王文广+徐生梅+朱娟娟
（池州学院，安徽 池州 247000）
摘 要：当时我国高校间经费投入与师资力气存在显着差异，新建本科院校教育水平亟待进步。有用整合传统讲堂教育与优质MOOCs在线学习资源两方面长处的SPOC混合学习（Blended Learning）形式成为改善新建本科院校课程教育的必定挑选。针对SPOC课程实践教育中的技能、效果、监督、绩效等问题，需求为专业技能人员供应技能支撑，匹配外校MOOC课程与本校教育课程，树立办理者与运用者之间的有用交流机制，在教育实践中施行进程性点评与确诊性点评等。
关键词：新建本科院校；SPOC；战略
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）05-0020-04
多媒体技能和计算机网络技能的快速开展，为数据信息的大规划传达与同享供应了保证，大规划在线敞开教程（Massive Open Online Course，简称MOOCs）从2012年开端在国际和国内教育界获得了极大重视。但在实践运用中，MOOCS的低完结率是困扰教育界的一大难题[1]，从2007年开端，到2012年今后的大开展，尽管首要是MIT等一些国际闻名高校大力推行MOOCs，但仍然存在“完结率一般低于10%”的问题[2]。正如FOX教授所说的，MOOCs能否促进教育的进步取决于是否运用于教育实践，运用MOOCs作为讲堂教育的补偿或许会更好地添加学生参加学习的积极性[3]。因而从2013年下半年开端，有学者开端在大学课程教育时选用新的SPOC（Small Private Online Course，小规划束缚性在线课程）教育形式翻转进行翻转讲堂实践，获得了较好的效果。
SPOC是由加州大学伯克利分校的阿曼达·福克斯教授最早提出的，相关于MOOCs中大规划敞开的特性，SPOC概念里的Small 和 Private是相关于MOOC中的Massive 和Open提出的概念，望文生义，Small是指一般学生规划仅几十人至数百人之间，Private是指束缚学生的准入准则，到达要求或许限制的范围内（如惯例教育班）才干参加相应的SPOC课程。因而，SPOC首要是布景较共同的较少人数参加的线上课程，经过对学生设置束缚性准入条件，能够有用地交融了在线学习优质教育资源同享和讲堂教育互动的长处，对教育质量的进步具有显着的效果，较为适运用于大学传统讲堂教育的补偿[4]。
运用SPOC进行教育实践的高校首要有两类：一类是名师名校，自主建造MOOC课程并以之辅佐课程教育，直接进行SPOC教育实践；一类是一般院校，特别是新建本科院校，硬、软件条件相对单薄，首要是运用名校名师所建造的MOOC课程以进步日常教育的质量。本文首要评论新建本科院校内进行SPOC教育实践的问题。
一、新建本科院校课程教育运用SPOC的
必要性剖析
当时我国高级教育高校间经费投入、师资力气呈现出较为显着的差异，新建本科院校由于升本时刻较晚，全体投入和资源较为缺少，教育水平亟须进步。更应进行必要的教育形式变革以进步教育水平。而MOOCs与SPOC的联系应当是建造与运用的侧重点不同，应当是少量名师名校建造高水平的MOOCs课程，新建本科院校以SPOC形式进行运用实践，然后到达优质教育资源同享，然后促进我国高校教育质量的全体进步。
（一）教育资源缺少
国内高校间经费投入差异极大，国内以“985”和“211工程”入围院校为代表的一流大学经费投入较高，如清华大学、浙江大学和北京大学在2016年揭露发布的预算开销分别为182.17亿元、154.28亿元和153.11亿元[5]，而一般院校，即使是本科院校，办学经费也遍及在5亿元以下，有的新建本科院校由于升本时刻短，全体投入乃至不超越2亿元，和名校间的办学经费相差悬殊。这还仅仅是2016年一年的预算开销差异，在之前，名牌高校与新建本科院校之间的经费投入差异也是极端巨大的，如清华大学2012年办学经费总量就现已到达82亿人民币[6]。校际间投入的巨大差异，在科研划拨经费、质量工程经费支撑、产学研横向经费等全方面存在显着的区域差异和校际差异。由于高校间资源的巨大差异，同为本科层次的学生承受教育质量上相去甚远的高级教育好像现已无法防止。而关于教育经费投入处在最底层的新建本科院校来说，SPOC至少供应了一条缩短因区域差异或校际差异构成的教育质量差异的可操作途径。
（二）名校名师优质教育资源运用最大化的要求
