朱长江 郭艾
摘要：高水平教师队伍是进步本科教育质量的重要确保。华南理工大学经过施行分类查核点评系统、添加教育团队岗位津贴等行动，构建了有利于教育团队良性展开的运转机制。大学数学教育团队不断展开壮大，团队成员逐渐成为引领全院教师进行教育教育变革的主力军，在进步人才培育质量方面成效明显。
要害词：教育教育质量；研究型大学；大学数学教育团队
高级教育的根本使命是培育人才。全面进步高级教育质量的中心是大力进步人才培育水平，而高水平教师队伍是进步人才培育质量的重要确保。华南理工大学从2000年以来开端施行“兴华人才工程”，数学学院以此为要害，依照研究型大学高素质教师队伍的规范打造大学数学教育团队，堆集并探究出了必定的经历。
一、施行分类查核点评系统，添加岗位津
贴，确保教育团队良性展开
研究型大学教师既要从事教育作业，教书育人，又要展开科学研究，展开学术，往往在时刻和精力的投入上难以平衡。重科研、轻教育的教师点评系统和职称进步条件让许多教师沉于科研而疏于教育，把教育当副业，将首要精力投入到请求科研经费、搞项目、写论文、评职称上，对待教育的规范降低到只求不出讲堂教育事端，不问讲堂教育效果，忘记了教书育人是教师的本分，忽视了对学生应有的教育和培育。
为了让善于教育的教师专注教育，让刚进入校园的具有高学历而且科研才能强的青年教师在做科研的一起情愿投入时刻、精力于本科教育中，华南理工大学自2000年起经过施行“兴华人才工程”，分类展开以教育为主的教育团队建造和以科研为主的学科团队建造，校园拟定了“兴华人才工程”学术团队及公共教育团队建造相关配套方针。其间，
《“兴华人才工程”施行方案》为教育团队教师拟定了以查核教育成绩为主的查核点评系统，并在前四期“兴华人才工程”施行中拟定了优于学科团队10%的岗位津贴分配方法及绩效奖赏方针，在刚发动的第五期“兴华人才工程”方案中，将教育团队的岗位津贴及绩效奖赏调整到140%；为教育团队教师树立了以查核教育水平为主的专职教育型教授和副教授岗位；在进修和公派出国留学沟通等方面，优先支撑“兴华人才工程”教育团队的教师；树立校内专项教研教改项目经费，支撑公共根底课教育变革，增设教育效果优异教师奖赏方法等。校园在“兴华人才工程”建造中，改变职称评定“重科研轻教育”的局势，经过职称分类评定，树立科学合理的教师点评系统，对教育团队教师申报职称侧重查核教育作业量、教育与教研水平、学生的教育点评和人才培育质量，弱化对科研项目和科研论文的查核。自2009年以来，大学数学教育团队先后有6位教师进步教育岗教授，7位教师进步教育岗副教授。这些向教育歪斜的方针和行动不只让一些师德崇高、教育水平高、教育质量优异、深受学生欢迎的以教育为主的根底课教师能愈加活跃自觉地发挥个人教育优势，一起也让青年教师依据本身的展开潜力，找到科研与教育的平衡点，从根本上调动了教师情愿投入教育的活跃性，促进了教育团队的良性展开。现在，大学数学教育团队已形成了一支职称、年纪、学历和学缘结构合理的教师队伍。
二、构建大学数学教育团队机制和运转形式
大学数学教育团队由微积分教育团队和工程数学教育团队组成。这两个教育团队是依托我校数学学院“数学”一级学科博士点和数学与使用数学国家级特征专业等建造而成的。微积分教育团队担任工科数学分析、微积分、微积分开始、数学试验等课程的教育与课程资源建造，工程数学教育团队担任线性代数与空间解析几何、概率论与数理统计、复变函数与积分改换等课程的教育与课程资源建造。
大学数学教育团队设置了两个首席教授岗位、若干个职责教授岗位、若干个主讲教师岗位和若干个骨干教师岗位。首席教授需求具有教授专业技能职务，职责教授需求具有副教授以上专业技能职务，主讲教师需求讲师以上专业技能职务。首席教授担任拟定每门课程的建造使命和建造方针，并区分使命模块，合理安排作业，确保团队各项作业的高效顺利展开；职责教授帮忙课程担任人施行各个模块作业的运转和方针完结。
