李振华+贺佳杰+左行涛
（华中农业大学，湖北 武汉 430070）
摘 要：文章针对传统“环境工程CAD”课程教育现状，提出了习气“互联网+”年代的“环境工程CAD”课程教育变革的办法，即优化根据“互联网+”的环境工程CAD课程模块、重视课程微视频的制造与运用以及变革立异课程查核办法，该办法已在一线教育实践中取得成效。
关键词：环境工程CAD；互联网+；教育变革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）05-0015-03
“环境工程CAD”是环境工程专业重要的学科根底课程，其以AutoCAD软件为载体，使学生不仅能取得AutoCAD绘图的根本常识和技巧，还可把握运用AutoCAD制造环境工程专业图纸的才能。课程的学习与实践上机绘图操作操练，为学生后续专业课的学习、毕业后从事环境工程专业规划等均可打下杰出的根底，具有很强的工程性、实践性和运用性。可是，因为课程触及的常识点多而杂、学时有限等现实问题，学生无法在有限的讲堂时刻内熟练把握AutoCAD制造环境工程专业图纸的相关技术。一起，现在首要选用 “教师讲堂演示、学生上机实践”的单一授课办法，缺少立异性，难以激起声称“互联网原住民95后”的学习动能。因而，在“互联网+”的年代布景下，以计算机操作实践为主体的“环境工程CAD”课程，需运用“互联网+教育”的优势，立异教育办法，变革教育办法，及时更新教育内容，使生于互联网一代的学生易于承受和快速把握，然后完结高水平立异型人才培育的方针。
一、传统“环境工程CAD”教育现状
传统的“环境工程CAD”教育，首要是讲堂上教师先会集理论解说和操作演示，然后学生到机房上机实践，或是整个教育进程都在机房内完结，即教师在机房主机上CAD绘图操作和论述常识点，学生经过分机屏幕观看学习，演示完毕后，教师解锁各学生分机，学生自主按演示进程上机实践；然后，教师针对单个性问题独自教导和遍及性问题会集剖析演练。
现在，这种传统“环境工程CAD”教育形式存在以下“短板”：榜首，课时有限，现在高校课程学时与学分挂钩，因“环境工程CAD”归于试验课，学分一般在1—1.5，课时一般在24—32学时。这使得在有限学时内，为确保学生首要能把握AutoCAD软件的绘图技巧和办法，课程教育内容侧重于AutoCAD软件的根本操作，而对环境工程专业图纸触及稍少，这就难以表现课程是为环境工程专业效劳的AutoCAD作图，对学生后续专业课的学习、毕业规划的展开以及工作都较为晦气。第二，学生长期面临电脑屏幕，观看教师演示，单调乏味，简略导致精力疲惫；且AutoCAD指令多、常识点较为零星，教师解说操作进程后，学生当堂操作易把握，但下课后极易呈现片段性忘却的状况。这就使得教育进程发生学生学了忘，忘了问，问了又忘的“怪圈”。第三，现有课程查核办法存在一些潜在的问题，当时课程考试一般由理论考试和上机查核组成。理论考试选用传统的书面试卷，这常常使学生“死记硬背”相关CAD指令，并未起到考察学生AutoCAD实践操作水平的效果，也晦气于学生对AutoCAD绘图常识的把握和绘图才能的进步；上机查核一般分为短时刻内的上機考试和课后规则时刻内完结指定图纸的制造。前一种办法虽可考察一个学生对CAD绘图指令把握的熟练程度，但很难对学生制造环境工程专业图纸的才能进行全面实在点评；后一种办法，因为绘图进程并不彻底在机房考场进行，教师无法全程监控，即便做到“一人一图”，也难以根绝学生彼此“分工合作”，或抄袭截取网络上已有图纸的现象。
二、“互联网+”与“互联网+教育”的内在
“互联网+”是把互联网的立异效果与经济社会各范畴深度交融，推动技术进步、功率进步和组织变革，进步实体经济立异力和生产力，构成更广泛的以互联网为根底设备和立异要素的经济社会开展新形态[1]。