2015年教育部发布全国高考报名人数942万[7]，录取率约为80%，本科录取率为50%左右，其间大部分大学生将进入新建本科院校就读，而国内闻名的大学招生人数相关于全国高校招生人数来说，份额为11%左右。如安徽省2015年招生录取人数为45.4万人，而一本录取人数为57850人[8]。这个数据阐明，大大都大学生无法直接进入名校享有名校名师的优质教育资源，而优质教育资源运用最大化是节省型社会的必定需求，也是促进教育公正，全体进步高级教育质量的有力抓手。清华大学、上海交通大学等高校从2013年开端连续建造MOOCs课程，将优质的教育资源供应给需求的学习者。但在实践的运用中，坚持完结课程学习的首要以各自校园的学生为主体，其他院校及社会上的学习者相对较少。SPOC能充分运用名师名校建造的MOOCs课程，在课程教育中推行和运用已建造的优质在线课程，为其他院校的大学生供应获取名校名师优质教育资源的时机，也契合名校优质教育资源运用最大化的需求。
（三）SPOC可力推新建本科院校讲堂教育变革获得突破性开展
“改到深处是教育，改到真处是教育，改到难处是教育，改到把柄是教育”这几句教育变革真言道出一切高校教育变革的本与真、难与痛，可若要进步高级教育质量又非改不行。多年来新建本科院校教育变革开展慢、力度不行，究其原因，教育投入严重不足，乃至有些新建本科院校负债运转，教育条件很难得到大的改善，这也是限制教育质量进步根本原因。不行否认，教育变革也是需求本钱的。对新建本科院校而言，怎么在教育资源有限，投入严重不足的状况下完结教育变革的突破性开展，SPOC尴尬与痛的教育变革供应了或许。由于SPOC可打通新建本科院校与名师名校的壁垒，为新建本科院校大学生供应优质的教育资源，避开新建本科院校教育投入严重不足而面对的教育和师资资源匮乏。别的，当下大学生很多的课余时刻被搁置，SPOC要求学习者有必要运用很多的课外时刻进行学习才干有用参加教师的讲堂教育及获得必修的学分，这将促进学生职责感、学习才干和立异才干的培育。《国家中长期教育变革和开展规划大纲》指出教育的根本任务应该是培育人才，人才培育观念更新和培育形式立异要成为规划的亮点。SPOC使新建本科院校讲堂教育变革获得突破性开展成为或许，新建本科院校应当把握住当时國内的MOOCs浪潮，在日常教育中有用运用名校名师的优质在线课程教育资源，来进步课程教育质量和水平。
二、新建本科院校课程教育运用SPOC的
可行性剖析
新建本科院校传统讲堂教育存在资源投入差异、教师教育水平差异、学生原有根底差异等问题，MOOC也存在完结率低、师生交互少等问题，有必要经过合理运用“恰当的”教育方法来进行补偿。因而，结合了传统讲堂教育方法与优质MOOCs资源在线学习两方面长处的SPOC混合学习（B-Learning）形式就成为改善当时高校课程教育的一种必定的和有用的挑选。
（一）SPOC有利于进步学习者的参加性和束缚性
2012年，教育部在《教育信息化十年开展规划（2011—2020年）》中，初次提出了“信息技能与教育深度交融”，要求“充分发挥现代信息技能共同优势”，MOOCs尽管近年来开展极为敏捷且受到了教育界共同的表扬，但仍不能代替師生间面对面的互动与评论，特别是其大规划和无束缚的学习者准入准则使教师和学生间仅坚持无束缚的教育联系，无法操控学习者的半途退出也无法根据学习者的个人差异特征来供应对症下药的学习支撑。在此前提下，交融了讲堂教育与网络教育的SPOC供应了一种新的可行性较强的混合式教育形式。全体来看，SPOC作为一种新的混合学习形式，彻底能够到达B-learning形式要求的“既要发挥教师引导、启示、监控教育进程的主导效果，又要充分体现学生作为学习进程主体的主动性、积极性与创造性”的方针[9]。
（二）SPOC可有用交融在线学习与讲堂教育的长处
在线学习能够到达随时随地学习和根据学习者个人学习状况进行自主学习，而讲堂教育能够供应彻底在线学习所无法满意的师生交互的情感需求，教师将许多东西带入学习进程中，这是电脑永久不行能比得上的[10]。因而混合两种教育优势于一体的SPOC教育形式就成为一种能习惯信息化教育环境的课程教育范式。学习者运用在线方法进行学习内容的学习和课后复习，讲堂内教师能够抽出时刻和精力进行小组评论和面对面交流等教育环节。
（三）相关于MOOCs，新建本科院校推行SPOC
本钱较低
