发者转变为课程的了解者。别的，在“互联网+教育”布景下教育前言愈加趋于智能化和多样化，微课、慕课和翻转讲堂在互联网信息技能的支撑下为教育活动带来了新的关键。
因而，“互联网+教育”是将互联网技能与传统教育交融来更新教育观念、重构教育教育环境，以到达进步教育质量的意图[4]。
三、“互聯网+教育”环境下“大学核算机根底”课程的教育探究
跟着互联网技能的展开、互联网移动终端的遍及和各类即时通讯软件的广泛运用，学生可以随时随地经过网络阅读他们需求的信息。因而，将互联网技能引进到教育傍边以处理传统“大学核算机根底”课程教育办法存在的各种问题，详细的教育变革办法如下。
（一）优化“大学核算机根底”教育内容
针对“大学核算机根底”课程教育内容多而杂的特色，依据常识点之间的相关性对其进行分类，构成了五个教育模块，如表1所示。
教师依据各个模块中的常识点之间的联络，剖析每个常识点该以何种办法（讲堂解说、讲堂演示、微视频、动画、文本材料）展现给学生。例如：模块2傍边数制和信息编码部分，给学生供给了“信息编码的意图与规矩”“进位计数制及转化”“核算机选用二进制的原因”等共
16个微视频和8个文本文档供学生课前、课后运用。对要点或难点（例如内存地址和数据寄存、字符编码等）进行讲堂要点解说。一起，依据“事例教育法”的要求，教师剖析每个模块中各常识点之间的联络并规划教育事例，将多而凌乱的常识点交融到一个个详细的事例中，添加课程的趣味性，培育学生处理详细问题的才能。模块2中电子表格的教育，以靠近学生实际日子的“学生成果单”的制作为例，将相关常识点糅合贯穿，以加深对常识的了解。
在“大学核算机根底”的教育进程中充沛运用了西北农林科技大学信息工程学院的“教育资源同享渠道”，学生可以经过PC机、平板电脑或智能手机等东西随时随地在线阅读或许下载学习材料。此渠道除了为师生同享学习资源供给便当以外，还答应学生在线提交作业、参加论坛评论问题。此外，教师还可以挑选运用一些移动教育帮手软件（例如蓝墨云班课）发送课程告诉，推送课件、微视频、图片、文档等资源到学生的移动设备上，并提示学生学习，反应学生的学习记载。运用这些移动教育帮手软件，教师可以随时在讲堂上或课外时间里展开问卷、脑筋风暴、答疑、评论等，让教育活动愈加生动有趣。
（二）选用多元化的课程查核点评机制
以“核算思想”为导向的“大学核算机根底”课程旨在培育运用計算机获取常识、处理问题的认识和办法，而单一的查核办法是无法对这种教育方针进行全面考察的。选用多元化的课程查核办法，注重教育进程的查核和学生立异才能的培育，注重学生讲堂和课后的参
与，恰当下降考试成果在总评成果中所占的比重，充沛体现了以学生为主体的教育理念。
在教育进程中，为激起学生的学习热心，课程选用激励机制，例如：好笔记奖赏、线上或线下的互动沟通奖赏、讲堂检验奖赏、立异性奖赏和全勤奖赏等。讲堂上，关于每个活泼参加问题解答与评论的学生给出必定分值的奖赏；课后，教师和学生可以经过“教育资源同享渠道”供给的“教育论坛”和学生继续进行问题的评论。在论坛上可以由教师或许学生提出问题，能正确答复问题的学生都可以获得加分奖赏。一起，添加平常讲堂检验的力度，借助于“蓝墨云班课”供给的在线检验功用，运用每次开课前的5～10分钟进行一个小检验，检验成果计入终究总评成果中。每个教育模块完结今后，可以提交归纳性、立异性作业的学生也可以获得平常成果的奖赏。终究的总评成果构成如上图所示。
经过在西北农林科技大学水产、农学以及食物三个专业共10个班中的实践标明，多元化的查核办法可以
促进学日子泼参加整个学习进程，在很大程度上增进学生的学习热心，进步其学习爱好和立异认识，然后真实完结教考别离。