数学学院教师依据《兴华人才工程教育团队岗位条件》，自愿请求加入大学数学教育团队，经过校园和学院证明赞同后，与校园和学院签定上岗方针职责书和聘期合同，进入“兴华人才工程”大学数学教育团队并享用相应的岗位津贴和绩效奖赏。校园和学院担任对团队进行中期和聘期完毕查核，学院和首席教授担任对团队个人进行查核。
三、清晰“传、帮、带”职责与职责，推进团队老、中、青结合，进步团队的全体教育水平
在“兴华人才工程”教育团队组成初期，大学数学课程师资队伍与我校高素质教师队伍建造要求比较有很大的距离，首要表现在两个方面：一是50岁以上教师多，一批老教师面临退休，团队全体学历和职称较低，教师科研和教研水平单薄；二是进入大学数学教育团队的一批刚结业的博士和硕士研究生缺少本科教育经历，教育水平良莠不齐。
针对这些问题，咱们在“兴华人才工程”建造中，安排教育经历丰富的老教师每周用一个下午的时刻，为20多位中青年教师具体分析大学数学课程的要点和难点常识，经过演示课教授教育法，并安排青年教师屡次试讲，以协助青年教师进步教育才能。一起，团队树立了青年教师“导师”制，每位老教师教导3～4位青年教师，并清晰“传、帮、带”的职责与职责。青年教师一边随堂听课，一边教育习题课或教育小班课，系统承受训练一年后，方可正式担任主讲教师。在主讲课程期间，教导教师还需随机听课并给出教导定见，直至青年教师彻底过了教育关停止。
别的，数学学院每年安排青年教师展开教育比赛，遴派优异教师参与校园的教育比赛。经过接连几年的培育，一批当年的青年教师己锋芒毕露，生长为师德崇高、教法精深的优异教师，深受学生的敬爱，多人次荣获优异教育南光奖、教育优异一等奖和学生评教优异等各种奖赏。现在，当年的那些老教师已退休，但这些被教导过的年青教师现已生长起来，并己成为了教育团队的主力军。他们一方面承当着深重的教育使命，另一方面临新进的教师进行传帮带，起演示带头作用，形成了团队展开的良性循环。
四、引入与培育相结合，鼓舞青年教师在职攻读博士学位和出国沟通学习，进步团队教师学历层次和国际化视界
进步中青年教师的学历层次是研究型大学师资队伍建造的要害着力点。我校在“十二五”展开规划中发明有利条件，大力支撑教师报考高水平院校和科研院所的在职博士研究生，将团队建造和教师个人工作展开严密结合起来。校园对在职学习的教师，基本工资、“兴华人才”岗位津贴等正常发放，赞助膏火的50%，并可享用教育作业量减免等优惠方针。在第三期、第四期“兴华人才工程”大学数学教育团队建造中，我校有15位教师经过在职学习取得博士学位，4位教师取得出国沟通学习一年的赞助，一起引入了10位优异的国内外博士研究生进入大学数学教育团队。
五、协助教育团队中青年教师进步科研才能，加厚学术见识
尽管不是每位教师都可以成为教育和科研双优型的万能教师，但是在研究型大学，教师假如彻底不搞科研，必定不是一个胜任的好教师。校园在教育岗位高级职称评定条件中仅仅弱化了对科研的要求，但不是对科研没有要求，必要的科研要求仍是存在的。另一方面，科研作业有助于教师对教育内容的深刻了解，在教育中可以做到浅显易懂，并可以结合前沿学术效果进行教育，开阔学生的视界。特别是对教育水平有待进步的青年教师来说，科研学术水平的进步能反哺教育。
在“兴华人才工程”前三期大学数学教育团队建造中，因为师资缺少，团队教师承当了很多的讲堂教育作业，导致团队教师科研水平下滑，这对中青年教师工作展开和高水平师资团队建造极为晦气。为此，我校数学学院领导在第四期团队建造中特别加强了团队的学术建造，经过定时举行学术报告、加强学术沟通、为青年教师供给国内外拜访学习和参与学术会议的时机、教导青年教师请求国家科研基金等行动，营建团队的学术科研空气。现在，大学数学教育团队教师承当了国家自然科学基金项目和部省级以上科研课题20多项，近3年宣布SCI录入论文100多篇，在学术奉献、学术位置以及学术研究的影响力等方面有了明显的进步。