相关于MOOCs，新建本科院校推行SPOC本钱较低[11]。相关于名师名校建造MOOCs课程来看，首要需求建造（或与闻名渠道协作）适宜的MOOCs渠道，其次需求到达必定规划的课程参加建造MOOCs，这关于新建本科院校来说本钱开销压力较大，且即使新建本科院校与名校比较尽管师资方面全体存在显着距离，但仍或许有部分课程授课教师极端优异，但很难到达较大的名师规划，也就无法到达优质教育资源同享的开端方针。在节省经费投入的前提下，新建本科院校可经过SPOC教育实践，从部分课程教育开端，运用名师名校的优质MOOCs在线课程教育资源，改善课程教育质量，到达以较少的投入完结必要的教育质量进步的方针。
（四）为对症下药供应或许
在线学习相关于传统的讲堂教育，长处首要就体现在同享资源和学习者的自主学习两个方面，特别是学习者的自主学习挑选，能够让学习者根据本身的常识结构、了解常识点的速度等不同状况，挑选适于自己学习开展的学习内容，然后在某种程度上到达必定的对症下药的方针。比方学习新常识时，当学生课程学习前具有的常识技能水平差异较大，学生对常识点的把握速度也有较大差异，这就为将SPOC形式运用到课程教育中去供应了实践的根底，能够在实践中经过教育内容剖析制造供应分常识点的言简意赅的教育视频，将详细的常识点以10分钟左右的微视频为网络学习资源供应给学生，则能够使学生能够做到根据个人水平挑选其不能熟练把握和运用的常识点进行有针对性的学习，然后到达对症下药的方针。
三、新建本科院校课程教育运用SPOC需
处理的问题
国外或许国内闻名高校开设的MOOC课程，其起点仍是根据各自校园的教育内容，尽管能够将优质的教育资源供应给最大极限的运用者，但SPOC运用到新建本科院校课程教育中首要面对以下问题。
（一）SPOC实践技能问题
运用在线学习以进步教育质量，是当时高校教师以及许多教育办理者考虑的问题，一方面各学科教师大多情愿对传统的课程教育进行必要的变革，但另一方面的问题就是大都教师（特别对错教育、信息技能等相关学科的授课教师），对新的在线学习的理论及实践把握不行，然后很难自若驾御结合在线学习的B-learning教育形式。
（二）SPOC实践效果问题
教材的版别、教育大纲和培育计划的不同，使各个高校的同称号课程的教育内容或许有较大差异，假如是开设MOOC的校园或渠道在推行课程教育运用的前提下，SPOC实践教育中还能够做到按需定制课程或许教育内容及资源，但非MOOC开设校园或许渠道协作单位的新建本科院校课程教育，假如需求运用闻名高校或许学者开设的MOOC课程，就或许会呈现所运用的教材、所拟定的教育方针与内容均不匹配的状况，然后影响到SPOC实践的效果。如大大都高校开设了计算机根底、数据库技能、C程序规划等计算机根底运用课程，尽管首要的课程教育内容相差不大，但教材中解说的软件版别、常识点等内容，不同高校的版别有较大差异。不同的教材内容使得在教育中运用名师名校MOOC课程作为在线学习内容时产生了不匹配的问题，且以现在的教育准则难以防止和彻底处理。
（三）SPOC实践监督问题
当时国内开设的MOOC渠道的课程首要以清华大学、复旦大学等闻名高校开发的课程为主，其版权与办理归于渠道及开设课程的教师，其他新建本科院校的教师假如运用已开设的MOOC课程进行SPOC实践，不行防止地要面对难以获取学习者学习的进程性办理材料的问题。如：学习者报名MOOC后的登录次数、学习开展、各个常识点把握程度的测验与点评等，难以监控就无法有用地进行构成性点评，也无法有用地在学习进程中催促学习者的学习。
（四）SPOC实践绩效问题
课程学习者根底对课程学习效果有较大影响，且SPOC是在线学习与传统讲堂教育的混合式教育形式，影响学习者学习效果的原因与在线学习资源的质量、教师的教育水平缓学生的学习根底等诸方面均由相关，因而即使课程完毕后的确诊性点评标明学生的学习效果有所进步，SPOC实践对教育质量进步的促进效果仍难以量化。
四、新建本科院校课程教育运用SPOC的战略
假如运用MOOC课程在其他新建本科院校的课程教育中进行SPOC实践，可选用MOOC与传统高校教育相交形式，以本校课程规划为主，将MOOCs课程内容作为课程资源，进行嵌入[12]，则SPOC可力推新建本科院校讲堂教育变革获得突破性开展。
（一）为专业技能人员供应技能支撑
针对SPOC来看，公认为10分钟左右的分常识点教育微视频是比较利于学生学习和适用的在线学习资源，因而，在MOOCs课程建造及SPOC实践中，新建本科院校教育办理部门和教师应安排和争夺教育技能、计算机、视频修改等专业人员的辅导，以进一步做好细化常识点、规划和制造相应教育视频等专业性较强的作业。
（二）将MOOC课程与本校SPOC实践匹配