“互联网+教育”是指运用信息通讯技术以及互联网渠道，让互联网与教育进行深度交融，把互联网的理念灌溉和渗透到教育的最深处，尽力催生出新的教育办法和办法[2]。跟着高校最大化完善现代信息化多媒体教育条件，以及学校无线网络（WLAN）、移动通讯4G/5G开展，计算机和移动终端如智能手机、平板电脑等电子产品的遍及，使得“互联网+教育”这种新式教育形式在学校里备受重视。
三、“互联网+”年代的“环境工程CAD”课程教育变革办法
鉴于传统课程教育的短板，很有必要充沛运用互联网的现代化手法，对现有课程教育形式进行变革和立异，办法如下。
（一）优化“环境工程CAD”课程结构
跟着我国移动互联的飞速开展，人们逐步构成在闲暇时、旅途中、吃饭或睡觉前，运用智能手机或其他互联网移动终端阅读、微博、QQ群或一些在线视频网站，高校大学生也不破例。因而，咱们可充沛运用“互联网+”年代的这一特色，来补偿“环境工程CAD”课程学时的缺乏，将课程结构依照互联网传达的特色从头进行整合与优化。详细而言，将“环境工程CAD”全课程常识分割成“碎片”但“不碎”的常识点，即切开为四个模块，前三个模块为必修，再将每个模块分为几个相关的常识点，每个常识点下又细分若干个AutoCAD操作指令或练习事例，如表1所示。然后，运用微博、、QQ群等交际媒体，坚持每日每个模块发布一个CAD指令课件或环境工程处理设备的CAD图片，以及操作演示阐明，每周拓宽发布一个常识点运用的构筑物制造事例，学生可根据课程模块结构，同步学习各模块常识点，不用拘泥于传统讲堂教育大纲所规则授课内容上的先后顺序，做到充沛运用学生课余时刻，引导学生参加阅读学习或评论学习，于无形中进步学生的常识面与专业素质，培育学生无时空获取常识的习气。这样，讲堂就天然得到了延伸，学生可在课前开始把握课程有关常识点，会集上课时就能加速课程进展，进步传统讲堂功率，也就规避了传统讲堂模块Ⅱ和模块Ⅲ教育学时缺乏的问题，一起也可使“环境工程CAD”课程是“当之无愧”的环境工程专业的CAD。
（二）重视根据“互联网+”的“环境工程CAD”课程微视频的制造与运用
在课程学习中，无论是学生经过互联网的课前自主学习，仍是师生会集的传统讲堂一起学习，面临移动终端或机房电脑屏幕的注意力会集最佳时刻一般在10分钟左右[3]。因而，为贴合这一学习特色，有必要经过录屏软件和相关视频修改软件将图1中的每个常识小点制造成约10分钟的可随时暂停或回放的微视频。再将这些微视频，随前述CAD指令课件等同步上传到交际渠道或在线视频网站上，供学习者随时随地点击观看。一起，为进步学生自主观看微视频的学习爱好，必定要确保上传到互联网的课程微视频及课件图片言简意赅且能招引眼球，微视频制造时勿贪求单一常识点内容上的“高大全”，只要能起到招引学生入门，并可进行简略的触类旁通即可，剩余的常识内容可留下传统讲堂教师会集讲授与学生事例实训来处理。当然，也可针对学生讲堂上CAD绘图时的共性问题和课后作业反应的遍及过错，制造一些“纠错”的微视频，课后上传到互联网渠道，让学生在较短时刻内改掉自己的过错操作。再就是，针对学生在QQ群、等互动交际渠道上，会集评论的一些CAD操作困惑，有时教师在参加评论沟通时，难以用言语直接论述明晰的，也可制造成一些“答疑解惑”的相似CAD操作攻略或攻略似的微视频，供学生点击，这也起到了对课程常识点进一步消化吸收的效果。
