邓纯余 卞月芳
摘 要：微课是互联网年代的一道教育景象。展开性点评视域下，微课是师生之间互动、共创、同享的生态讲堂。当下的微课教育存在着教育信仰、学习动机和教育环境等方面要素的失调问题。展开微课教育规划，需求学习互联互通、同享共治的互联网思想，加强微课教育的需求与供应侧剖析，坚持兼容教育要素的结构最优化准则，促进教与学两边的同向展开。
要害词：展开性点评；微课教育；规划
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）04-0013-02
在课程教育改革的进程中，微课成为翻转讲堂和慕课教育的重要载体，鼓舞、支撑和要求一线教师开发微课资源成为课程教育改革的重要内容。但与此一起，微课教育的整体效果并不尽善尽美。微课资源的偷工减料、简略运用和低效使用更是引起了教育管理者的质疑。展开性点评倡议“成果学生的一起成果自己”的教育理念，供应了展开微课教育规划与点评的剖析视角。
一、展开性点评视域下的微课教育内涵
展开性点评以建构主义、后现代主义和多元智能理论为根底，倡议协作、探求，着重学生不是承受常识的容器，教育要为学生的终身学习奠基[1]。展开性点评偏重三维教育方针的和谐与一致，既重视学生常识方针的达到，更重视学生的情感、心情和价值观的构成。展开性点评着重教育内容与社会现实的联络，重视开发课程资源，创设教育情境，激起学习动力，力求经过剖析学科常识与现实日子的联络，寻找到学生阅历和教师专业生长的增长点。展开性点评鼓舞教师展开特性化教育，多渠道地获取讲堂教育的反应信息，及时高效地调整教育行为。
微课教育是以微缩的教育空间和精短的教育视频为首要载体，针对教育进程中的某一教育主题、教育内容、教育环节或常识要害而开发的网络视频课程[2]。在展开性点评的视域下，微课教育有着丰厚的理论内涵和实践要求。
（一）微课是以教师为主导、学生为主体的生态讲堂
微课不是传统讲堂和长时段教育视频的随意裁剪，它是凭借新媒体技能和网络渠道得以延伸，包含着教育方针、教育使命、教育形式、教育办法、教育资源、讲堂作业等课程要素以及安排教育、施行教育、教育点评、教育反思等教育环节。微课是以学生为主体的生态讲堂，要在较短的教育时间内赋予学生充沛的学习体会。微课教育进程中，教师要从教育的方针使命与学生的心思情况、思想水平动身，环绕常识与办法、思想与情感、思想与行为的整合，建构出简明的教育主题与明晰的教育流程。
（二）微课是教育才智与学習热心的精彩敞开
微课的教育主题、教育内容、教育进程与师生联系具有微传达的特性。微课教育要尽或许地运用多媒体技能展开教育内容的拟像、教育场域的建构、教育情感的传达、教育效果的丈量。微课教育的机巧在于将教师的慧心与学生的入迷塑造成一个个难以消灭的教育场景，以零星的教育主题、教育内容和教育片段构成互联网年代师与生、教与学、人与网之间的一道道在线景象，让师生取得教书育人、日子学习的审美体会。
（三）微课坚持师生互动互促的展开性点评
教育点评发挥着导向、鼓励和改进的效果。教育点评的合理性关于进步教师开发微课资源的认识和才干极端要害。谁都情愿上好十分钟的课，谁都情愿听好十分钟的课。运用展开性点评理念，展开微课教育的确诊与测评，最为重要的是依据教育方针、教育战略、教育效果来查验微课教育的进程和环节，调查微课教育是否促进了师生的共同展开，是否增强了教师的教育战略认识，是否关照了学生阅历微课教育时的心里感触。
二、展开性点评视域下的微课教育的影响要素与现状剖析
微课教育应网络和新媒体技能应运而生。微课教育进程中，教师的教育信仰、教育办法、课件制造水平、信息素质是决议微课教育规划、制造与教育质量的主导性要素；学生的网络前言素质、学习动机、学习战略以及教师催促学习与学生自主学习的情况是决议微课教育规划、制造与教育质量的主体性要素；教育相关的课程设置、教育资源、教育渠道和点评体系构成了影响微课教育规划、制造与教育质量的束缚性条件。综观当下的微课教育，约束微课教育的三大要素存在着不同程度的失调现象。
（一）教师没有构成与微课教育相契合的教育信仰
教育信仰是教师关于教育常识、教育进程所秉持的底子观点和思想观点。教育信仰影响着教师关于教育理论、教育阅历、教育规则的了解，影响着教师对教育方针、教育战略、教育进程的了解和履行。在高校科研重于教研的点评导向下，教师的教育信仰与微课教育的实践要求不相契合。一些教师缺少教育改革立异的积极性，缺少对微课教育资源开发的才干，缺少掌握信息常识和信息技能的积极性，不同程度地存在着课件依赖症和信息技能的身手惊惧。
（二）学生没有构成与微课教育相匹配的学习动机