（三）以专业为导向进行差异化教育
鉴于授课目标为全校不同专业的学生，“大学核算机根底”课程的教育需求在教育大纲和常识点不变的根底上，依据不同专业的授课目标做出相应的调整。首要要针对不同专业的学生规划不同的教育事例。例如：关于农学专业的学生可以“温室大棚的温湿度控制体系”
为例来介绍核算机技能在农业生产中的运用，而关于水产专业的学生可以选用“鱼塘溶氧量主动监控体系”的
实例来加深他们对信息收集和传输技能的了解。因而，教师需求剖析不同专业的运用场景，规划相应的教育事例，以微视频的办法上传至“教育资源同享渠道”进行展现和共享，以便学生随时运用网络教育资源进行有意图的学习，真实体现以学生为中心的个性化教育。
（四）催促和引导学生充沛运用教育资源
针对学生个别化的差异，教师应该摸清学生的根底水平，给不同层次的学生规划不同的教育事例和微视频，难度由浅至深，以满足不同学生个别的学习需求。上传至“教育资源同享渠道”的微视频需求依据各模块之间的联络构成一个有机的全体，从根本上体现“碎片”不“碎”的规划理念，最大程度招引学生的学习爱好。一起依据多元化的查核办法，依据“教育资源同享渠道”上学生对视频的点击计算以及讲堂检验给予仔细观看视频的学生必定的奖赏，以催促学生充沛运用教育资源。
四、实践及反思
此次教育变革探究经过在西北农林科技大学水产专业、农学专业以及食物专业开始运转，获得了较为显着的作用。详细体现为：学生讲堂体现愈加活泼，讲堂评论气氛活泼；课后线上互动沟通显着增多，部分学生可以提出高水平的拓宽性问题；99%以上的学生课后能独立、高效地完结课程的试验使命，其中有30%以上的学生可以提交具有立异性的归纳大作业；大班考试的经过率到达了96%以上。别的，在课程的后期，经过对10个班301位学生的问卷调查，有99.1%的学生以为，学习该课程对他们将来的学习日子会有很大的协助；有86.7%的学生对现在选用的教育办法十分满足。
实践数据标明，在“互联网+教育”环境下施行的一系列教育变革办法，在很大程度上调集了学生学习的主动性、活泼性和立异性，获得了较好的教育作用。问卷调查结果显现新的教育计划获得了绝大多数学生的认可，经课后沟通得知少量学生不满足的原因主要是以为没有足够的时间完结课前或课后的学习使命。这就要求教师在今后的教育进程中进一步优化教育内容、规划愈加精练的微视频，争夺让学生在更短的时间内学到更多的常识。因而，在“互联网+教育”环境下的教育变革还需求在实践中不断修正和完善，以期获得更好的教育作用。
文章剖析了西北农林科技大学“大学核算机根底”课程的教育现状，论述了“互联网+教育”的内在。在此根底上，从优化课程的教育内容、变革课程的查核办法、针对不同专业的学生进行差异化教育和引导学生对教育资源进行有用运用四个方面进行了教育变革探究和实践，并获得了必定的成效。当今社会，网络现已成为人类日子、学习和作业的根本生存条件。一起，核算机科学技能的展开一日千里，作为“大学核算机根底”课程的教师有必要时间盯梢信息技能的展开，并以互联网思想为辅导，构建合理的课程体系，在教育实践中不断地探究“互联网+教育”环境下的教育理念，最大程度地调集学生学习的活泼性，进步教育质量。
参考文献：
[1]马化腾.互联网+：国家战略举动路线图[M].北京：中信出 版社，2015：19-20.
[2]平缓光，杜亚丽.“互联网 + 教育”：机会、应战与对策[J]. 现代教育办理，2016，（1）.
[3]张岩.“互联网+教育”理念及办法探析[J].我国高教研 究，2016，（2）.
[4]陈一明.“互联网+”年代课程教育环境与教育办法研讨 [J].西南师范大学学报：自然科学版，2016，（3）.