经过互联网渠道点击率的计算发现，“环境工程CAD”课程微视频的投入运用，极大地激起了学生课前课后的自学爱好，避免了实践技术课学生对着传统教材自学时，单一单调的文字带来的了解上的歧义和压力。与上课学生沟通得悉，关于“环境工程CAD”这种实践性很强的课程，我们觉得有点相似于驾驭技术学习，需求重复学、重复练。课程微视频的引进，使得CAD的“学与练”不再仅限于传统讲堂，课前课后学生可针对本身状况，对某些常识点重复操作实践，这就对传统讲堂起到了进一步的丰厚和弥补。一起，以“环境工程CAD”课程模块Ⅰ：AutoCAD根本绘图技术练习的教育实践比对剖析，详细如表2所示，发现引进微视频后，学生的互动参加度和学习功率得到了进一步进步。这样也就补偿了传统讲堂的短板。
跟着“环境工程CAD”课程变革的进一步深化，期望在未来课程建设中引进“慕课MOOC”渠道，将微视频放在“慕课”渠道上，构建共享性的CAD课程网上讲堂，为华中农业大学及兄弟院校理工科专业学生的CAD绘图教育供给支撑，以进一步进步学生的工作竞争力。一起，也可为有相关绘图需求的社会人群，供给视频在线播放或下载，使社会人群可运用其碎片化的时刻来当令学习和快速把握CAD绘图技巧。
（三）立异“环境工程CAD”课程查核办法
在“互联网+”年代下，可充沛学习互联网开展的最新效果，为课程查核变革效劳。根据课程进程查核优于成果查核等研讨效果[4]，改动传统课程毕业考试成果占80%，平时成果仅占20%的现状，杰出进程查核。一起树立学生参加“互联网+”形式课程评论的鼓励、奖赏与查核机制，教师后台做好学生的参加状况记载，寓教于考，杰出整个学习进程的查核，为“互联网+”教育办法的履行起到监督与促进效果。
针对“环境工程CAD”这种实践性很强的课程，为加强课程进程查核，首要可让平时成果和毕业考试成果各占50%，一起为确保学生课程终究总评成果的公允，将上述两项成果细分为表3中所列的点评目标；其次，引进表3中所示的各项查核目标对应 “互联网+”年代的新式查核办法，这样既可优化教育时刻，进步教育功率，又可削减教师的人为差错，让学生一起参加鉴定。当然，在查核鉴定进程中，仍需坚持以人为本，从关爱学生的视点动身，给予每个学生公正参加教育活动的时机，例如讲堂“手机扫码”点名时[5]，或许少量学生因手机忘带或发生毛病，而无法“扫码”成功时，学生可在当堂课后，在教师的挂号花名册上，选用一对一纸质手艺挂号。
目标体系与办法
在“互联网+”年代的布景下，針对“环境工程CAD”课程教育现状，文章剖析了传统“环境工程CAD”课程教育的短板，简略论述了“互联网+教育”的理念，一起结合工科本科教育实践，提出了习气“互联网+”年代“环境工程CAD”课程教育变革的开始探究途径，即构成根据“互联网+”环境工程CAD的课程模块、课程微视频的制造与运用以及课程查核办法的变革与立异，而且该变革办法在华中农业大学环境工程和环境科学本科专业教育实践中取得了必定成效。
参考文献：
[1]国务院.关于活跃推动“互联网+”举动的辅导定见[EB/OL].[2015-07-04].http：//news.xinhuanet.com/2015-07/04/c_1115815942，htm.
[2]刘宏森.互联网年代的教育：窘境和作为[J].中国青年研讨，2015，（7）.
[3]常璐.AutoCAD课程教育引进微课的实践浅探[J].工业规划，2015，（7）.
[4]杨瀚涛.关于高校课程查核变革办法的研讨和探究[J].科技视界，2015，（24）.
[5]黄哲，覃秀艳.高校运用二维码和APP限时点名报到就像抢红包[N].长江日报，2016-03-24.
收稿日期：2016-05-31
作者简介：李振华（1984—），男，湖北仙桃人，华中农业大学资源与环境学院讲师，博士，首要从事水污染控制工程研讨。
基金项目：2015年华中农业大学“百门精品实践课程”项目（环境工程CAD）；2016年华中农业大学慕课（MOOCs）课程变革项目（环境工程CAD）