从新建本科院校运用的视点看，首要教师应具有较强的教育资源收集汇总才干，一起，可针对运用的MOOC课程教育内容进行剖析，针对教育大纲和方针，自主建造部分在线教育资源供应给学生，一起从同享、共用的视点来看，名校MOOCs课程建造和办理者鄙人一步的建造和保护中，能够考虑供应定制式的教育资源供应机制，以进一步推行MOOCs课程在新建本科院校课程教育中的运用，到达大规划（Massive）教育和优质教育资源同享的方针。
（三）构建办理者与运用者有用交流机制
新建本科院校的教师运用已开设的MOOC课程进行SPOC实践，不行防止地要面对难以获取学习者学习的进程性办理材料的问题。这是当时新建本科院校运用MOOCs课程面对的最大问题，SPOC在线学习环节的质量将直接影响到课程教育的胜败，因而，有必要树立MOOCs课程供应者（办理者）与运用者（SPOC教育实践的师生）之间的有用交流交流机制，将运用者需求的学习者在线学习时刻投入、学习的内容、在线作业完结状况、教育阶段方针在线测验成果等监控信息传递给SPOC教育实践教师，然后协助教师把握学生学习状况，然后推动对症下药的达到。
（四）整合进程性点评与确诊性点评
关于SPOC实践的绩效问题难于量化，可经过形式多样的讲堂活动及丰厚的课外作业，重视学生学习中的进程性点评，并恰当添加进程性点评的比重。针对不同专业、不同学科的课程教育运用SPOC实践，可根据理科、工科、文科等不同类型课程的特色，拟定详细的细则，构成进程性点评；而经过对实践成果的全方位剖析构成确诊性点评。只要把课程进程性点评和确诊性点评结合，才干处理SPOC实践的绩效问题。
新的技能跟着社会现代化程度的不断进步而不断涌现，网络、多媒体等技能的开展也给高校课程教育中变革带来了新的机会。将混合学习的理论运用到高校讲堂教育的实践中去，以进步学生的学习为最终方针，SPOC形式将讲堂教育的优势与网络教育的优势相结合，能有用地进步课程教育的质量，满意课程实践性、实用性的要求。将新的技能与理论不断地融入讲堂教育中去，真实做到与时俱进，也是年代赋予高校理论研讨者及实践者们的职责。
参考文献：
[1]徐永顺.MOOCs的研讨综述及对我国高级教育的启示[J].现代远距离教育，2014，（3）.
[2]维基百科.Massive open online course[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_onl-ine_course#cite_note-KatW-110.
[3][4]Asrmando Fox.From MOOCs to SPOCs[J].Communi-cations of the ACM，Vol.56 No.12，Pages 38.
[5]全国73所部下高校晒预算，首尾相差179亿元[EB/OL].http：//edu.qq.com/a/20160513/015910.htm.
[6]上海交通大学国际一流大学研讨中心.2014年“国际大学学术排名”[EB/OL].http：//www.shanghairanking.cn/Greater_China_Ranking/Greater-China-Ranking
-Analysis-2014.html.
[7]教育部.高考7日开考，942万人报名[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5984/201506/t20150608189553.html.
[8]安徽省教育招生考試院[EB/OL].[2015-07-23].http：//www.ahzsks.cn/zxdt/2015/08/281356170.htm.
[9]何克抗.从Blending Learning看教育技能理论的新开展（上、下）[J].电化教育研讨，2004，（3-4）.
[10][美]阿兰·柯林斯，理查德·哈尔弗森；陈家刚，程佳铭译.技能年代从头考虑教育[M].上海：华东师大出版社，2013：49.
[11]陈然，杨成.SPOC混合学习形式规划研讨[J].我国远程教育，2015，（5）.
[12]MOOCs与现行高校教育交融形式举例[J].我国教育信息化，2013，（11）.
收稿日期：2016-10-06
作者简介：王文广（1979—），男，安徽长丰人，池州学院计算机公共教研室讲师，首要从事计算机教育运用，在线学习研讨。
基金项目：安徽省教育厅2015年度高校人文社会科学研讨重点项目“高校运用SPOC教育的机制与实证研讨”（SK2015A427）；2014年池州学院校级教改项目“讲堂教育中教师情感投入的效果、形式及操控研讨”