微课教育旨在经过发明教育的微日子、微场景为学生供应更多的自主性和参加式学习时机。微课资源的开发和使用依赖于学生自主学习的内涵动机。学生的学习需求、学习等待及其相应的学习归因、成果动机和学习效能感在微课教育中发挥着要害性效果。当下，考试、考证、升学、求职仍然是大学生学习的榜首推动力。当微课得不到学生自主学习的支撑时，“不断线、连成景”的微课渠道建造方针就难以完成，教师开发微课的热心和才干也就难以得到进步。
（三）校园没有创设与微课教育相适应的教育环境
微课不是独自的讲堂教育形状，而是讲堂教育的有机组成部分。微课教育需求特定的网络教育环境与讲堂教育条件。现行的教育环境下，一些校园缺少微课教育的环境和条件，微课教育资源相对匮乏，开发的微课资源得到充沛使用。一方面，有限的微课教室和智能化渠道并不能为师生供应展开微课教育的经常性时机；另一方面，突击式、应景式的微课活动，缺少对微课教育的构成性点评、多元化点评，不同程度上导致了微课教育要素之间的联系失调。
三、展开性点评视域下的微课教育规划要求
微课是互联网年代的讲堂景象，以互动、共创、同享的教育场景为翻转讲堂与摹课教育的展开发明了根底性条件。展开性点评视域下，微课教育规划需求学习互联网思想，加强需求与供应侧剖析，坚持兼容教育要素的结构最优化准则，促进教与学两边的同向展开。
（一）学习互联互通、同享共治的互联网思想
网络的敞开性、虚拟性、技能性构成了讲堂教育进程中师与生、生与生以及学生与前言之间的多层次联系。作为互联网年代的讲堂景象，微课教育规划需求学习互联网思想，运用联通主义学习理论，经过教育安排、教育内容、教育环境的重构展开多元化互动教育。在这一意义上，微课不是孤立的十分钟讲堂，而是网络环境下长时间的虚拟教育实践活动。微课教育规划要掌握微课的虚拟化、社会化、外交化特征，以校园网、课程网为依托，增强微课教育的互动性、展开性、立异性。既要经过微课激起学生学习爱好、展开教育特性、整合教育内容、进步教育功率，更要在微课教育中经过小组互动、聊天室、在线会议、BBS、E-mail、朋友圈等方法建构教育共同体。
（二）加强微课教育的需求与供应侧剖析
经济学以为，没有付出才干的购买志愿并不能构成有用需求。人们面临物品偏好、物品价格和本身收入，总会挑选负担得起的最佳物品，在预算束缚的结构下构成最合理的无差异曲线。这种满意消费需求的优化挑选标明，需求是在愿望驱动下发生的有条件的、可行的、最优的挑选[3]。互联网年代，展开微课教育是教师立异讲堂教育，促进专业展开的实践需求。展开微课教育有必要环绕需求与供应侧展开微课的前端剖析。一方面，微课教育要契合学生的内涵需求，可以迅速地引起学生的挑选性留意，将教育内容、教育要求归入到学习者自己的认知、情感和价值观的现存结构之中。另一方面，微课教育要考虑教师的教育阅历、教育才干，避免微课教育的要求超出教师专业展开水平的约束。
（三）坚持兼容教育要素的结构最优化准则
教育生态学以为，讲堂教育应创设一种动态、平衡的讲堂环境，兼容各个教育要素并自发地调理教育要素的结构，发挥教育要素之间相互影响、相互依存的效果。任何教育要素的缺失都会导致教育体系的开裂、教育结构的失衡与教育方针的违背[4]。微课“课微不小”。微课应坚持小课大上，见微知著，显山露水。微课教育中，教育方针、教育媒体、教育资源、教育办法、学习战略、课程点评、教育信仰等构成了生态链条，只要构成教育要素之间最优化的教育结构，才干打破传统讲堂教育的结构平衡，发挥微课在重组讲堂结构，完成讲堂翻转，展开慕课教育并坚持教育要素相对安稳进程中的效果。
（四）促进教与学两边的同向展开
微课是网络课程渠道建造的重要途径，也是增强教师技能与学生学习才干的重要途径。微课为师生建构了一个敞开而自在的“教育试验场”。展开微课教育规划，处理微课教育进程中教育信仰、学习动机、教育环境方面的失調问题，既要优化教师的教育观，增强任课教师的信息素质、教育信仰和专业才干，又要调理学生的学习心情、学习毅力，优化学生的学习观、信息素质、学习战略，还要不断改进微课教育的硬件设施与服务质量，为微课教育的展开供应物质、精力、安排和准则等方面的强壮保证。
参考文献：
[1]李雁冰.课程点评论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]王岚，张一春.微课的点评指标体系研讨[J].教育现代化，2015，（3）.
[3][美]曼昆；梁小民，梁砾译.经济学原理[M].北京：北京大学出版社，2009.
[4]范国睿.教育生态学[M].北京：公民教育出版社，2000.