六、构建一支职称、学历、年纪结构合理的高水平的教师队伍，发挥团队效应，展开大学数学课程建造
自2000年起，“兴华人才工程”大学数学教育团队建造现已进行了4轮。经过建造，团队人员逐渐增多，职称结构和学历结构层次逐渐进步，年纪结构层次趋于年青。由50位教师组成的大学数学教育团队中，首席教授2位，职责教授25位，主讲教师23位。团队教授职称份额到达14%，副教授份额到达40%，具有博士学位的教师份额到达80%，50岁以下的专任教师份额到达84%。形成了一支以中青年教师为主，酷爱教育、高学历、学术水平较高、乐于研究教育的大学数学教育团队。
团队教师紧紧围绕以学生为主体，以进步教育质量为中心，充沛发挥团队效应，构建了依据大学数学根底理论课程、数学技能试验、立异比赛活动的三个层面多个模块的教育系统，将大学数学课程建造的诸要素，如青年教师培育、教材编写、课程资源建造、教育方法与手法的变革立异、教导学生实践活动、展开各项比赛等，区分红一个个方针清晰的项目。在项目建造分工上，做到量才录用，依据每个教师的特色，由职责教授担任组成项目小组，由此到达推进和执行大学数学系列课程全体建造方针和使命。
经过团队教师多年的尽力，咱们在课程建造和人才培育上取得了如下成效：
一是在大学数学根底理论课程建造层面，加强课程资源建造，完结了大学数学立体化系列教材、微积分课程讲堂教育视频录像、微积分课程教导视频录像、大学数学系列课程考试题库、在线考试渠道建造等资源建造。在教育内容安排、讲堂教育、课后教导等教育环节上，为了让学生在学习大学数学常识的一起充沛体会数学思想和数学方法，可以启迪学生的思想，团队教师倾泻了很多的汗水，为学生打下了坚实的大学数学理论根底。
二是在数学技能试验层面，完结了大学数学根底试验课程和与专业课相结合的数学使用试验课程试验项目的建造，出书了与之配套的数学技能试验教材。2012年，我院数学技能试验教育中心被评为广东省高级校园试验教育演示中心。每年我校有近2 000名学生从数学技能试验教育中获益。经过数学技能试验，学生们加深了对数学理论的了解，处理了许多学生一方面知道数学很有用，另一方面学了数学却不会用的问题，培育了学生的立异性思想。
三是在立异比赛活动层面，每年定时举行数学建模文化周，举行数学建模的讲座和训练。我校每年约有500名学生参与全国大学生数学建模比赛和美国大学生数学建模比赛，并在历年数学建模比赛中屡创佳绩。2011年以来，获美国大学生数学建模比赛特等奖1项、特等提名奖3项、一等奖35项，获全国大学生数学建模比赛一等奖5项，还有很多的各种立异大赛奖项。
现在，大学数学教育团队在原有效果的根底上正在施行“以生为本，多元交融”变革项目，包含：（1）以学生为主体，尊重学生的个体差异，进行讲堂教育和考试方法的变革；（2）使用网络渠道，推进教育资源的开发与同享，施行线上与线下混合式教育形式；（3）营建大学数学文化空气，激起学生学习数学的爱好，让更多的同学酷爱数学；（4）以数学技能试验教育中心为依托，依照以学生为本，教育、科研、比赛“三位一体”的立异人才培育形式，进步学生的培育质量。
人才培育是高校的根本使命，质量是高校的生命线，教育是高校的中心作业。面向高校一年级新生开设的大学数学课程，对协助学生赶快习惯大学学习方法、培育学习才能、开辟科学视界、激起探究精力、清晰大学学习方针至关重要。建造一支师德崇高、治学严谨、学术见识深沉，教育科研才能强、赋有立异精力的高素质大学数学教师队伍，是进步大学数学课程教育质量的保证。咱们将持续施行有利于教育团队良性展开的运转机制，以国家建造“双一流”大学为要害，不断加强大学数学教育团队的建造，全面进步人才培育质量。
[职责编辑：夏鲁惠]
